Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Южная средняя общеобразовательная школа»
Принято:
на педагогическом совете
протокол № 9
«30» мая 2022 г.

Утверждаю:
Директор школы
___________Н.А. Ведищев
«30» мая 2022 г.

Основная общеобразовательная программа
основного общего образования

п. Южный
2022 г.

1

Содержание
1.
1.1.
1.2.

1.2.3.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной общеобразовательной программы основного
общего образования
Общие положения
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
Планируемые
результаты
освоения
учебных
и
междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий

20

1.2.3.2.
1.2.3.3.
1.2.3.4.
1.2.3.5.
1.2.3.6.
1.2.3.7.
1.2.3.8.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Русский язык. Родной язык
Литература. Родная литература
Иностранный язык. Второй иностранный язык
История России. Всеобщая история

25
30
31
33
41
43
46

1.2.3.9.
1.2.3.10.
1.2.3.11.
1.2.3.12.
1.2.3.13.
1.2.3.14.
1.2.3.15.
1.2.3.16.
1.2.3.17.
1.2.3.18.
1.2.3.19.
1.2.3.20.
1.3.

Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика и ИКТ
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы
основного общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений

50
56
61
67
69
74
76
80
82
84
86
89
93

1.2.1.
1.2.2.
1.2.3

1.3.1.
1.3.2.
1.3.3
1.3.4.
1.3.5.

1.3.6.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от основного к среднему общему образованию
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Программа развития универсальных учебных действий на
уровне основного общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
Русский язык. Родной язык

6
11
11
15
20

93
96
98
104
107

108
111
111
129
129
131
131

2

2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.
2.3.8.
2.3.9.
2.3.10.
2.3.11.
2.3.12.
2.3.13.
2.3.14.
2.3.15.
2.3.16.
2.3.17.
2.3.18.
2.3.19..
2.3.20.
2.3.21.
2.3.22.
2.3.23.
2.3.24.
2.3.25.
2.3.26.
2.3.27.
2.3.28.
2.3.29.
2.3.30.
2.3.31.
2.4
2.4.1.
2.4.2.

Литература. Родная литература
Иностранный язык. Второй иностранный язык
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика и ИКТ
Физика
Биологи
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Программа воспитания
Пояснительная записка
Раздел I. Целевой
Методологические подходы и принципы воспитания
Цель и задачи воспитания обучающихся
Целевые ориентиры результатов воспитания
Раздел II. Содержательный
Уклад общеобразовательной организации
Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Направления воспитания
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Школьный урок
Внеурочная деятельность
Классное руководство
Основные школьные дела
Внешкольные мероприятия
Работа с родителями
Самоуправление
Организация предметно-пространственной среды
Профориентация
Профилактика и безопасность
Социальное партнерство
Детские общественные объединения
Школьные медиа
Школьный музей
Школьный спортивный клуб "ОЛИМП"
Раздел III. Организационный
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательного процесса
Программа коррекционной работы
Работа с детьми с ограниченными возможностями.
Работа с одаренными детьми

137
149
157
176
180
189
194
197
199
201
203
205
206
207
209
211
211
212
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
230
231
231
232
233
233
234
235
236
237
238
238
239
240
241
243
243
257
3

2.4.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.

Работа с детьми, оказавшимся в трудной жизненной
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план основного общего образования
План внеурочной деятельности
Система
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы
3.3.1.
Описание
кадровых
условий
реализации
основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
3.3.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
3.3.3.
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
3.3.4.
Материально-технические условия реализации основной
общеобразовательной программы
3.3.5.
Информационно-методические условия реализации основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
3.3.6.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации ООП ООО
образовательного
Используемые понятия, обозначения и сокращения.
Приложение. Форма договора о предоставлении общего образования
Муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением «Южная
средняя общеобразовательная школа»

261
271
294
300
302
316
330
333
342
350
352
356

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная общеобразовательная программа основного общего
образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Южная средняя общеобразовательная школа» разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к структуре основной общеобразовательной
программы (утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897) на основе «Примерной
основной общеобразовательной программы образовательного учреждения»1.
Программа разработана членами рабочей группы по введению ФГОС
ООО МБОУ «Южная СОШ».
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне основного
общего образования. Программа направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Целями реализации основной общеобразовательной программы
основного общего образования являются:
– установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
– становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости.
Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской
Федерации ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» от
21.12.2012г. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
1

Программа подготовлена Институтом стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители
– член-корреспондент РАО А.М.Кондаков, академик РАО Л.П.Кезина

5

– общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню
знаний и уровню обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
основной общеобразовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– обеспечение соответствия основной общеобразовательной программы
требованиям Стандарта;
– обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
– обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части общеобразовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
– обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
– взаимодействие образовательного учреждения при реализации
основной общеобразовательной программы с социальными партнерами;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности. В том
числе
социальной
практики,
с
использованием
возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;

6

– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды, школьного уклада;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды города, района для приобретения опыта
реального управления и действия;
–
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
– сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО опирается на развивающую парадигму, представленную в
виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности,
принцип развития, принцип психологической комфортности);
б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип
целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип
смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний,
принцип овладения культурой);
в) деятельностноориентированные принципы (принцип обучения
деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого
перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее
(спонтанное) развитие, креативный принцип).
В основе реализации основной общеобразовательной программы
лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
–
формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образованияразвитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
7

освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
– признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых
детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
– опору на базовые образовательные технологии деятельностного типа:
 технологию продуктивного чтения;
 проблемно-диалогическую технологию;
 технологию оценивания образовательных достижений (учебных
успехов);
 технологии проектной и исследовательской деятельности;
 ИКТ-технологии.
Основная общеобразовательная программа формируется с учётом
психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет,
связанных:
– с переходомотучебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этойучебной
деятельностьюна уровне основной школыв единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется
в
форме
учебного
исследования,
к
новой
внутреннейпозицииобучающегося- направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
– с осуществлениемна каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет)
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельностии построению жизненных планов во временной перспективе;
– с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
8

– с овладением коммуникативными средствами и способами
организации
кооперации
и
сотрудничества;развитием
учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
– с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и
лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход
обучающегося
в
основную
школу
совпадает
с
предкритической фазой развития ребёнка- переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие унего самосознания- представления о том, что он
уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы)
характеризуется:
– бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
–стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
– особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
– процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
– обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных
понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
– сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его
кульминационной
точкой
подросткового
кризиса
независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
– изменением социальной ситуации развития – ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий- объёмы и способы получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
9

Учёт
особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка
развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
общеобразовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы основного общего образования (далее- планируемые результаты)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов
освоения
всех
компонентов,
составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной общеобразовательной
программы основного общего образования (далее - системой оценки),
выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с
одной стороны, и системы оценки - с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых
результатов - личностных, метапредметных и предметных- устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них
те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от обучающихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для данного учебного предмета:
личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом, и прежде всего с опорнымучебным материалом, служащим
основой для последующего обучения.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:

10

– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний как результата использования знако-символических средств и/или
логических
операций
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным2; требующие от обучающихся более
глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей,
иной точки зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления её в новой форме,
переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценкунавыка разрешенияпроблем/проблемных ситуаций, требующие
принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или
разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания
объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или
«устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценкунавыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или
группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за
конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценкунавыка коммуникации, требующие создания письменного или
устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной
задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и
т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценкунавыка самоорганизации и саморегуляции,
наделяющие обучающихся функциями организации выполнения задания:
2

В том числе сосвоенным учебным материалом из других областей знания или с учебным
материалом, изучаемым в ином содержательном контексте.
11

планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы3;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с
позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и
способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения4 задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование5ценностно-смысловых установок, что требует от
обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных
и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей
позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся,
требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях
повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных
выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также
собственно навыков использования ИКТ.
Система планируемых результатов образовательного учреждения
строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы
их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития
ребёнка.
3

Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее известными
требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями её оценки, в ходе
выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
4

Например, чтопомогает/мешает или чтополезно/вредно, что нравится/не нравится и др.
5

В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнения такого рода заданий
проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных
учреждений с использованием неперсонифицированных процедур. Данные о достижении этих
результатов могут накапливаться в портфеле достижений ученика, однако любое их
использование, в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения, возможно
только в соответствии сфедеральнымзаконом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных».
12

В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, описывающие основной, сущностный
вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей6. Этот блок результатов отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие
интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных
потребностей и способностей обучающихся средствами различных
предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты
характеризуют
эффективность
деятельности
системы
образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.
2) Планируемые
результаты
освоения
учебных
и
междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в
блоках«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться»7 к каждому разделу учебной программы. Они описывают круг
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится»,
определяют достижение каких уровней освоения учебных действий с
изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения
основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся -как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. В этот блок включается
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале,
овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим
большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной
работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого
блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
6

Эти результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам по каждой учебной
программе.
7
Планируемые результаты, относящиеся к блоку «Выпускник получит возможность научиться», выделяются
далее курсивом.

13

выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить
динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения.Достижение планируемых результатов этого
блока может осуществляться в ходе текущего и промежуточного оценивания,
а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
Подобная
структура
представления
планируемых
результатов
подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметовосновного
общего образования должны получить дальнейшее развитие личностные,
регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные
учебные
действия,
учебная
(общая
и
предметная)
и
общепользовательская
ИКТ-компетентность
обучающихся,
составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических
14

знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут
заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет
способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только
к фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных
возможностей – за пределы учебной деятельностив сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на
основе мысленного построения различных предположений и их
последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы
научных понятий у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы
понимания
принципиальной
ограниченности
знания,
существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
15

На уровне основного общего образования на всех предметах будет
продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции.
Обучающиеся
овладеют
чтением как
средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой
и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя
в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего».
Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут
устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести
навык рефлексивного чтения. Обучающиеся овладеют различными видамии
типамичтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и
выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и
про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
– основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
– основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
– готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору
направления профильного образования способствуют:
–целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям
знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности
и избирательности интересов;
– реализация уровневого подходакак в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
– формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на
основе использования критериальной системы оценки;
– организация системы проб подростками своих возможностей (в том
числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных
возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов,
16

вводимых образовательным учреждением8; программы формирования ИКТкомпетентности школьников; программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы
профессиональной ориентации; программы экологического образования;
программы
дополнительного
образования,
иных
возможностей
образовательного учреждения;
– целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о
рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего
труженика;
– приобретение практического опыта пробного проектирования
жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих
интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с
требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование
способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
– формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
–
практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
– развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению
опыта регуляции собственного речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности.

8

Предлагаемые с этой целью факультативы должны быть ограничены по объёму (от 32 до 68 часов) и обязательно
заканчиваться процедурами самооценки и оценкой презентации выполненных учебных работ.

17

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
– практическому
освоению
обучающимися
основ
проектноисследовательской деятельности;
– развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
– практическому освоению методов познания, используемых в
различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им
инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в
учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на данном уровненавыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
– систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
– выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
– заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в
компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут
навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин.
Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые
запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения
информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и
организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между
разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств
фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях
моделирования и проектирования.
18

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а
также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на
основе её сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных
и междисциплинарных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонентабудут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание
истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
19

• уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при
их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей обучающегося;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса
к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;

20

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
21

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции
других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
22

• брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию,
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения
и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам,
внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия,
готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения
этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
23

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать
тексты,включаяумение
выделять
главное
и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным
сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
24

• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и
внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода
и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности,
связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Изобразительное искусство», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Физическая культура», «Информатика и ИКТ», а также во
внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
25

• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии
с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов
и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История»,
«Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предмета «Изобразительное искусство», а также во внеурочной
деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
26

Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно
относиться
к
информации
в
окружающем
информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и
внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники
(включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Изобразительное искусство», могут достигаться при изучении и
других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
27

• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над
сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также
во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере,
в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в
ходе учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и
других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
28

Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы,
использовать системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных
наук,
предметов
«Технология»,
«Математика»,
«Информатика», «Обществознание».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой
проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть
получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство
по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое
обоснование,
установление
границ
применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование
статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

29

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных
установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое единство общего особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных
знаний, за качество выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
– определять главную тему, общую цель или назначение текста;
–выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
– формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
– предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
– объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
– сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
30

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста:
– определять назначение разных видов текстов;
– ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
– различать темы и подтемы специального текста;
– выделять не только главную, но и избыточную информацию;
– прогнозировать последовательность изложения идей текста;
– сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
– выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
– формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
– понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте
таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
– сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
– обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
– делать выводы из сформулированных посылок;
– выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
– связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
–оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
–находить доводы в защиту своей точки зрения;
31

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста,
но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов
для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и
свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой
или конфликтной ситуации.
1.2.3.5. Русский язык. Родной язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях
общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с
точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных
целей
речевого
взаимодействия,
уместности
использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого
общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично
представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
32

информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной
коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную
задачу,
основную
мысль,
логику
изложения
учебно-научного,
публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов,
распознавать в них основную и дополнительную информацию,
комментировать её в устной форме;
• передавать
содержание
учебно-научного,
публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана,
тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию
публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и
комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистического
жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в
соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и
письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного
текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и
другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему,
анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать,
анализировать,
оценивать
явную
и
скрытую
(подтекстовую)
информацию
в
прочитанных
текстах
разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать
информацию
по
заданной
проблеме
(включая
противоположные точки зрения на её решение) из различных источников
(учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
33

Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том
числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе
лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых
учебных предметов) разной коммуникативной направленности в
соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад
в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой
учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать
материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом
заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,
реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы
учебно-научного общения;
• анализироватьи оценивать речевые высказывания с точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать
письменные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо,
отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста
(подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также
тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
34

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявленияс учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также
требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы
и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи,
стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе,
дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо,
объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного
характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические
особенности,
лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств,
типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебнонаучного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной
речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление,
статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ,
беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и
типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля;
выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля;
расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля;
рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие
разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
35

• выступать
перед
аудиторией
сверстников
с
небольшими
информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на
учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературысточки зрения специфики использования в них лексических,
морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебнонаучного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы;
составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом
стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинениерассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах,
разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого
поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские
письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных
коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в
России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского
литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
36

• извлекать
необходимую
информацию
из
мультимедийных
орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах
деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары
и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в
практике правописания, а также при проведении грамматического и
лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную
связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в
художественной речи и оценивать их;
• извлекать
необходимую
информациюиз
морфемных,
словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том
числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое
значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных
слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к
активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном
значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым
словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём
и др.) и использовать полученную информацию в различных видах
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
37

• объяснять общие принципы классификации словарного состава
русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений
слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления лексических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информациюиз лексических словарей разного
типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.)и справочников, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы,
служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной
части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с
нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания,
в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для
решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления морфологических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информациюиз словарей грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать
основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение) и их виды;

38

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения структурной и смысловой организации, функциональной
предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• использовать
разнообразные
синонимические
синтаксические
конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного
и официально-делового стилей речи;
• анализировать
особенности
употребления
синтаксических
конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств,
требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе
письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и
письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой
стороны речи;
• извлекать
необходимую
информацию
из
мультимедийных
орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать
эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
39

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры
и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым
этикетом отдельных народов России и мира.
1.2.3.6. Литература9. Родная литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в
различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и
её
интерпретацию
средствами
других
искусств
(иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу
для развития представлений о нравственном идеале своего и русского
народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок
и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях
народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного
чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих
устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную
ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные
для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой
основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную
сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего народов);
9

Список художественных произведений, используемых при разработке заданий для
итоговой оценки достижения планируемых результатов, приводится в полном издании
планируемых результатов по литературе.
40

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине,
обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или
придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и
сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов
для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми
установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства
и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX–XX вв. Литература народов России. Зарубежная
литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать
его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений
и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой
природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста,
видеть их художественную и смысловую функцию;
41

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную
средствами других искусств;
• создавать
собственную
интерпретацию
изученного
текста
средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
1.2.3.7. Иностранный язык. Второй иностранный язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных
ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах,
планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого
языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
42

• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для
понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с
русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по
контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
43

сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского
языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник
получит
возможность
научиться
сравнивать
и
анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звобучающем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым
признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского
языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно44

значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
– различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и
отрицательной форме);
– распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом
– сложносочинённые предложения с сочинительными союзами;
– косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
– имена существительные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;
– имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
– личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные, вопросительные местоимения;
– имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также
наречия, выражающие количество;
– количественные и порядковые числительные;
– глаголы
в
наиболее
употребительных
временных
формах
действительного залога;
– глаголы в формах страдательного залога;
–различные грамматические средства для выражения будущего времени;
–условные предложения реального характера;
– модальные глаголы.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными:
времени с союзами; цели; условия; определительными;
• распознавать в речи предложения с различными конструкциями;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера;
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного
залога;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы.
1.2.3.8. История
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э.,
н. э.);
45

• использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) форм
государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные
и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чём заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других
46

государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России
и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
47

• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять,
в чём заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего
города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей
истории ХХ – начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории России (СССР) и других государств в ХХ – начале XXI в.,
значительных социально-экономических процессах и изменениях на
политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий
и др.;
• анализировать информацию из исторических источников–текстов,
материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и
образ жизни людей различного социального положения в России и других
странах в ХХ - начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников;
в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизироватьисторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и
социального развития России и других стран, политических режимов,
международных отношений, развития культуры в ХХ - начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий
новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны,
образование новых государств и др.);
48

• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие
отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и
революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории ХХ –начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и
дополнительной
литературе,
электронных
материалах,
систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций
и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей
семьи, города, края в ХХ - начале XXI в.
1.2.3.9. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знанияо биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации,
факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих
здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных
возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого
возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных
ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным
поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными
возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста,
а также к сверстникам;
49

• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в
процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное
значение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и
извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов.
Общество –большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от
одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с
позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и
аргументации
собственных
суждений,
касающихся
многообразия
социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества.
Выпускникполучит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
50

• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя
Российской Федерации, основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет
достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других
государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускникполучит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни
изменения, происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и
правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы
познавательной, коммуникативной и практической деятельности для
успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и моральнонравственного характера, полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения
и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к
личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права,
самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
51

• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека,
конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и
давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом
права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей;
права, обязанности и ответственность работника и работодателя;
предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы
защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к
личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические
системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и
характеризовать роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
52

• получать социальную информацию об экономической жизни общества
из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические
системы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных
участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические
изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества
из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в
социальной жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем
обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные группы современного общества; на
основе приведённых данных распознавать основные социальные общности и
группы;
53

• характеризовать основные социальные группы российского общества,
распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать
ведущие
направления
социальной
политики
российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям
социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого
социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на
основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую
информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и
социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам
социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере
общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной
власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который
следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать
преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их
на примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем
обществе, основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
54

• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и
приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных
проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте
современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодёжи.
1.2.3.10. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации,
необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую
информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
55

• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую
информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи
компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических
различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту
и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
56

• воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных
регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать
знания
о
взаимосвязях
между
изученными
демографическими процессами и явлениями для объяснения их
географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным
условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить
примеры,
иллюстрирующие
роль
практического
использования знаний о населении в решении социально-экономических и
геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов
и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях
природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
57

• оценить положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и
исключительной экономической зоны России и устанавливать соотношения
между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем
времени для решения практико-ориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием
глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических
объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных
территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов
в результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
58

• различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по
этническому, языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной
структуры и размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные
гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную
структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических
районов страны;
59

• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных,
социально-экономических, техногенных и экологических факторов и
процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов
разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства
географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией;
• оцениватьсоциально-экономическое
положение
и
перспективы
развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации природных, социально-экономических, геоэкологических
явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой
экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
• оцениватьсоциально-экономическое
положение
и
перспективы
развития России.
1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее
подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
60

• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью
величин, процентами, в ходе решения математическихзадач и задач из
смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,
отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах
делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления,
приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для
ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных
чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в
вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных
до действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления,
связанные с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для
характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно
приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в
информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть
соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование»,
решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
61

• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений,
применяя широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из
различных
разделов
курса
(например,
для
нахождения
наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной,
системы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для
описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые
задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем
уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения
разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений,
систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с
отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;
решать квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных
разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно
применять
аппарат
неравенств
для
решения
разнообразных
математических задач и задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств,
систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства
числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для
описания процессов и явлений окружающего мира, применять
функциональный язык для описания и исследования зависимостей между
физическими величинами.
62

Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в
том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных
функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с
«выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для
решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины,
символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической
прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов
курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и
суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии,
применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с
линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и
анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт
организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность
случайного события.
Выпускник получит возможностьприобрести опыт проведения
случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного
моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа
объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможностьнаучиться некоторым специальным
приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире
плоские и пространственные геометрические фигуры;
63

• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда,
правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры
самой фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических
фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить
и
развить
представления
о
пространственных
геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических
расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего
мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические
фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и
признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие,
симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять
элементарные операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства
фигур и отношений между ними и применяя изученные методы
доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные
алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства:
методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и
методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт примененияалгебраического и тригонометрического
аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с
помощью циркуля и линейки:анализ, построение, доказательство и
исследование;
• научиться
решать
задачи
на
построениеметодомгеометрическогоместаточекиметодомподобия;
• приобрести опыт исследования свойствпланиметрических фигур с
помощью компьютерных программ;
64

• приобрести опыт выполнения проектовпо темам «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении
задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги
окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмммов, трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя
формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей
фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины
окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин (используя при необходимости справочники и технические
средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более
прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять
площади
многоугольников,
используя
отношения
равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи
движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять
координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и
окружностей.
Выпускникполучитвозможность:
• овладеть координатным методом решениязадач на вычисления и
доказательства;
• приобрести опытиспользования компьютерных программ для анализа
частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опытвыполнения проектовна тему «Применение
координатного метода при решении задач на вычисления и
доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов,
заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного
вектора на число;
65

• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора,
координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты
произведения вектора на число, применяя при необходимости
сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между
векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускникполучитвозможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и
доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектовна тему «применение
векторного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.3.12. Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные»,
«кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт»
и производные от них; использовать термины, описывающие скорость
передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой
информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться
с
примерами
использования
формальных
(математических) моделей, понять разницу между математической
(формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью,
между математической (формальной) моделью объекта/явления и его
словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация(данные) представляется в
современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система
команд»; понимать различие между непосредственным и программным
управлением исполнителем;
66

• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей,
описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная
система
команд,
пошаговое
выполнение,
детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении
команды);
• составлять
неветвящиеся
(линейные)
алгоритмы
управления
исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке
(языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с
использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения
(циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя
конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с
простейшими операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в
процессе учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать
работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом
уровне с различными программными системами и сервисами указанных
типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и
другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического
моделирования и компьютеров в современных научно-технических
исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика
и т. д.).
Работа в информационном пространстве
67

Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования
интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами;
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и
национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.3.13. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
68

• различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость
её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие,
испарение,конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
69

полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и
твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах, формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и
гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных
законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с
током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света;
70

• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта
электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
71

• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого
спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем,перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба,
движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;
• различать
основные
характеристики
звёзд
(размер,цвет,
температура), соотносить цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

72

1.2.3.14. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и
организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты,
описывать биологические объекты и процессы;
• использовать
составляющие
исследовательской
и
проектной
деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства,
классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;
последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; выращивания и размножения культурных
растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к
живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности
жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать,
оценивать её и переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
организма человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма
человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма,
измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
• использовать
составляющие
исследовательской
и
проектной
деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства
73

родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани,
процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи
между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их
функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию об организме человека, получаемую из разных источников,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при
простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об
организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов,
рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать
общие
биологические
закономерности,
их
практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих
биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых
микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• использовать
составляющие
проектной
и
исследовательской
деятельности по изучению общих биологических закономерностей,
свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости
защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых
организмов; существенные признаки биологических систем и биологических
процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных
источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности
человека в экосистемах и биосфере;
74

• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению
глобальных экологических проблем.
1.2.3.15. Химия
Основные
понятия
химии
(уровень
атомно-молекулярных
представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя
их существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,
«валентность», используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул
и сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а
также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их
практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по
составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической
деятельности человека) простых веществ – кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и
важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и
галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями
свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь
индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при
обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать
необходимость
соблюдения
правил
экологически
безопасного поведения в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний,
предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой
химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при
выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
75

• развивать коммуникативную компетентность, используя средства
устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и
дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять
готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов
выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах, критически относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы,
элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы
(газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы
химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов
по электронным слоям атомов химических элементов малых периодов
периодической системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,
ковалентную неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных
химическими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических
решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе
положения элементов в периодической системе и особенностей строения их
атомов;
• описывать
основные
этапы
открытия
Д. И. Менделеевым
периодического закона и периодической системы химических элементов,
жизнь и многообразную научную деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического
закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений,
опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической
деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику
системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы
химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных
веществ;
76

• развивать информационную компетентность посредством углубления
знаний об истории становления химической науки, её основных понятий,
периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также
о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от
физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому
типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу
исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения,
замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции
экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления
химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по
обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям
исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям
продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о
протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого
вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по
изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных
растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым
ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование
взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
изменение скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
77

Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из
изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и
степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице
растворимости кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств
простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов,
образованных элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов:
кислотных, оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из
классов неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в
окислительно-восстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных
реакций) по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства
основных классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию
газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака;
составлять уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и
строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами
в ряду: простое вещество  оксид  гидроксид соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и
азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе
промышленных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и
стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью
круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию
свойств веществ, имеющих важное практическое значение.
78

1.2.3.16. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и
общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться
в связях искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании
отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания
человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного
образа в произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное»,
«комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств
и использовать эти знания на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по
манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии
религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта
поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную
позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира,
выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для
последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны,
края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении
положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни
современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на
приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
79

