Приложение 2
к адаптированной основной образовательной программе
основного общего образования МБОУ «Южная СОШ»
для обучающихся с ЗПР
на 2022-2023 учебный год
Приказ директора № 106-ОД от «30» мая 2022 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Составители
Шорохова Н.А.,
учитель английского языка,
Рыбалка А.В.,
Учитель английского языка, первая
квалификационная категория,
Соколова К.Ю.
учитель английского языка.
2022 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся с
задержкой психического развития (ЗПР) на уровне основного общего
образования составлена с учетом требований к результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021
г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также в соответствии с
направлениями работы по формированию ценностных установок и
социально-значимых качеств личности, указанными в программе
воспитания).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК »
Обучение иностранному языку на уровне основного общего
образования осуществляется с учетом индивидуальных психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР, особенностей их речемыслительной
деятельности.
Обучение английскому языку на уровне основного общего образования
строится на основе следующих базовых положений:
важным условием является организация искусственной англоязычной
речевой среды;
изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам
современного английского языка и предъявляются через общение с
учителем и аудирование с обязательным применением наглядных
средств;
отбор языкового материала осуществляется на основе тематики,
соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся
с учетом реалий современного мира;
отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой
частотностью;
предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал
должен быть знаком обучающимся на родном языке;
обязательным условием является включение речевой деятельности на
иностранном языке в различные виды деятельности (учебную,
игровую, предметно-практическую), при этом должны быть
задействованы различные анализаторные системы восприятия
информации;
уроки строятся по принципу формирования потребности в общении;
мотивация обучающегося с ЗПР к общению на английском языке имеет
принципиальное значение;
аудирование является одним из важнейших видов учебной
деятельности,при этом необходимо учитывать особенности восприятия
и запоминания вербальной информации у обучающихся с ЗПР
подросткового возраста и обеспечивать наглядность предъявляемого
материала на каждом этапе урока.
для обучающихся с ЗПР допустимо приближенное произношение
английских звуков, английская речь должна быть доступна для
понимания.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать
следующие специфические образовательные потребности обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования:
развитие познавательной деятельности в процессе изучения
иностранного языка обучающимися с ЗПР, создание условий для
развития высших психических функций, формирования учебных
действий и речевой деятельности;
развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению
иностранного языка в связи с его значимостью в будущей
профессиональной деятельности и необходимостью более полной
социальной интеграции в современном обществе;
обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке
в контексте различных коммуникативных ситуаций.
Коррекционно-развивающий
потенциал
учебного
предмета
«Иностранный (английский) язык» способствует развитию коммуникативных
навыков обучающихся с ЗПР, создает условия для введения обучающихся в
культуру страны изучаемого языка, развития представлений о культуре
родной стороны, обеспечивает расширение кругозора и всестороннее
развитие личности.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных,
метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах
обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным
ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации;
инструментом развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран.
На
прагматическом
уровне целью
иноязычного
образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции
обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная компетенции:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к
культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование
умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные
компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную,
общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социальнотрудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» для
обучающихся с ЗПР является формирование у них коммуникативной
компетенции в единстве представленных выше составляющих.
В рамках предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных
задач:
формирование
элементарных
коммуникативных
навыков
на
иностранном языке;
формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
формирование навыков диалогической англоязычной речи;
формирование навыков монологической англоязычной речи;
формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
формирование представлений о значимости иностранного языка в
будущей профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с ЗПР решаются
следующие коррекционные задачи:
расширение представлений об окружающем социальном мире;
формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
развитие познавательной деятельности, своеобразие которой
обусловлено несовершенством познавательных психических процессов
и незрелостью эмоционально-волевой сферы;
развитие навыков смыслового чтения;
коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и
взаимодействии с собеседником у обучающихся с ЗПР подросткового
возраста;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях;
развитие английской речи в связи с организованной предметнопрактической деятельностью;
развитие способности вести целенаправленную учебную деятельность.
Иностранный язык является важным инструментом формирования
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР: осуществлять поиск,
обработку и использование информации в познавательных целях, выходить
из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации, развивать коммуникативные компетенции и т.д.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходами к обучению иностранным языкам, зафиксированными
в ПООП ООО,признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный.
Совокупность
перечисленных
подходов
предполагает
возможность
реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для обучающихся с ЗПР, с учетом их особых
образовательных потребностей на уровне основного общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в
предметную область «Иностранные языки» и изучается обязательно со 2-го
по 11-ый класс. На изучение иностранного языка в 5 классе отведено 102
учебных часа, по 3 часа в неделю, включая.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и
увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село.
Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
1) создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
— повествование/сообщение;
2) изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
3) краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации,
фотографии.
Объём монологического высказывания — 5-6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и
понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких
сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в начальной
школе) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful),
-ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при
помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы
в Present/Past/FutureSimpleTense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в PresentPerfectTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
отобранного тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с особенностями
образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка (известных
достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение английского языка в 5 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
Организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение
к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, Организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность
обучающихся
взаимодействовать
в
условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее —
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранные языки»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
допороговом уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной).
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — 5-6 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём —
5-6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать
на
слух
и
понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать
про
себя
и
понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста/текстов для чтения — 180-200 слов); читать про себя несплошные
тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до
60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной
речи
625
лексических
единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
- предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
- вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/FutureSimpleTense);
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в PresentPerfectTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
- имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
- имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени;
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны/стран изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
п/п разделов
и
программы
1.
Количество часов
тем
Моя семья. Мои друзья.
Семейные праздники
(день рождения, Новый
год)
всего контрольн практическ
ые работы ие работы
15
1
0
Дата
Виды
изучения деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронн
ые
(цифровые)
образовате
льные
ресурсы
1.09-7.10
Словарный
диктант;
Устный
опрос; Тест;
Контрольна
я работа
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7493/
start/309185/
Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Письменная речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая
сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7494/
start/309470/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7510/
start/292165/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7508/
start/305167/
2.
Внешность и
5
характер человека/литер
атурного персонажа
0
0
3.10-21.10 Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Письменная речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая
сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Словарный
диктант;
Устный
опрос; Тест
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7490/
start/229506/
3.
Досуг и
8
увлечения/хобби
современного подростка
(чтение, кино, спорт)
0
0
24.1018.11
Словарный
диктант;
Устный
опрос; Тест
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7481/
start/305042/
Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Письменная речь;
https://resh.e
du.ru/subject
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая
сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
4.
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха.
Здоровое питание
5
0
0
14.1102.12
Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Письменная речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая
/lesson/7491/
start/229599/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7514/
start/308116/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7513/
start/309594/
Словарный
диктант;
Устный
опрос; Тест
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7503/
start/228948/
сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
5.
Покупки: одежда, обувь
и продукты питания
5
0
0
28.1116.12
Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Письменная речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая
сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Словарный
диктант;
Устный
опрос; Тест
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7506/
start/229537/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7505/
start/305136/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7504/
start/305198/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7515/
start/309563/
6.
Школа, школьная жизнь, 15
школьная форма,
изучаемые предметы.
Переписка с
зарубежными
сверстниками
1
0
12.1227.01
Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Письменная речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая
сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Словарный
диктант;
Устный
опрос; Тест;
Контрольна
я работа
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7468/
start/301410/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7477/
start/230033/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7475/
start/298041/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7474/
start/229475/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7473/
start/309346/
7.
Каникулы в различное
время года. Виды
7
0
0
23.0110.02
Диалогическая
речь;
Словарный
диктант;
https://resh.e
du.ru/subject
отдыха
8.
Природа: дикие и
домашние животные.
Погода
8
0
0
Монологическая Устный
опрос; Тест
речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Письменная речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая
сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
/lesson/7507/
start/305694/
Словарный
диктант;
Устный
опрос; Тест
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7499/
start/302861/
13.02-3.03 Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Письменная речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7517/
start/309030/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7516/
start/228793/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7498/
start/229723/
https://resh.e
пунктуация;
Лексическая
сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
9.
Родной город/село.
Транспорт
6
0
0
27.0217.03
Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Письменная речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая
сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
du.ru/subject
/lesson/7497/
start/301497/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7496/
start/229134/
Словарный
диктант;
Устный
опрос; Тест
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7511/
start/309625/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7518/
start/308147/
20
10. Родная страна и
страна/страны
изучаемого языка. Их
географическое
положение, столицы,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)
11. Выдающиеся люди родн 8
ой страны и
страны/стран
изучаемого языка:
писатели, поэты
0
1
0
0
13.0312.05
Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Письменная речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая
сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
1.05-17.05 Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Письменная речь;
Фонетическая
Словарный
диктант;
Устный
опрос; Тест
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7480/
start/309154/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7479/
start/309377/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7512/
start/305260/
Словарный
диктант;
Устный
опрос; Тест;
Контрольна
я работа
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7492/
start/301441/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7500/
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая
сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 102
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3
0
start/228917/
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Тема урока Количество часов
Дата
Виды,
изучения формы
всего контрольные практическ
контроля
работы
ие работы
1.
Члены семьи
1
0
0
Устный
опрос
2.
Семейные
традиции
1
0
0
Устный
опрос
3.
Домашний
питомец
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
4.
Мой
день
рождения
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
5.
Домашние
обязанности
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
6.
Любимые
занятия
членов семьи
1
0
Устный
опрос
7.
Администрат
ивная
контрольная
работа
1
1
0
Контрольн
ая работа
8.
Семейный
выходной
1
0
0
Устный
опрос
9.
С друзьями в
школе
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
10.
На улице с
друзьями
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
11.
Лучший
друг/подруга
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
12.
Подготовка к
Новому году
в школе
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
13.
Новый год.
Новый год с
семьей
1
0
0
Устный
опрос
14.
Профессии
членов семьи
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
15.
Профессии,
которые мы
выбираем
1
0
0
Тест
16.
Описание
внешности
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
17.
Описание
характера
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
18.
Внешность и
характер
членов моей
семьи
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
19.
Внешность и
характер
моих друзей
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
20.
Мои
любимые
литературны
1
0
0
Устный
опрос
е персонажи:
внешность и
характер
21.
Свободное
время
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
22.
Чтение книг
1
0
0
Устный
опрос
23.
Родная
литература
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
24.
Любимая
книга
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
25.
Кино
и
фотография
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
26.
Любимые
мультфильм
ы и их герои
1
0
0
Устный
опрос
27.
Увлечения
моих друзей
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
28.
Спорт
1
0
0
Устный
опрос
29.
Мой
школьный
день
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
30.
Мой день на
каникулах
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
31.
Еда для
здоровья
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
32.
Правильный
перекус
1
0
0
Устный
опрос
33.
Обобщение
по теме
1
0
0
Тест
34.
Продукты
питания
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
35.
Одежда
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
36.
Обувь
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
37.
Общение
магазине
в
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
38.
Выбор
необходимы
х товаров в
магазине
1
0
0
Устный
опрос
39.
Школьное
расписание
(дни недели)
1
0
0
Устный
опрос
40.
Школьные
принадлежно
сти
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
41.
Классный
кабинет
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
42.
Распорядок
школьного
дня
1
0
0
Устный
опрос
43.
Домашнее
задание
1
0
0
Устный
опрос
44.
Администра
тивная
контрольная
работа
1
1
0
Контрольн
ая работа
45.
Школьные
правила
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
46.
Школьная
форма
1
0
0
Устный
опрос
47.
Школьные
кружки
1
0
0
Устный
опрос
48.
Мои друзья.
Мои
одноклассни
ки
1
0
0
Устный
опрос
49.
Английская
школа
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
50.
Переписка с
зарубежным
и
сверстникам
и. Письма
друзьям по
переписке в
английскую
школу
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
51.
Переписка с
зарубежным
1
0
0
Устный
опрос
и
сверстникам
и.
Мои
друзья.
Переписка с
зарубежным
и
сверстникам
и
52.
Школа моей
мечты
1
0
0
Устный
опрос
53.
Каникулы в
различное
время года
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
54.
Мы думаем о
каникулах
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
55.
Отдых зимой
и летом
1
0
0
Устный
опрос
56.
Лето
деревне
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
57.
Лето у моря
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
58.
В
летнем
лагере
1
0
0
Устный
опрос
59.
В
спортивном
лагере
1
0
0
Устный
опрос
60.
Обобщение
по теме
1
0
0
Тест
61.
Времена
года
1
0
0
Устный
опрос
в
62.
Времена
года и
погода
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
63.
Погода
в
Великобрита
нии
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
64.
Дикие
животные
России
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
65.
В зоопарке
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
66.
Разнообрази
е
природы
России
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
67.
Природа
Англии
1
0
0
Устный
опрос
68.
На
ферме:
домашние
животные
1
0
0
Устный
опрос
69.
Моя малая
родина
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
70.
Городской и
междугородн
ий транспорт
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
71.
Карта моего
города/регио
на
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
72.
Как
1
0
0
Устный
сориентиров
аться
в
городе
опрос;
Словарны
й диктант
73.
Транспорт в
Москве и в
Лондоне
1
0
0
Устный
опрос
74.
Обобщение
по теме
1
0
0
Тест
75.
Москва
1
0
0
Устный
опрос
76.
Лондон
1
0
0
Устный
опрос
77.
Сувениры из
Москвы
и
Лондона
1
0
0
Устный
опрос
78.
Природа
Великобрита
нии
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
79.
Родная
страна.
Российские
города
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
80.
Города
Великобрита
нии
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
81.
Достопримеч
ательности
Лондона.
Тауэр
1
0
0
Устный
опрос
82.
Достопримеч
ательности
Лондона.
Биг-Бен
1
0
0
Устный
опрос
83.
Достопримеч
ательности
1
0
0
Устный
опрос
Лондона.
Букингемски
й дворец
84.
Достопримеч
ательности
Москвы.
Кремль
1
0
0
Устный
опрос
85.
Достопримеч
ательности
Москвы.
Московский
зоопарк
1
0
0
Устный
опрос
86.
СанктПетербург и
его
достопримеч
ательности
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
87.
Достопримеч
ательности
Лондона.
Лондонский
зоопарк
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
88.
Музеи
Лондона
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
89.
Музеи
Москвы
1
0
0
Устный
опрос
90.
Москва
–
день города
1
0
0
Устный
опрос
91.
Традиции
Великобрита
нии
1
0
0
Устный
опрос
92.
Российские
традиции
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
93.
Национальн
1
0
0
Устный
ые
праздники
России
опрос;
Словарны
й диктант
94.
Национальн
ые
праздники
Великобрита
нии
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
95.
Английский
писатель
1
0
0
Устный
опрос
96.
Выдающиеся
люди
прошлого
1
0
0
Устный
опрос
97.
Знаменитые
писатели
России
1
0
0
Устный
опрос
98.
Администрат
ивная
контрольная
работа
1
1
0
Контрольн
ая работа
99.
Писатели
Великобрита
нии
1
0
0
Устный
опрос
100.
Известные
поэты
России
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
101.
Известные
поэты
Великобрита
нии
1
0
0
Устный
опрос;
Словарны
й диктант
102.
Персонажи
произведени
й английских
и российских
писателей,
сказочные
персонажи
1
0
0
Устный
опрос
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
102
3
0
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. Английский язык (в 2 частях). 5 класс. ООО
«ДРОФА»; АО «Издательство Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. Английский язык. 5 класс. ООО «ДРОФА»; АО
«Издательство Просвещение»;
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru