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в
искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве,
используя
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и
работе одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и
средства художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать
средства
выразительности,
используемые
художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания
художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их
специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж,
натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
80

художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного
искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров
пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её
отличие от картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и
кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и
грима для школьного спектакля (при наличии в школе технических
возможностей – для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественнотворческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной
выразительности в
собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства
Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие
авторскому замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра
спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим
после просмотра художественного фильма.
1.2.3.17. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать
своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание
произведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных
образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных
средств — звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в
исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять
инициативу в художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:

81

принимать активное участие в художественных событиях класса,
музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные
вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои
впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных
выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных
форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности,
приёмы взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности
(типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее и
форме её воплощения;
• понимать
специфику
и
особенности
музыкального
языка,
закономерности музыкального искусства, творчески интерпретировать
содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом
движении,
пластическом
интонировании,
поэтическом
слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и
музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественноэстетической направленности для участия в выполнении творческих
проектов, в том числе связанных с практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься
музыкально-эстетическим
самообразованием
при
организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки,
видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной
художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и
проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов,
фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в
текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за
рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные
центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального
искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи
Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное
музыкальное искусство XX в.);
82

• применять
информационно-коммуникационные
технологии
для
расширения опыта творческой деятельности и углублённого понимания
образного содержания и формы музыкальных произведений в процессе
музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска
информации в музыкально-образовательном пространстве сети Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в
жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в
шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать
свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического
восприятия музыки и окружающей действительности изученный материал
и разнообразную информацию, полученную из других источников.
1.2.3.18. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для
конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и
эскизы разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и техникотехнологической информацией, которые применяются при разработке,
создании и эксплуатации различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться
в
адаптированной
для
школьников
техникотехнологической информации по электротехнике и ориентироваться в
электрических схемах, которые применяются при разработке, создании и
эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять
простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии
электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при
разработке
электроустановок,
создании
и
эксплуатации
83

электрифицированных приборов и аппаратов, используя дополнительные
источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из
сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц,
рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных
изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая
правильную
технологическую
последовательность
приготовления,
санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей
организма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах;
организовывать своё рациональное питание в домашних условиях;
применять различные способы обработки пищевых продуктов с целью
сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки
пищевых продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила
этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов;
оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье
человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для
швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по
конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической
документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том
числе с использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде;
определять и исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
84

• изготавливать
изделия
декоративно-прикладного
искусства,
региональных народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной
деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять
и формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию
изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата;
планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту
изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла; осуществлять
технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения
проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться
основными видами проектной документации; готовить пояснительную
записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к
защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений,
планировать и организовывать технологический процесс с учётом
имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку
проекта, давать примерную оценку цены произведённого продукта как
товара на рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник
научится
построению
2—3
вариантов
личного
профессионального плана и путей получения профессионального
образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с
содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или
трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению
образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для
предпринимательской деятельности.
1.2.3.19. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
85

• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и
формы её организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со
своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения
техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи
при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому
спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учётом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
86

самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной
учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении
занятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических
качеств,
тестировании
физического
развития
и
физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
• выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
87

• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые
ситуации и объекты экономики, расположенные в районе проживания;
чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, наиболее
вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных
опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе
возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных
происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды,
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения
уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в
современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению
правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на
дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по
минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной
окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в
местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху
на природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения
в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в
регионе;
• руководствоваться
рекомендациями
специалистов
в
области
безопасности по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
88

• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов
Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение
для обеспечения национальной безопасности России в современном мире;
раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера на национальную безопасность
Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций по их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования
современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у
населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно
важных интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите
Отечества;
устанавливать
взаимосвязь
между
нравственной
и
патриотической проекцией личности и необходимостью обороны
государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС10: классифицировать основные задачи, которые
решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера; обосновывать предназначение
функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы
и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы
обеспечения национальной безопасности России: классифицировать
основные задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите
населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в
современных условиях; характеризовать и обосновывать основные
обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи,
которые решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС
России,
которые
обеспечивают
немедленное
реагирование
при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по
защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
10

РСЧС — Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

89

• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных
ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая
существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по
использованию современных технических средств для информации
населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов
защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных
предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в
очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне
чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при
аварийно-спасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в
общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным
учреждением, по защите обучающихся и персонала от последствий
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи
гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности у населения Российской
Федерации»;
• различать
инженерно-технические
сооружения,
которые
используются в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера, классифицировать их по предназначению
и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и
экстремистской деятельности;
90

• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной
безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость
комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые
способствуют формированию антитеррористического поведения и
антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе
террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для
противостояния идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике
вовлечения в террористическую деятельность;
• формировать
индивидуальные
качества,
способствующие
противодействию экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к
любым видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и
наркотиков, а также к любым видам экстремистской и террористической
деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие
как индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни,
обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств;
использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство
физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для
сохранения и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих
здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья
(вредные привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные
последствия;

91

• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой
составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества,
которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской
Федерации;
описывать
и
комментировать
основы
семейного
законодательства в Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни
личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической
безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов
и процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том
числе его духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто
встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в
случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим;
классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи;
соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при
различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту;
определять последовательность оказания первой помощи и различать её
средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер
по защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации
массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и
взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и
травмах.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы основного
общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
(далее – система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования,
направленный на обеспечение качества образования, чтопредполагает
92

вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программыосновного
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки
результатов
образования,
её
содержательной
и
критериальной
базойвыступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
основной
общеобразовательной программыосновного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной общеобразовательной
программы основного общего образования определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования
ихспособности к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и
обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и
метапредметных11 результатов освоения основной общеобразовательной
программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению)
органами, т. е. является внешней оценкой.

соответствии с ФГОС ООО к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и
индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должна
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований на основе
неперсонифицированных процедур.
11

В

93

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне основного общего образования в
соответствии со структурой планируемых результатов выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений
и работников образования основнымобъектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной общеобразовательной программы, составляющие содержание
блоков«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки
служат
аккредитация
образовательных
учреждений,
аттестация
педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного
уровня.
При оценкесостояния и тенденций развития систем образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых
блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного
уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные,
полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных
учреждений и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и
использованиеперсонифицированной информациивозможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо
предоставление
и
использованиеисключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программыосновного общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатовобразования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подходк содержанию
оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов,
а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе«метода сложения»,
94

при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного
продолжения образования и реально достигаемого большинством
обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития,
формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой
оценки по предметам, невыносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях
организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы
внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости – разработка) инструментария для
итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или
междисциплинарным
программам,
вводимым
образовательным
учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях
организации системы внутришкольного контроля.
Описание организации и содержания промежуточной аттестации,
итоговой оценки и оценки проектной деятельности (п. 1) приводится в
соответствующем
разделе
в
общеобразовательной
программе
образовательного
учреждения.
Используемый
образовательным
учреждением инструментарий для стартовой диагностики и итоговой оценки
(пп. 2–5) приводится в Приложении к образовательной программе
образовательного учреждения.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
95

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованиюна основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем
разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного
инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты,
не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и
ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана в старшей
школе;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы
внутреннего
мониторинга
образовательных
достижений
обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях
аккредитации образовательного учреждения) возможно только в
соответствии сФедеральнымзаконом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с
требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного
развития обучающихся.
96

Рекомендации по оценке динамики формирования вышеназванных
личностных результатов в рамках системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений приводятся в отдельном пособии12.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатовпредставляет собой оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
общеобразовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых
результатов,
представленных
во
всех
разделах
междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы, например уровень сформированности
навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования
и уровня сформированности метапредметных результатов в системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
все
вышеперечисленные
данные
(способность
к
сотрудничеству
и
коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
12

Рекомендации по оценке динамики формирования личностных результатов будут опубликованы в пособии
издательства «Просвещение» «Оценка динамики образовательных достижений в основной школе».

97

фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными
образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся
к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для
каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
98

В соответствии с целями подготовки проекта образовательным
учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план,
программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать
требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать
положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и
руководителя проекта13; тема проекта должна быть утверждена (уровень
утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации
проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта).
Образовательное учреждение может предъявить и иные требования к
организации проектной деятельности.
В разделе о требованиях ксодержанию и направленности проекта
обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности
должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются
также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав
материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для
его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности
может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по
завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к
проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для
всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого
описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
13

Руководителем проекта может быть как педагог данного образовательного учреждения, так и сотрудник иной
организации или иного образовательного учреждения, в том числе высшего.

99

использованных
источников.
Для
конструкторских
проектов
в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая
динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных
результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита
осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.
Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично
представить результаты работы над проектами и продемонстрировать
уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной
деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом
включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
100

достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх
названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в
степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта,
поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Самостоятельноеприобретение знаний и
решение проблем

Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
Работа
в
целом Работа
в
целом
свидетельствует
о
свидетельствует
о
способности
способности
самостоятельно с опорой
самостоятельно
ставить
на помощь руководителя
проблему и находить пути
ставить
проблему
и
её
решения;
находить пути её решения;
продемонстрировано
продемонстрирована
свободное
владение
способность приобретать
логическими операциями,
новые
знания
и/или
навыками
критического
осваивать новые способы
мышления,
умение
действий, достигать более
самостоятельно мыслить;
глубокого
понимания
продемонстрирована
изученного
способность
на
этой
основе приобретать новые
знания и/или осваивать
новые способы действий,
достигать более глубокого
101

Знание предмета

Регуля-тивные
действия

Комму-никация

Продемонстрировано
понимание
содержания
выполненной работы. В
работе и в ответах на
вопросы по содержанию
работы
отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки определения темы
и планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;

Продемонстрированы
навыки
оформления
проектной
работы
и
пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации.
Автор
отвечает на вопросы

понимания проблемы
Продемонстрировано
свободное
владение
предметом
проектной
деятельности.
Ошибки
отсутствуют
Работа
тщательно
спланирована
и
последовательно
реализована,
своевременно пройдены
все необходимые этапы
обсуждения
и
представления.
Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы.
Все
мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор
свободно отвечает на
вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне,
принимается при условии, что: 1)такая оценка выставлена комиссией по
каждому
из
трёх
предъявляемых
критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному
приобретению
знаний
и
решению
проблем,
сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один
из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из
предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные
элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу,
список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
102

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое
заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность
обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей
продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до
конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» в классном журнале и личном деле. В документ
государственного образца об уровне образования — аттестат об основном
общем образовании – отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться
как
дополнительное
основание
при
зачислении
выпускника
общеобразовательного учреждения на избранное им направление
профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в
профильные классы может использоваться аналитический подход к
описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных
критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту
проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает
теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по
каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе
достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует
получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх
критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7–
9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10–12 первичных баллов
(отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием
критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные
аспекты проектной деятельности (например, сформированность умений
решать проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных
коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном
процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности.
При использовании детализированных или специальных критериев по
каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и
приводится их критериальное описание.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
103

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает
выделениебазового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся
целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений– уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования,
но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенныйуровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с
учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность
по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах
по данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых
ниже базового, выделяются также два уровня:
104

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено
даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять
отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
обучающихся.
Данный подход применяется в ходе процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах
знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые
обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После
этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие
уровни достижений. Акцент внимания должен делаться не на ошибках,
которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые
обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в
системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий(общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностейизучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
105

учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и
отношениймежду объектами и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным
предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или
об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения
Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5.
Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная
динамика образовательных достижений – важнейшее основание для
принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими
которой являются материалы стартовой диагностики и материалы,
фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику
овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных
листов, классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или
электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут
быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого
включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать
и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их
активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности
106

познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском
коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованиемобучающимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как
показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты,
достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего
образования14 и основную область использования портфеля достижений
подростков, в его состав включаются работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в
том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы
внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для
портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
1.3.6.
Итоговая оценка выпускника и её использование при
переходе от основного к среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов основного общего
образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

14

И, в частности, такую ведущую педагогическую задачу основного общего образования, как предоставление
подросткам возможностей для пробыими своих сил в различных предметах и/или видах деятельности.

107

• результатов
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том
числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной
основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию
(далее – ГИА).
Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному
предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении
способности к проектированию и осуществлению целесообразной и
результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по
каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной общеобразовательной программы основного
общего образования и выдачи документа государственного образца об
уровне образования–аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о выдаче документа государственного образца об уровне
образования – аттестата об основном общем образовании принимается
педагогическим советом с учётом динамики общеучебных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне
образования–аттестата об основном общем образовании принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные
классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;

108

• даются педагогические рекомендации к выбору направлений
профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а
также с учётом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и
другими
объективными
показателями.

109

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
на уровне основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на уровне
основного образования (далее–программа развития универсальных учебных
действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной общеобразовательной
программы основного общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а
также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе определяет:
– цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных
подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися,
взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся
по развитию УУД;
– планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими
результатами освоения основной общеобразовательной программы
основного общего образования;
–ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий,
место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы,
внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
–основные направления деятельности по развитию УУД в основной
школе, описание технологии включения развивающих задач как в урочную,
так и внеурочную деятельность обучающихся;
– условия развития УУД;
– преемственность программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности
к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия
110

представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий
обучающегося (смыслообразование и самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие универсальных
учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в
основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В
этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика
учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы
будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание
планируемых результатов формирования универсальных учебных действий
даётся в разделе 1.2.3. настоящей основной общеобразовательной
программы.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной
школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним
именно активность обучающегося признаётся основой достижения
развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения
как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
111

представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных
действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество
подготовки школьников, организующего оперативную консультационную
помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента
познания
за
счёт
формирования
навыков
исследовательской деятельности путём моделирования работы научных
лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ
учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки
получения необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры
общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной
школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам,
но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных
программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном
содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций
в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая
включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная
ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение
визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё
адекватное решение;

112

• ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации
(тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её
решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
– на личностное самоопределение;
– на развитие Я-концепции;
– на смыслообразование;
– на мотивацию;
– на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– на учёт позиции партнёра;
– на организацию и осуществление сотрудничества;
– на передачу информации и отображению предметного содержания;
– тренинги коммуникативных навыков;
– ролевые игры;
–групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
–задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
– задачи и проекты на сериацию,сравнение, оценивание;
– задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
– задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
– задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
– на планирование;
– на рефлексию;
– на ориентировку в ситуации;
– на прогнозирование;
– на целеполагание;
– на оценивание;
– на принятие решения;
– на самоконтроль;
– на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных
или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся
функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых
ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного
праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
113

подготовка материалов для сайта МБОУ "Южная СОШ" (стенгазеты,
выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение
протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных
творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию1.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных
учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий. При этом
особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной
школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным
для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как
их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность направлена не только на повышение компетентности
подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость
для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в
общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей
и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной,
поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от
одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной
самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В
этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые
способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному
виду деятельности.

1

Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной
анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов с последующей
обработкой данных и т. п.

114

При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно
учесть следующие моменты:
– тема исследования должна быть на самом деле интересна для
обучающегося и совпадать с кругом интереса учителя;
– необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы,
иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет
проведён учителем безукоризненно правильно;
– организация хода работы над раскрытием проблемы исследования
должна строиться на взаимоответственности учителя и обучающегося друг
перед другом и взаимопомощи;
– раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
обучающемуся, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие,
так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого
исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных
работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с
замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую
активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую
мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

115

Специфические черты (различия) проектной и учебноисследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект
направлен
на
В
ходе
исследования
получение
конкретного
организуется поиск в какой-то
запланированного результата —
области,
формулируются
продукта,
обладающего
отдельные характеристики итогов
определёнными свойствами и
работ. Отрицательный результат
необходимого для конкретного
есть тоже результат
использования
Реализацию проектных работ
Логика
построения
предваряет
представление
о
исследовательской
деятельности
будущем проекте, планирование
включает формулировку проблемы
процесса создания продукта и
исследования,
выдвижение
реализации этого плана. Результат
гипотезы (для решения этой
проекта должен быть точно
проблемы)
и
последующую
соотнесён
со
всеми
экспериментальную
или
характеристиками,
модельную проверку выдвинутых
сформулированными
в
его
предположений
замысле
В решении задач развития универсальных учебных действий большое
значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности
на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта
конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого
транслятора знаний он становится действительным организатором
совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно
помнить, что проект – это форма организации совместной деятельности
учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их
определённой
последовательности,
направленной
на
достижение
поставленной цели – решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в образовательном учреждении представлена по следующим
основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой
116

(ролевой),
инновационный
(предполагающий
организационноэкономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к
области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности
и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный,
сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
вертикального многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и
технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация
потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток –
автор проекта –самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере
реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими
увлечениями, а иногда и с личными проблемами. Одной из особенностей
работы над проектом является самооценивание хода и результата работы.
Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение
времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за
помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на
тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая
деятельность
ориентирована
на
удовлетворение
эмоциональнопсихологических
потребностей
партнёров
на
основе
развития
соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
117

• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и
публичной демонстрации её результатов), развитию информационной
компетентности. При правильной организации именно групповые формы
учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них
терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие
ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла —
сущности будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
• представление
результатов
исследования
широкому
кругу
заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.
Специфика
учебно-исследовательской
деятельности
определяет
многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных
занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные
формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об учёных,
урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент
на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
118

• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в
том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой
работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является
системно-деятельностный
подход
как
принцип
организации
образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью
учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной
деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов
учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении
всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов
выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия – информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или
учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и
методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в
отношении собственно работы и используемых методов (методическое
руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который
119

используется при составлении отчётов и во время собеседований с
руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы
должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в
форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или
путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру
остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё
(например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество
обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно
(т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более
широком спектре. К числу основных составляющих организации
совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для
получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных
моделей
действия
в
общий
способ
деятельности
(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия
и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
120

учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию,
так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в
изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и
самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою
деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции
других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6
человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд.
Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий
уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным
уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким
уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам,
стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
121

Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться поразному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать
следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и
оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой
группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся
является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники
выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для
них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом
усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) обучающиеся, сидящие за одной партой, получают одно и то же
задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они
обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и
указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) обучающиеся поочерёдно выполняют общее задание, используя те
определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с
заданиями, составленными другими обучающимися. Они выполняют
задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они
могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения
выполнения заданий обучающиеся возвращают работы авторам для
проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её
обучающимся, обсудить её и попросить исправить. Обучающиеся, в свою
очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель
получает
возможность
реально
осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать
их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на
группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше
внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя,
т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
122

учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе
(учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что
младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1–2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции обучающегося в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития
обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения
освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм
учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Третий уровень
школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в
проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один
отвечает – остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным
показателемучебной инициативности обучающегося, перехода от позиции
обучаемого к позиции обучающего себя самостоятельно с помощью других
людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося
выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность
обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной
деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме
того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена
школьная тревожность.
123

Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы
учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения,
отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки
зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления
способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное
время для этого – основное звено школы (–8 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к
письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей
как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для
начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и
научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают
сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи
младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть
понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в
изучаемом
тексте
(определение новой
проблемы,
установление
противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки,
фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по
разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп
деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания
детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции
когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для
подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение
общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
124

• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои
права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта.
Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков
необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и
выработке элементарных правил вежливости – повседневному этикету.
Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного
общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как
приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ
организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма
адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с
двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в
школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
125

• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный
поиск,
конструирование
и
осуществление
доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает
в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает
обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся
возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути
решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся
должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных
логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства
состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с
реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность
которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого
тезиса;
• демонстрация–последовательность умозаключений – рассуждений, в
ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится
новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое
заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности
доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников
конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно
уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых,
это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом
выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие
координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом
126

контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать
задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на
решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований
этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на
собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и неЯ. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к
рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (Что такое задача? Какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? Что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (Чему я научился на уроке?
Каких целей добился? Чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных
по отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание
общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных
учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных
операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом
«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия
(практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому
развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это
возможно только в условиях совместной деятельности или учебного
сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения
анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
«Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» – в ответах на
такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном
счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
127

В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с
учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной
децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит
мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е.
стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели,
планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими
людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками
сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к
усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате
способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического
общения.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического
стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей
педагогической деятельности, где собственно стиль общения с обучающимся
лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и
партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной
возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования – самоценный, принципиально
новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны,
является логическим продолжением обучения на уровне начального общего
образования, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения
128

общего образования на уровне среднего общего образования, перехода к
профильному
обучению,
профессиональной
ориентации
и
профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на
этомуровне образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию.
На уровне основного общего образования у обучающихся на основе
усвоения научных понятий закладываются основы теоретического,
формального
и
рефлексивного
мышления,
появляются
способностирассуждать на основе общих посылок, умение оперировать
гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения.
Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен
осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие
психические функции — внимание и память.У подростков впервые начинает
наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на
отвлечённом, логически организованном материале.Интеллектуализируется
процесс восприятия – отыскание и выделение значимых, существенных
связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных
зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования
является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
обучающихся. Это определило необходимость выделить в программах не
только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний
для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского
проектирования. Именно этот аспект программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной
129

направленности процесса образования на данном уровне общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные
и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В данном разделе ООП ООО приводится основное содержание учебных
предметов, курсов на уровне основного общего образования.
Учебные программы по предметам включают:
1) Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) Содержание учебного предмета, курса;
3) Тематическое планирование с указанием количества часов отводимых
на освоение каждой темы.
Полное
изложение
программ
учебных
предметов,
курсов,
предусмотренных к изучению на уровне основного общего образования, в
соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в
Приложении к данной ООП ООО.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
Русский язык. Родной язык
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная.
Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его
виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ
образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога.
Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных
ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных
ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание),
говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное
понимание
основной
и
дополнительной
информации
текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания
прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими
умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
130

Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания
прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных
диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с
учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на
определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации,
извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство
композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной
переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на
смысловые части и составление плана. Определение средств и способов
связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор
языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля,
жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование
устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста,
тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные
разновидности
языка:
разговорный
язык;
функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы.
Основные
жанры
научного
(отзыв,
выступление,
доклад),
публицистического
(выступление,
интервью),
официально-делового
(расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ,
беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных
стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность,
заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный
язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский
язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
131

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования
современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека,
понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в
современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в
художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных
звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного
произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных
гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с
помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания
слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной
речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной
культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного
состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в
словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная
значимая единица языка.
132

Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как
формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях
слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об
этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая)
основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход
слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово.
Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли
морфем в процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение
словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в
практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического
словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и
переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов
русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса.
Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления.
Общеупотребительные
слова.
Диалектные
слова.
Термины
и
профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы,
поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
133

2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки
зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы
употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и
ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей
различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,
устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и
использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей
речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое
значение,
морфологические
и
синтаксические
свойства
имени
существительного, имени прилагательного, имени числительного,
местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов
категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и
синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению,
морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение
морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное
употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды
связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные
типы
простых
предложений:
двусоставные
и
односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения
осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
134

Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные
конструкции.
Классификация
сложных
предложений.
Средства
выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и
бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений
разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и
правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления
синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций
для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание
ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом,
сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с
разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение
орфографической
и
пунктуационной
зоркостью.
Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в
письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный
и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по
правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой
этикет.
135

2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом
значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского
речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Литература. Родная литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного
опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.
Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной
игры.
Сказки(волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение
народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок
(волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и
действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его
противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных
достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости,
бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История
открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника,
его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской
женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое
слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и
христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского»(фрагменты). Духовный путь Сергия
Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа
героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание
исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя.
Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей
житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и
нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность.
Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и
имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей.
Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики
произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в
повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение
внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
136

Г. Р. Державин.Стихотворение
«Памятник».
Жизнеутверждающий
характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов.Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на
псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне.
Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека.
Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер
басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен
Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве
Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и
средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие
сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны,
пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога
торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады
западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения
«Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского.
Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема
поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический
образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов.Комедия «Горе от ума». История создания, публикации
и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в
пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта.
Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник
«странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги.
Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических
персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в
создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое
и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала
комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин.Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча»,
«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю»,
«Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь
еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»,
«Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров,
мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей.
Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских
и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты
человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о
скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как
особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные
мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики
пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии
137

Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,
реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные
средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в
русской поэзии ХIХ–ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в
создании образов «Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и
кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады
в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие
воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни
русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова.
Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе.
Нравственная
проблематика
произведения.
Образы
крепостных.
Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника
Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в
произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и
Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое
исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в
историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение
частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических
деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои
романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение
образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя
Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора.
Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен,
сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный
смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина».
Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём.
Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ
рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в
процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции
«свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как
идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии
произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ
читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и
индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал»
автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем
героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир
138

русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа».
Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и
дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии
и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в
стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных
личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы
Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах
главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии
сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая
судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть
Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни
трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…»,
«Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три
пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство
трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания.
Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и
«скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном
мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер
лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.
Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения.
Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения.
Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси.
Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы.
Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.
Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым
человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с
художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление
зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический
герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое
противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции
поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр
поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения
авторского отношения. Смысл финала поэмы.
139

Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская
проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности
композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности
повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям,
чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные
описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и
второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни
Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе.
Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь.Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин
народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула
и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов.
Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в
произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села
и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах
жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы,
боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь,
патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные
богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов
братьев,
противопоставления
в
портретном
описании,
речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба
долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев.
Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской
литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество,
косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном,
неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного
холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле
произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба.
Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в
сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости,
чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства,
лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности
завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая
сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские
образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное
явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки
как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы.
Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о
России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной
140

комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины
незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их
тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы
помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания,
образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к
проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма
«Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан».
Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в
описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их
создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у
них — у дуба, у берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета.
Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и
средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение
быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности
повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного
героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в
рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в
произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности
идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие
ритма и языка. Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение
жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания.
Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль
диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и
сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных
характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины.
Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание.
Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть
чиновника». Особенности образов персонажей в юмористических
произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение
трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали.
Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…».
Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания.
141

Тема красоты природы. Символическое значение природных образов.
Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема
прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа.
Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и
содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения
людям и добру. Образ доктора в русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта
души, стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне
истории. Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне»(фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного
чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности
повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…»,
«Родина». Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические
детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики
Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество
лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема
назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы
сжаты, рощи голы…». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический
герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный приём.
Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…»,
«Родная земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль
предметной детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное
содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения.
Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса»(фрагменты). Алые паруса как образ
мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль.
Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его
взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём.
Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические
образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и
литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы.
Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема
142

исторической ответственности интеллигенции. Символика имён, названий,
художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два
бойца»). История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне.
Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха
поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про
бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии
народа в военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности
национального характера. Тема военного подвига, непобедимости человека.
Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения.
Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины
природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и
настроения. Лирический герой и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных
людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической
приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и
авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой
отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления
характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в
борьбе за спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и
биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ
рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции
житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе.
Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема
праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему
родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа.
Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы.
Близость образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из
одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким
бы малым ни был мой народ…». Основные поэтические образы,
символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема
143

бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник
своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты
ссорились, бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный колорит
стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций.
Особенности художественной образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»).
Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его
спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые
проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа.
Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия»(фрагменты). Данте и
его время. Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы.
Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков
человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»(сцены). Трагический характер
конфликта. Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как
«вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как
основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного
рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика
романа. Авторская позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и
реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо»(фрагменты). Жанровое своеобразие
романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его
умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как
жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе
Фаусте и её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как
«вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий»
сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер.
Комедия
«Мещанин
во
дворянстве»(сцены).
Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена.
Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя.
Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в
построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие
романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской
поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его
обществом. Байрон и русская литература.
144

А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты).
Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы
повествователя и Маленького принца. Нравственная проблематика сказки.
Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный
мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении.
Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета
рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьёзных
нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты).
«Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты).
Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные
черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в
создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева».
А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители».
А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин.Сказка
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка
фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые
и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке.
Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.
Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей».
Ж. Лафонтен. Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб».
История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе
XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия
определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный
характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада
«Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады.
Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера
таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По.
Новелла «Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов».
История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного
сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её
построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке».
А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ
«Галоша». История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль
события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный,
юмористический, научно-фантастический, детективный.
145

Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ
«Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования.
Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей
из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов.
Рассказ «Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен.
Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла
«Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданных для
взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых.
Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ
«Арктур — гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора».
Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ
«Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о
животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная
картина…». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно
терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идёт».
Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как
средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь».
А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин.
Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин.
Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии. Обращение
поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий
отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын
полка» (фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста».
Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть
«Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых
военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о
Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой.
Повесть «Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство»
(фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты).
Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических
произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология.
Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический
характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы
146

времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные»
образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж.
Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны
героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие»
фамилии. Финал произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание
произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное,
трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные
средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза,
аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы
стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры
(рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры
(стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе).
Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма,
трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в
истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение,
литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие,
повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси.
Поучительный характер произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского
Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего
мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе.
Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в.
Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин
народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы.
Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных
ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в
произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные
темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь,
назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской
драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе.
Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм
выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в.
Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских
147

людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к
традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины,
дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и
природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
Иностранный язык. Второй иностранный язык.
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в
различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка
в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в
городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение,
радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более
вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении:
умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог – обмен мнениями и комбинированные
диалоги. Объём диалога – от 3 реплик (5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9
классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога –
2,5–3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание,
сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения),
рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст
148

либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического
высказывания – от 8–10 фраз (5–7 классы) до 10–12 фраз (8–9 классы).
Продолжительность монолога – 1,5–2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на
слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в
их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и
полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалогинтервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную
ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на
несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся
языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется
на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для
аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном
или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера,
опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню,
проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную
ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе
149

предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых
слов. Объём текстов для чтения – до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных
жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких
текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для обучающихся. Объём текста для чтения – около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом
материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки
текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной
информации. Объём текстов для чтения – до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, выражать пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
–заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, адрес);
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма –
около 100–110 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко
излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе
изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и
интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в
том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний,
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования:
аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых
предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчи150

нённых предложений, использования прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных
грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
глаголов в наиболее употребительных временны2х формах действительного
и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов,
существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов,
количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого
языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных
праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками,
поговорками, пословицами);
– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространённую оценочную лексику);
– умениями представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
– использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
151

– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
– работать с информацией: сокращение, расширение устной и
письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации,
извлечение полной и точной информации;
– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию,
разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над
долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками
проектной деятельности;
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в
классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с
текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на
примере английского языка.
Языковые средства
Английский язык
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы,
проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в
объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе).
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
152

Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise
(organize);
• существительных:
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness),
-ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter(international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific),
-ian/-an
(Russian),
-ing
(loving);
-ous
(dangerous),
-able/-ible
(enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (toplay
— play);
• образование существительных от прилагательных (richpeople — therich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств,
изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивнорецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных
видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (We movedto a newhouselastyear); предложения с начальным ‘It’ и с
начальным ‘There + tobe’ (It’scold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was
winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами
what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами
for, since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however,
whenever.
153

Условныепредложенияреального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll
go for a picnic) инереального (Conditional II –If I were rich, I would help the
endangered animals; Conditional III – If she had asked me, I would have helped
her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple;
PresentPerfect; PresentContinuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и
отрицательной (Don’tworry) форме.
Предложениясконструкциями as ... as, not so … as, either ... or,
neither … nor.
Конструкция tobegoingto (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкцииbe/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкциисинфинитивомтипа I saw Jim ride his bike. I want you to meet
me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильныеинеправильныеглаголывформахдействительногозалогавизъяв
ительномнаклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect;
Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголыввидо-временныхформахстрадательногозалога (Present, Past,
Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/could/be able to, may/might,
must/have to, shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных
предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в
рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их
функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа
обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с
географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water),
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a
burninghouse, a writtenletter). Существительные в функции прилагательного
(artgallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных
не по правилу (little–less–least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а
также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any).
Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные
(somebody, anything, nobody, everything, etc.).
154

Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast
и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со
страдательным залогом (by, with).
Немецкий язык
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического
минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы,
проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в
начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц,
включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику и репликиклише речевого этикета, отражающих культуру немецкоязычных стран.
Развитие умений их распознавания и употребления в речи.
Употребление основных способов словообразования:
-аффиксации:
1) существительныхссуффиксами-ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um
(das
Datum),
-ik
(die
Musik)
2) прилагательныхссуффиксами-ig (richtig), -lich (frohlich), -isch (typisch),
-los (fehlerlos);
3) существительных и прилагательных с префиксом un- (dasUngliick,
unglucklich)
4) глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими
словами в функции приставок типа: fernsehen;
-словосложения:
1)существительное + существительное ( dasKlassenzimmer)
2) прилагательное + прилагательное (hellblau, dunkelrot)
3) прилагательное + существительное (dieFremdsprache)
4) глагол + существительное (derSpringbrunnen)
-конверсии (переход одной части речи в другую):
1) существительные от прилагательных (dasGrun, derKranke)
2)
существительные
от
глаголов
(dasSchreiben,
dasRechnen)
Распознавание
и
использование
интернациональных
слов
(derComputer)
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в
начальной школе и овладение новыми грамматическими явлениями.
Распознавание и употребление
в речи нераспространенных и
распространенных предложений; безличных предложений (Esistkalt.
155

EsistWinter);предложений с глаголами legen, stellen, hangen, требующими
после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на
вопрос "Wohin?"; предложений с глаголами beginnen, raten, vorhaben
и
др., требующими после себя Infinitiv с zu; побудительных предложений
типа Gehenwir! Wollenwirgehen; все виды вопросительных предложений;
предложений с неопределенно-личным местоимением "man"; предложений с
инфинитивной группой шп ... zu; сложносочиненных предложений с союзами
denn, darum, deshalb; сложноподчиненных предложений с придаточными:
дополнительными - с союзами dap, ob и др., причины - с союзами weil, da,
условными - с союзом wenn.
Распознавание и особенности употребления в речи сильных глаголов в
Prasens, отобранных для данного этапа обучения, слабых и сильных глаголов
с вспомогательными глаголами haben в Perfekt; сильных глаголов со
вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, sehen); Prateritum слабых
и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Prasens, Perfekt,
Prateritum; Futurum (aufstehen, bcsuchen); возвратных глаголов в основных
временных формах: Prasens, Perfekt, Prateritum (sichwashen).
Распознавание и употребление в речи определенного, неопределенного,
нулевого артикля; склонения существительных нарицательных; склонения
прилагательных; степеней сравнения прилагательных и наречий; предлогов,
имеющих двойное управление: требующих Dativ на вопрос "Wo?" и
Akkusativ на вопрос "Wohin?"; предлогов, требующих Dativ; предлоги,
требующие Akkusativ.
Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand,
niemand).
Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные
свыше 30.
История
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России – часть всемирной
истории. Факторы самобытности российской истории. История региона–
часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение
человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная
организация земледельческих и кочевых племён. Верования древних людей.
Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.
Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII – первой половине XII в. Восточные славяне:
расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
156

Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины,
значение. Новгород и Киев – центры древнерусской государственности.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые
русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси:
причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси.
Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские
города, развитие ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности.
Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и
каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы.
Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв
населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII–XIII в. Политическая раздробленность:
причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси,
особенности их географического, социально-политического и культурного
развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и
Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь.
Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на ЮгоЗападную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния
Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с
западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её
последствия. Борьба населения русских земель против ордынского
владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII–XIII в. Летописание. Каменное
строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных
художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV–XV вв. Причины и основные этапы
объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение.
Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и
церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её
значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и
Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её
итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси
от Золотой Орды. Иван III.Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
157

Экономическое и социальное развитие Руси в XIV–XV вв. Система
землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение
крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания
феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в
собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии
культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва –
Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования
великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы
(памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие
зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет
иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и
политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их
значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Расширение территории государства, его многонациональный характер.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной
Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические
повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы,
обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI–XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута:
причины,
участники,
последствия.
Самозванцы.
Восстание
под
предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против
интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и
возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и
Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии
Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления
абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя.
Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение
крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны:
рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства,
возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования
всероссийского рынка.
158

Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские
восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол.
Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними
государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война.
Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения
России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление
светского характера культуры. Образование. Литература: новые жанры
(сатирические повести, автобиографические повести), новые герои.
Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись
(С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре,
дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII–XVIII вв. Необходимость и предпосылки
преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое
посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I.
Реорганизация армии. Реформы государственного управления (учреждение
Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о
рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение
патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело
царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война:
причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы.
Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение
сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук.
Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и
изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин).
Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и
внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства.
Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762–1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост
159

помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика
Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в.
Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в
разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и
Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение.
Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников).
Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели
(И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры,
писатели
(В. К. Тредиаковский,
Н. М. Карамзин,
Г. Р. Державин,
Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки
(стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков).
Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население.
Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его
окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по
развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение
Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских
коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к
России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов,
П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы
России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г.
на общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о
войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс.
Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813–1825 гг.
Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг.
Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и
цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская
правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьёва.
160

Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге,
их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825–1855 гг. Правление Николая I.
Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация
законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами
П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление.
Теория
официальной
народности
(С. С. Уваров).
Оппозиционная
общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и
П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники
(К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский).
Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская
политика, восточный вопрос. Крымская война 1853–1856 гг.: причины,
участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя
(В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой
половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.).
Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети
школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и
западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм,
классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения
(В. А. Жуковский,
А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов,
Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы
(М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм,
романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский,
В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм),
зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины
XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы
1860–1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император
Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и
проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы.
Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены
крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и
следствия реформ 1860–1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860–1870-е гг.
161

Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и
промышленности.
Железнодорожное
строительство.
Завершение
промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структуре общества. Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в.
Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли.
Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров,
П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного народничества.
Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881–1890-е гг. Начало
царствования Александра III.Изменения в сферах государственного
управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская
политика. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль России в освобождении
балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на
Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских
учёных, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов,
Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение
издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство:
классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов,
И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись:
академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения
музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место
российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и
городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX – начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX – начала
XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности
модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль государства
в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал
в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная
структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические
воззрения.
Консервативно-охранительная
политика.
Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и
162

опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и
общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую
жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и
консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их
цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин,
Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер,
участники, основные события. Реформа политической системы. Становление
российского
парламентаризма.
Формирование
либеральных
и
консервативных политических партий, их программные установки и лидеры
(П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в
1906–1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели,
основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и
технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие
литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов,
Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые
шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. –
составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на
рубеже XIX–XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в
Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный
фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на
фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных
настроений.
Россия в 1917–1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к
Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное
правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры.
Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти.
Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их
приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания.
Брестский мир: условия, экономические и политические последствия.
Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на
капитал», политика военного коммунизма.
163

Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры,
боевые действия в 1918–1920 гг. Белый и красный террор. Положение
населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги
Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 – начале 1921 г.
Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания,
мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922–1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения
республик, альтернативные проекты и практические решения. Национальная
политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных
разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы,
экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и
результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы,
экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность,
сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над
обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их
последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение
основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и
деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920–1930-е гг. «Культурная революция»:
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы
народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода
социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и
интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества.
Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в
эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х – начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в
1920–1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене.
Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы
коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера
Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их
характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце
1939 – начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг. Начало, этапы и
крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых
германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на
164

войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы
войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы.
Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии,
военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского
народа.
Советские
полководцы
(Г. К. Жуков,
К. К. Рокоссовский,
А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая
Отечественная война 1941–1945 гг. в памяти народа, произведениях
искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное
общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском
хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946–1947 гг.
Противоречия социально-политического развития. Усиление роли
государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в
послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса
СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления
социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало
реабилитации жертв политических репрессий. Основные направления
реформирования советской экономики и его результаты. Социальная
политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного
сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский
кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря.
Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х – 1960-е гг. Научно-техническая
революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш,
И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики
(С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни
страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его
общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины
отставки Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х – середине 1980-х гг. Альтернативы развития
страны в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.:
задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций
партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
165

Советская культура в середине 1960-х – середине 1980-х гг. Развитие
среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля в
различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и
противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х –
середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между
СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряжённости
в отношениях Восток–Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в
войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985–1991 гг.). Предпосылки изменения
государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа
политической системы. Возрождение российской многопартийности.
Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные
отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная
жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном
сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь
в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление,
его воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой
ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена
политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД.
Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
противоречий в СССР. Образование новых политических партий и
движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР.
Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и
распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX – начале XXI в. Вступление
России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический
кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты.
Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты.
Нарастание противоречий между центром и регионами. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг.
Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и
Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000–2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина;
президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России
В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в
166

стране, сохранение целостности России, укрепление государственности,
обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике
государственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные
национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и
общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества.
Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в
международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение
Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев.
Общественно-политическое развитие страны на современном этапе.
Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в.
Укрепление международного престижа России. Решение задач борьбы с
терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных
отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и
«н. э.»).
Историческая
карта.
Источники
исторических
знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение
древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон.
Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные
памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
167

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования,
легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиознофилософские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения.
Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних
греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды
об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и
плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя:
территория, управление. Возникновение и распространение христианства.
168

Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и
варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий.
Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть
императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,
вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI–ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет
и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города–центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые
города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII–ХV вв. Усиление королевской власти в
странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII–XV вв. Реконкиста и
169

образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII–XV вв. Экономическое и социальное развитие
европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII–XV вв. Экспансия
турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания
турок-османов, управление империей, положение покорённых народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племён, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства
доколумбовой
Америки.
Общественный
строй.
Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV–начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие
европейских стран в XVI – начале XVII в. Возникновение мануфактур.
Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового
рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI –
начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные
войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя
война; Вестфальский мир.
170

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII–ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы
в XVII–ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие
мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый
порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за
независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и
основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги
и значение революции.
Европейская культура XVI–XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII–XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII–XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI–XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские
войны.
Падение
империи.
Венский
конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815–
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция – от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и
внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
171

Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская
война (1861–1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности
и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ.
Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского
колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин,
«закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония:
внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи
Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за
передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ–начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900–1914 гг.
172

Страны Европы и США в 1900–1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных
групп населения. Социальные движения. Социальные и политические
реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900–1917 гг.: традиционные
общественные
отношения
и
проблемы
модернизации.
Подъём
освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910–1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914–1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события
Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и
в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918–1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в
Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций.
Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918 – начала 1920-х гг. в Европе. Революция в
Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического
движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в
начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924–1939 гг. Экономическое развитие: от
процветания к кризису 1929–1933 гг. Опыт социальных компромиссов:
первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия.
«Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в
странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в
Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского
режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к
власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война
1936–1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920–1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль
Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против
колониального гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала
XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического искусства.
Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920–1930-х гг.
Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920–1930-е гг. Лига Наций и её
деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг.
Ось «Берлин–Рим–Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе.
173

Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры
1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939–1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные
участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных
территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его
руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции.
Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке.
Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция
Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX – начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны.
Отношения
между
державами-победительницами.
Формирование
биполярного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира.
Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от
индустриального общества к постиндустриальному, информационному
обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у
власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой
дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX – начале XXI в.
Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и
внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры.
Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление
демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции.
Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения
и противоречия. События конца 1980-х – начала 1990-х гг., падение
коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования
1990-х гг.
Социальные
отношения.
Внешнеполитические
позиции
восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX – начале XXI в. Япония:
от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции;
внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение
колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные
движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации
и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны»,
страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и
Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Экономические отношения (неравномерность развития стран региона,
174

проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура.
Реформизм и революции как пути преодоления социально-экономических
противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX – начале XXI в.
Новый виток научно-технического прогресса. Информационная революция.
Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в
образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной
культуре второй половины XX – начала XXI в. Массовая культура.
Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная
война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и
разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в
международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце
1980-х – начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные
проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ
жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности.
Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы.
Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные
социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового
возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и
девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение
личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане
России: какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и
традиции. Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
175

Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и
пути их разрешения.
Современное общество
Общество – большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в
развитии общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага.
Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и
проявления. Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства
общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в
современном глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед
отечественной экономикой.
Основы
конституционного
строя
Российской
Федерации.
Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав её
населения. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения
народов России: как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные
традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила
нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные
чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и
человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения,
субъекты права.
Конституция Российской Федерации – Основной закон государства.
Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и
гражданина.
176

Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные
права, политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность
платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам.
Защита Отечества – долг и обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное
разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность
работника и работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в
трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и
потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и
их возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды
рынков. Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет.
Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда
в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении
занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики – производители и потребители. Роль
человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная
успешность. Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика
предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
177

Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество
как взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных
общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в
постиндустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав
общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство».
Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества.
Социальная политика Российского государства.
Нации
и
межнациональные
отношения.
Характеристика
межнациональных
отношений
в
современной
России.
Понятие
толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя
политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление.
Формы государства. Функции государства.
Наше государство – Российская Федерация. Государственное устройство
России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей.
Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти.
Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная
система.
Межгосударственные
отношения. Международные политические
организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность.
Сепаратизм. Международно-правовая защита жертв вооружённых
конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей.
Гражданская активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой
информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог
культур как черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые
религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство.
Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
178

Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым
переменам? Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир
современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее
создаётся молодыми.
География
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений
человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап
научных географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение
направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их
определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на
местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение
направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной
поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение
практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта – особый источник информации. Отличия
карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и
измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения
географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение.
Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и
приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения
географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля – планета Солнечной
системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности
Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и
жизнь людей.
Земная кора и литосфера.Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли,
методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые.
Состав земной коры, её строение под материками и океанами. Литосферные
плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры.
Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах
распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности
населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения
земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие
179

взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные
формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по
высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение.
Особенности жизни и деятельности чел-овека в горах и на равнинах.
Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование
рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера – воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для
жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение
тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха.
Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные
осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности
Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с
высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли.
Типы воздушных масс, условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения,
метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой.
Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков
изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических
задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой,
влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и
климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их
характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути
сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим
условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических
условиях.
Гидросфера – водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин.
Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование
карт для определения географического положения морей и океанов, глубин,
направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в
формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы
Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт,
порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению
качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система.
Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт
для определения географического положения водных объектов, частей
180

речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления
течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное
использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования
человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера
поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники – главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и
горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение,
воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы,
связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их
решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры
предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения
личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли.
Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом
океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы.
Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический
круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в
растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана
растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и
животными миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие
живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие
почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные
типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его
хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями.
Территориальные
комплексы:
природные,
природно-антропогенные.
Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли.
Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной
деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка
как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего
человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных
источников информации с целью выявления регионов проживания
представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная
численность населения мира. Изменение численности населения во времени.
Методы определения численности населения, переписи населения.
Различные прогнозы изменения численности населения Земли.
181

Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения, их количественные различия и
географические особенности. Влияние величины естественного прироста на
средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения.
Среднемировая плотность населения и её изменение со временем. Карта
плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная
деятельность людей в разных природных условиях. Адаптация человека к
природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища,
одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и
языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их
география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном
хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей,
их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения.
Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие
сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и
политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские
агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный
облик
Земли:
планетарные
географические
закономерности. Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение
материков и впадин океанов. Современное географическое положение
материков и океанов. Главные черты рельефа Земли. Климатообразующие
факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей.
Катастрофические явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки,
Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные
комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и их
использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства,
хозяйственное освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского
и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и
культурного наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.
Комплексная географическая характеристика стран (по выбору):
182

географическое положение, население, особенности природы и хозяйства,
памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое
положение
России.Территория
и
акватория.
Государственная территория России. Географическое положение страны, его
виды. Особенности географического положения России, его сравнение с
географическим положением других государств. Географическое положение
России как фактор развития её хозяйства.
Границы России.Государственные границы России, их виды, значение.
Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и пространство
недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее
время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для
разных городов России.
История освоения и изучения территории России.Формирование и
освоение государственной территории России. Выявление изменений границ
страны на разных исторических этапах.
Современное
административно-территориальное
устройство
страны.Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации,
их равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природныеусловия и ресурсы России. Природные условия и природные
ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Оценка и проблемы рационального использования природных ресурсов.
Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с природными
ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов
России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.Основные
этапы формирования земной коры на территории России. Особенности
геологического строения России: основные тектонические структуры.
Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории
России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом
и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и
проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под
влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей
местности.
Климат и климатические ресурсы.Факторы, определяющие климат
России: влияние географической широты, подстилающей поверхности,
183

циркуляции воздушных масс. Определение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур января и июля,
годового количества осадков, испаряемости по территории страны.
Климатические пояса и типы климатов России. Определение по
синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов.
Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние
климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения,
здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим
условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность
людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов
страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей
климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы.Виды вод суши на территории
страны. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы
России. Выявление зависимости между режимом, характером течения рек,
рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные
явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их
предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Составление характеристики одной из рек с использованием тематических
карт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного
использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения
разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на
территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние
воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы.Почва – особый компонент природы.
Факторы образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в
плодородии. Размещение основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России.
Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и
их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности, выявление
их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный
и
животный
мир.
Биологические
ресурсы.Растительный и животный мир России: видовое разнообразие,
факторы, его определяющие. Составление прогноза изменений растительного
184

и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов
природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное
использование. Меры по охране растительного и животного мира.
Растительный и животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны.Природно-хозяйственные зоны России:
взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика
арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей,
полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов
природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных
зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы.
Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые природные
территории России. Памятники Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в
сравнении с другими государствами. Особенности воспроизводства
российского населения на рубеже XX—XXI вв. Основные показатели,
характеризующие население страны и её отдельных территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных
территорий.
Половой и возрастной состав населения страны.Своеобразие полового
и возрастного состава населения России и определяющие его факторы.
Средняя прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского
населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития
России. Определение по статистическим материалам крупнейших по
численности народов России. Определение по карте особенностей
размещения народов России, сопоставление с политико-административным
делением РФ. Использование географических знаний для анализа
территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические
особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса
расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и
городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность,
сельские поселения. Определение и сравнение показателей соотношения
городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим
данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на
территории страны. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков на разных этапах развития страны. Определение по
185

статистическим материалам показателей миграционного прироста для
отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны.Понятие человеческого капитала.
Трудовые ресурсы и экономически активное население России.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории
страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни
населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России.Отраслевая структура, функциональная
и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Экономико-географическое положение России как фактор развития
её хозяйства. Анализ экономических карт для определения типов
территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал.Понятие производственного капитала.
Распределение производственного капитала по территории страны. Общие
особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного
освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и факторы
размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).Состав, место и значение в
хозяйстве. Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география
основных современных и перспективных районов добычи, систем
трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и
доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана
окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения машиностроительных предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана
окружающей среды. Определение главных районов размещения отраслей
трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия.Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная
металлургия: факторы размещения предприятий. География металлургии
чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность.Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и химические комплексы. Химическая промышленность и
охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность.Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана
окружающей среды.
Агропромышленный комплекс.Состав, место и значение в хозяйстве.
Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других
186

отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их
структура. Земледелие и животноводство: география основных отраслей.
Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных
районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов
животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурныйкомплекс). Состав, место и значение в
хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве.
География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные
пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана
окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве,
основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические
различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды
природно-хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов
районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский
Юг, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика
регионов
и
районов.Состав,
особенности
географического положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь
населения. Специфика природы: геологическое строение и рельеф, климат,
природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика
расселения, национальный состав, традиции и культура. Города. Качество
жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии
страны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности его
территориальной организации. Географические аспекты основных
экономических, социальных и экологических проблем района, региона.
Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и
хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов,
районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из
территорий региона.
Россия в современном мире
187

Россия в системе международного географического разделения труда.
Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия в России.
Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические
действия
с
натуральными
числами.
Свойства
арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий
в числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач
арифметическими способами.
Делители икратные. Свойства и признаки делимости. Простые и
составные числа. Разложение натурального числа на простые множители.
Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби.Сравнение
обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными
дробями. Нахождение части от целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические
действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её
процентам. Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция;
основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль
числа. Множество целых чисел. Множество рациональных чисел;
рациональное число как отношение m/n,где т–целое число, а n —
натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с
целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей
степени.
2и
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа
несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения
иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной
прямой. Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего
мира (отэлементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в
окружающем мире. Выделение множителя – степени десяти в записи числа.
188

Приближённое значение величины, точность приближения. Округление
натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов
вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с
переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые
значения переменных. Подстановка выражений вместо переменных.
Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических
действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и
многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат
разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в
многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной
переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение
квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби.
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень
с целым показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства
числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней
квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к
линейным и квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой
степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными, примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем.
Системы двух линейных уравнений с двумя переменными; решение
подстановкой и сложением. Примеры решения систем нелинейных
уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация
уравнения с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя
переменными; угловой коэффициент прямой; условие параллельности
прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола,
окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные
неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы
неравенств с одной переменной.
189

Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность;
обратная пропорциональность. Задание зависимостей формулами;
вычисления по формулам. Зависимости между величинами. Примеры
графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область
значения функции. Способы задания функции. График функции. Свойства
функции, их отражение на графике. Функции, описывающие прямую и
обратную пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная
функция, её график и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства.
Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и

y 

x, y  3 x, y  x .

свойства. Графики функций
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности.
Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-хчленов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные
проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц,
диаграмм,
графиков.
Случайная
изменчивость.
Статистические
характеристики набора данных: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о выборочном
исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и
случайном событии. Частота случайного события. Статистический подход к
понятию вероятности. Вероятности противоположных событий. Достоверные
и невозможные события. Равновозможность событий. Классическое
определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг. Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды
треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух
прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение
геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения
длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с
помощью транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур на
клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и составление
геометрических фигур.
190

Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр.
Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры развёрток многогранников, цилиндра
и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие
объёма;
единицы
объёма.
Объём
прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость.
Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса
угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые.
Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и
наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки
равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников.
Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла
прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180, приведение к острому
углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс
одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема
синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки.
Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя
линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол,
вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой
и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, их
свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность, вписанная
в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и
описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о
движении: осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот.
Понятие о подобии фигур и гомотетии.
191

Решение задач на вычисление, доказательство и построение с
использованием свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от
точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и
длиной дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие
фигуры. Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника
и трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора.
Соотношение между площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием
изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка.
Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение
окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные
векторы. Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов,
разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное
произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества.
Задание множеств перечислением элементов, характеристическим свойством.
Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и его
обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм
Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок
если..., то, в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования
понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных
чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные
системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие
десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля.
Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений, неразрешимость в
радикалах уравнений степени, большей четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано,
Н. X. Абель. Э. Галуа.
192

Изобретение
метода
координат,
позволяющего
переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры
различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и
Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед.
Построения с помощью циркуля и линейки. Построение правильных
многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер.
Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
Информатика
Информация и способы её представления. Слово «информация» в
обыденной речи. Информация как объект (данные) и как процесс
(информирование). Термин «информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак.
Алфавит. Символ («буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки
препинания, цифры, пробел). Количество слов данной длины в данном
алфавите. Понятие «много информации» невозможно однозначно описать
коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания
мира. Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в
широком смысле) при восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в
компьютерах. Все данные в компьютере – тексты в двоичном алфавите.
Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной
кодового слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых в таких
кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в
двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод.
Значение стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел
в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка,
кино).
Возможность
дискретного
(символьного)
представления
аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации.
Размер (длина) текста как мера количества информации. Недостатки
такого подхода с точки зрения формализации обыденного представления о
количестве информации: не рассматривается вопрос «новизны»
информации; не учитывается возможность описания одного явления
193

различными текстами и зависимость от выбора алфавита и способа
кодирования.
Бит и байт – единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и
перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память.
Представление о характерных объёмах оперативной памяти современных
компьютеров и внешних запоминающих устройств. Представление о темпах
роста этих характеристик по мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных
типов — текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ),
видео, файлы данных космических наблюдений, файлы данных при
математическом моделировании и др.
Основы
алгоритмической
культуры.
Понятие
исполнителя.
Обстановка (среда обитания) исполнителя. Возможные состояния
исполнителя. Допустимые действия исполнителя, система команд,
конечность набора команд. Необходимость формального описания
возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а
также действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей
реальных объектов и процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных
начальных данных (начальной обстановке). Алгоритмический язык –
формальный язык для записи алгоритмов. Программа — запись алгоритма на
алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление
исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения,
логические операции и логические выражения. Проверка истинности
утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий:
ветвление (условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме
«пока» и «для каждого»). Понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные,
символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с
табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение,
отладка, тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство
компьютера. Основные компоненты современного компьютера. Процессор,
оперативная память, внешние запоминающие устройства, средства
коммуникации, монитор. Гигиенические, эргономические и технические
условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
194

Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при
работе с файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл.
Оперирование компьютерными информационными объектами в нагляднографической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов,
организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного
текста. Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений.
Включение в текст графических и иных информационных объектов. Деловая
переписка, учебная публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул.
Составление таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о
сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные
словари. Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача,
сохранение, преобразование и использование информации. Необходимость
применения компьютеров для обработки информации. Роль информации и
ИКТ в жизни человека и общества. Основные этапы развития
информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в
файловой системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким
признакам. Решение информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её
подкреплённости доказательствами. Знакомство с возможными подходами
к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и
т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные
понятия, связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи
информации по каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная
переписка, чат, форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая
(компьютерная) модель. Её отличия от словесного (литературного) описания
объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных)
моделей
при
решении
научно-технических
задач:
построение
математической модели, её программная реализация, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации,
предусмотренные компьютерными технологиями. Организация личного
информационного пространства.
195

Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научнотехнические исследования, управление и проектирование, анализ данных,
образование (дистанционное обучение, образовательные источники).
Тенденции
развития
ИКТ
(суперкомпьютеры,
мобильные
вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере.
Базовые представления о правовых аспектах использования компьютерных
программ и работы в сети Интернет.
Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика–наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений.
Измерение физических величин. Международная система единиц. Научный
метод познания. Наука и техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь – скалярная величина.
Скорость – векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное
прямолинейное движение. Относительность механического движения.
Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение – векторная величина. Равноускоренное прямолинейное
движение. Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного
прямолинейного движения от времени движения. Равномерное движение по
окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел.
Масса – скалярная величина. Плотность вещества. Сила – векторная
величина. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения.
Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда.
Условие плавания тел.
Условия равновесия твёрдого тела.
Законы
сохранения
импульса
и
механической
энергии.
Механические колебания и волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон
сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент
полезного действия (КПД). Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук.
Использование колебаний в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества.
Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные
состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и твёрдых тел.
196

Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и
конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация.
Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение.
Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный
электрический
ток.
Сила
тока.
Электрическое
сопротивление. Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Закон Ома для участка электрической цепи. Работа и
мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Правила безопасности
при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет – электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света.
Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное
расстояние и оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора.
Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы.
Дефект масс. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы
регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор.
Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические
проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звёзд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной.

197

Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей.
Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных
царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение,
измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни
человека. Бактерии – возбудители заболеваний. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека.
Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при
отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы – неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами.
Меры профилактики заболеваний.
Растения.
Клетки,
ткани
и
органы
растений.
Процессы
жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание,
фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ.
Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и
размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения.
Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие
сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и
исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества.
Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их
регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение.
Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы
хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний,
вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции.
Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и
исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания
человека. Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе
органического мира. Черты сходства и различий человека и животных.
Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов.
Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика
травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для
198

формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорнодвигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её
постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови.
Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции.
Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа
сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция
дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания.
Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания
первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и
жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции.
Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при
травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания
органов мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое
созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
ВИЧ-инфекция и её профилактика. Наследственные заболевания.
Медикогенетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное
развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения,
употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения
зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и
кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.
Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система.
Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности
нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты.
Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление.
Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер.
Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и
воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на
199

органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,
переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние
на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического
состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их
роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная
оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии,
вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов.
Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в
жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое
размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность
и
изменчивость
–
свойства
организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид – основная
систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин – основоположник
учения об эволюции. Движущие виды эволюции: наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда–источник веществ,
энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия
разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз,
паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
превращения энергии. Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский –
основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и
роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические
проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Химия
химии
(уровень

Основные
понятия
атомно-молекулярных
представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент,
измерение. Источники химической информации: химическая литература,
Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные
вещества. Металлы и неметаллы. Химический элемент, атом, молекула.
Знаки химических элементов. Химическая формула. Валентность
химических элементов. Составление формул бинарных соединений по
валентности атомов химических элементов и определение валентности
200

атомов химических элементов по формулам бинарных соединений.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия
протекания химических реакций. Закон сохранения массы веществ при
химических реакциях. Химические уравнения.
Основные
классы
неорганических
соединений.
Номенклатура
неорганических веществ. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода.
Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и
неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с
металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и свойства:
взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность.
Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей
с металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными классами
неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах)
химических элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона.
Значение периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация
химических элементов. Табличная форма представления классификации
химических элементов. Структура таблицы «Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл порядкового
(атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов
А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер:
протоны и нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и
относительная атомная масса. Электронная оболочка атома. Электронные
слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная
неполярная и полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления,
заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения,
замещения, обмена, экзотермические, эндотермические, окислительновосстановительные, необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость
химических реакций.
Растворы.
Электролитическая
диссоциация.
Электролиты
и
неэлектролиты. Катионы и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований
в водных растворах. Реакции ионного обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
201

Общая характеристика неметаллов на основе их положения в
периодической системе. Закономерности изменения физических и
химических свойств неметаллов — простых веществ, их водородных
соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на примере
элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в
периодической системе. Закономерности изменения физических и
химических свойств металлов — простых веществ, их оксидов и гидроксидов
на примере элементов второго и третьего периодов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку
химический эксперимент является обязательной составной частью каждого
из разделов программы. Разделение лабораторного эксперимента на
практические занятия и лабораторные опыты и уточнение их содержания
проводятся авторами рабочих программ по химии для основной школы.
Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по
учебным темам приведён в примерном тематическом планировании.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии
культуры. Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное
традиционное искусство. Роль изобразительной символики и традиционных
образов в развитии культуры. Исторические эпохи и художественные стили.
Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира.
Выражение в произведениях искусства представлений о мире, явлениях
жизни и природы. Отражение в искусстве изменчивости эстетического
образа человека в разные исторические эпохи. Храмовая живопись и
зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических памятников.
Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное
искусство разных исторических эпох и народов. Особенности средств
выразительности в художественных культурах народов Запада и Востока.
Основные художественные стили и направления в искусстве. Великие
мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные
музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль
искусства в организации предметно-пространственной среды жизни
человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство,
архитектура, дизайн в современном мире. Изобразительная природа
визуальных искусств, их роль в современном мире. Роль музея в
современной культуре.
202

Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в
образах искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора
отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в
искусстве. Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в
жизни и в искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ –
основа и цель любого искусства. Условность художественного изображения.
Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы
живописи, графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция – главное средство выразительности
художественного произведения. Раскрытие в композиции сущности
произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и
насыщенность цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача графическими средствами эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных
форм предметного мира. Трансформация и стилизация форм.
Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке,
архитектуре, декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура.
Особенности художественного образа в разных видах искусства. Портрет,
пейзаж, натюрморт; бытовой, исторический, анималистический жанры.
Сюжет и содержание в произведении искусства. Изображение предметного
мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические, мифологические
и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура идизайн. Роль
искусства в организации предметно-пространственной среды жизни
человека. Единство художественного и функционального в архитектуре и
дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура – летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный
и
ландшафтный
дизайн.
Проектная
культура.
Проектирование
пространственной и предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн.
Компьютерная графика и анимация.
203

Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство.
Истоки декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном
искусстве. Орнамент и егопроисхождение. Виды орнамента. Стилизация и
знаковый характер декоративного образа. Материалы декоративноприкладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в жизни
общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография. Визуально-пространственные виды искусства
и их значение в жизни людей. Роль и значение изобразительного искусства в
синтетических видах творчества. Художник в театре. Изобразительная
природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и
возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная,
жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение
художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная,
симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые
направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство). Композитор – поэт – художник;
родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и
различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе.
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность
музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их
характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и
драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст.
Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни.
Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации,
рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
Взаимодействие
музыкальных
образов,
драматургическое
и
интонационное развитие на примере произведений русской и зарубежной
музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX–XX вв.: духовная музыка
(знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская
музыка XVII–XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в.
204

(основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных
школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное
музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный
фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы
традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и
инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы,
образы).
Народно-песенные
истоки
русского
профессионального
музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего
региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое
многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм).
Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и
симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня, электронная
музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл,
диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и
зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло,
дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие
голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный,
академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные,
современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой,
камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным
учреждением с учётом региональных особенностей, материальнотехнического обеспечения, а также использования следующих направлений и
разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
205

Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов
декоративно-прикладного искусства.
Лоскутное шитьё.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной
деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная
карьера.
Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры.Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское
движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных
спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу
Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
206

Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к
технике безопасности и бережное отношение к природе (экологические
требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие
человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и
правила планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические
требования.
Влияние
занятий
физической
культурой
на
формирование
положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и
телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой. Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для
утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической
подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка
эффективности
занятий
физической
культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка
эффективности
занятий
физкультурно-оздоровительной
деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения
ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью
функциональных проб.
Физическое совершенствование
207

Физкультурно-оздоровительная
деятельность.Оздоровительные
формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей
физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на
параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях
(девочки).
Лёгкая атлетика.Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Спортивные игры.Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка.Прикладно-ориентированные
упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности.Общефизическая
подготовка.
Гимнастика с основами акробатики.Развитие гибкости, координации
движений, силы, выносливости.
Лёгкая атлетика.Развитие выносливости, силы, быстроты, координации
движений.
Баскетбол.Развитие быстроты, силы, выносливости, координации
движений.
Футбол.Развитие быстроты, силы, выносливости.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни.Пожарная
безопасность. Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность
на водоёмах. Экология и безопасность. Опасные ситуации социального
характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных
условиях.Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на
природе и безопасность. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры
208

безопасности. Обеспечение безопасности при автономном существовании
человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического
акта.Наиболее опасные террористические акты. Правила поведения при
возможной опасности взрыва. Обеспечение безопасности в случае захвата в
заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера.Чрезвычайные ситуации природного
характера. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Современный
комплекс проблем безопасности социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций.Правовые
основы обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций.
Организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени. Основные мероприятия, проводимые
в Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и
государства. Основные причины возникновения терроризма и экстремизма.
Противодействие терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму
и наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской
Федерации. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до
2020 года. Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации.
Содержание законов Российской Федерации о противодействии терроризму
и экстремистской деятельности. Национальный антитеррористический
комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской Федерации
по контролю за оборотом по наркотиков (ФСКН России) по остановке
развития наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой
базы наркомафии. Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и
силовых структур в борьбе с терроризмом и проявлениями экстремизма.
Контртеррористическая операция. Участие Вооружённых сил Российской
Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и
экстремизму. Роль нравственной позиции и выработка личных качеств в
формировании антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на
формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
209

Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение
и за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Уголовный кодекс Российской Федерации об ответственности за
антиобщественное поведение, участие в террористической и экстремистской
деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта.
Взрывы в местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных
средств и удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие.Основные понятия о здоровье
и здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье.Вредные привычки и их влияние на
здоровье. Ранние половые связи и их отрицательные последствия для
здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов.Семья в современном
обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской
помощи
Оказание первой медицинской помощи.Первая медицинская помощь и
правила её оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях.Правила
оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях.Комплекс
простейших мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при
массовых поражениях.
2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - программа) муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Южная
средняя
общеобразовательная школа» является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
школе, разрабатывается с учетом государственной политики в области
образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровне общего и среднего профессионального образования,
210

соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определенных ФГОС; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления школой (Совета обучающихся,
Совета родителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на еёоснове в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического, духовнонравственного, эстетического, физического, трудового, экологического,
познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Данная программа является рабочей, то есть по мере апробации и
накопления опыта в неё будут вноситься изменения и дополнения.
2.3.2. Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся,
их родители (законные представители), представители иных организаций в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных)
норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания школьников. С учетом мировоззренческого, этнического,
религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы
воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры
народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного
компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
211

соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
2.3.3. Методологические основы и принципы воспитательной
деятельности
Методологической основой программы являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный
подходы:
 аксиологический подход, суть которого заключается в понимании
воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу
общественных ценностей от старшего поколения к младшему. Содержание
воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные ценности.
Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях, приобретают
социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное
самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет
принципиальное значение как для определения ценностной системы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, так и для формирования
уклада образовательной организации. Система ценностей образовательной
деятельности определяет содержание основных направлений воспитания;
– антропологический подход предполагает становление и воспитание
человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик.
Воспитание человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и
отношений с другими людьми в со-бытийной общности, являющейся смысловым
центром практики воспитания. В общностях происходит зарождение
нравственного сознания, навыков управления собственными чувствами,
обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности с личностными
особенностями составляет основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью
ценностей культуры посредством интериоризации — личностного усвоения
внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления
психических функций и развития в целом. Социальная ситуация развития
полагается в качестве главного источника развития ребенка; его общения со
взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов деятельности. Она
становится условием его ближайшего развития и задаёт перспективу, в которой
формируется образ будущего России, складывается понимание миссии и роли
нашей страны в мировом культурном наследии и его цивилизационном развитии.
212

-

-

-

-

-

– системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие
у обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной
личностной позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного
выбора.
Воспитательная деятельность в школе основывается на следующих
воспитательных принципах:
принцип гуманистической направленности.
Каждый обучающийся имеет право на признание его как человеческой
личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих прав, свободное
развитие;
принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип культуросообразности.
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру.
Пример, как метод воспитания, позволяет расширить нравственный опыт
обучающегося, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принцип безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних
угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и обучающегося на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности.
Организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, региона и школы,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
возрастосообразности:
проектирование
процесса
воспитания,
ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его
возрастных и индивидуальных особенностей.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
2.3.4. Цель и задачи воспитания
Современный российский общенациональный воспитательный
идеал - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
213

принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования
ЦЕЛЬ воспитания обучающихся в школе: создание условий для
личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде (ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ « Об образовании в РФ» ( ст.2, п.2)
ЗАДАЧИ воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на
практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
2.3.5. Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания
представляются в форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования.
2.3.6. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования
 знающий и любящий свою малую родину, свой
Гражданскокрай.
патриотическое
 имеющий
представление
о
своей
стране,
Родине - России, ее территории, расположении.
 сознающий принадлежность к своему народу,
этнокультурную
идентичность,
проявляющий
уважение к своему и другим народам.
 сознающий свою принадлежность к общности
граждан России;
 понимающий свою сопричастность
прошлому,
настоящему и будущему своей
малой родины,
родного края, своего
народа, российского
214




Духовнонравственное















Эстетическое



государства.
имеющий первоначальные представления о своих
гражданских
правах
и
обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
понимающий значение гражданских
символов
(государственная символика
России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
понимающий ценность каждой человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность
и
достоинство каждого человека.
умеющий анализировать свои и чужие поступки с
позиции их соответствия нравственным нормам,
давать нравственную оценку своим поступкам,
отвечать за них.
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред
другим людям.
понимающий необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий
человека,
проявляющий
готовность
к
сознательному
самоограничению
своих
потребностей.
владеющий первоначальными навыками общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
знающий и уважающий традиции и
ценности
своей семьи, российские традиционные семейные
ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности).
владеющий первоначальными представлениями о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
знающий и соблюдающий основные правила
этикета в обществе.
проявляющий
уважение
и
интерес
к
художественной культуре, восприимчивость
к
215



Физическое







Трудовое






Экологическое







разным видам искусства, творчеству своего народа,
других народов России.
проявляющий стремление к самовыражению
в
разных видах художественной деятельности,
искусства.
способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни,
в том числе в информационной среде.
ориентированный на физическое развитие, занятия
спортом.
бережно
относящийся
к
физическому
здоровью
и
душевному состоянию своему и
других людей.
владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
сознающий и принимающий свою половую
принадлежность,
соответствующие
ей
психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
сознающий ценность честного труда в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства.
проявляющий уважение к труду, людям
труда,
ответственное потребление и бережное отношение
к результатам своего труда и других людей,
прошлых поколений.
выражающий желание участвовать в различных
видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
проявляющий интерес к разным профессиям.
понимающий зависимость жизни людей
от
природы, ценность природы, окружающей среды.
способный правильно оценивать влияние людей, в
том числе собственного поведения, на состояние
природы, окружающей среды.
проявляющий любовь к природе, бережное
отношение, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
выражающий
готовность
осваивать
первоначальные
навыки
охраны
природы,
окружающей среды и действовать в окружающей
216

Познавательное








среде в соответствии с экологическими нормами.
выражающий
познавательные
интересы,
активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
обладающий первоначальными представлениями о
природных
и
социальных
объектах
как
компонентах единого мира, многообразии объектов
и явлений природы, о связи мира живой и неживой
природы, о науке, научном знании, научной картине
мира.
проявляющий уважение и
интерес к науке,
научному знанию в разных областях.
обладающий
первоначальными
навыками
исследовательской деятельности.

2.3.7. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
 знающий
и
принимающий
свою
Гражданское
российскую гражданскую идентичность в
поликультурном
и
многоконфессиональном
российском
обществе, в современном мировом
сообществе.
 проявляющий уважение, ценностное
отношение к государственным символам
России, праздникам, традициям народа
России.
 понимающий и
принимающий свою
сопричастность прошлому, настоящему
и будущему
народам
России,
тысячелетней
истории
российской
государственности.
 проявляющий готовность к выполнению
обязанностей
гражданина
России,
реализации своих гражданских прав и
свобод.
 ориентированный на участие на основе
взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной
социально
значимой
деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие
акции,
помощь
нуждающимся и т.п.).
 принимающий участие в жизни школы (в
217



Патриотическое











Духовно- нравственное






том числе самоуправление), местного
сообщества, родного края.
выражающий
неприятие
любой
дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в
обществе
сознающий
свою
этнокультурную
идентичность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
проявляющий уважение, ценностное
отношение
к
историческому
и
культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам,
памятникам,
традициям
народов,
проживающих в родной стране.
сознающий себя патриотом своего народа
и народа России в целом, свою
общероссийскую
культурную
идентичность.
проявляющий интерес к познанию
родного языка, истории, культуры,
земляков, жителей своего края, народа
России, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
знающий и уважающий боевые подвиги и
трудовые достижения своих земляков,
жителей своего края, народа России,
героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
знающий и уважающий достижения
нашей общей Родины - России в науке,
искусстве, спорте, технологиях.
знающий и уважающий основы духовнонравственной культуры своего народа,
других народов России.
выражающий готовность оценивать свое
поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовнонравственных,
социокультурных
ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
ориентированный
на
традиционные
духовные ценности и моральные нормы
218













Эстетическое








народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора.
выражающий неприятие аморальных,
асоциальных
поступков,
поведения,
противоречащих традиционным в России
духовно-нравственным
ценностям
и
нормам.
сознающий
свою
свободу
и
ответственность личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства.
понимающий ценность межрелигиозного,
межнационального
согласия
людей,
граждан, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
выражающий уважительное отношение к
религиозным традициям и ценностям
народов России, религиозным чувствам
сограждан.
проявляющий уважение к старшим, к
российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
проявляющий
нравственные
и
эстетические чувства к родному языку,
русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа,
российского
общества,
устойчивый
интерес к чтению.
проявляющий восприимчивость к разным
видам
искусства,
понимание
его
эмоционального воздействия, влияния на
душевное состояние и поведение людей.
знающий и уважающий художественное
творчество своего и других народов,
понимающий его значение в культуре.
сознающий значение художественной
культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий
понимание
ценности
219


Физическое















Трудовое




отечественного
и
мирового
художественного
наследия,
роли
народных
традиций
и
народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в
разных видах искусства, художественном
творчестве.
понимающий ценность жизни, здоровья и
безопасности человека в обществе,
значение личных усилий человека в
сохранении здоровья своего и других
людей.
выражающий установку на здоровый
образ
жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный режим занятий и
отдыха,
регулярная
физическая
активность).
проявляющий
неприятие
вредных
привычек
(курение,
употребление
алкоголя, наркотиков, игровая и иные
формы зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
знающий и соблюдающий правила
безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной, интернетсреде.
способный адаптироваться к стрессовым
ситуациям, меняющимся социальным,
информационным
и
природным
условиям,
в
том
числе
осмысляясобственный опыт.
умеющий осознавать эмоциональное
состояние своё и других людей,
стремящийся управлять собственным
эмоциональным состоянием.
обладающий первоначальными навыками
рефлексии физического состояния своего
и других людей, готовый оказывать
первую помощь себе и другим людям.
уважающий труд, результаты трудовой
деятельности своей и других людей.
выражающий готовность к участию в
220









Экологическое








решении практических трудовых
дел,
задач (в семье, школе, своей местности)
технологической
и
социальной
направленности,
способный
инициировать, планировать и выполнять
такого рода деятельность.
проявляющий интерес к практическому
изучению профессий и труда различного
рода на основе изучаемых предметных
знаний.
сознающий важность обучения труду,
накопления
навыков
трудовой
деятельности на протяжении жизни для
успешной
профессиональной
самореализации в обществе.
понимающий
необходимость
человека
адаптироваться
в
профессиональной среде в условиях
современного технологического развития,
выражающий
готовность
к
такой
адаптации.
понимающий
необходимость
осознанного выбора и построения
индивидуальной
траектории
образования и жизненных
планов
получения
профессии,
трудовой
деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
ориентированный на применение знаний
естественных и социальных наук для
решения задач в
области охраны
окружающей среды, планирования своих
поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
понимающий
глобальный
характер
экологических
проблем, путей их
решения,
значение
экологической
культуры в современном мире.
выражающий
неприятие
действий,
приносящих вред природе, окружающей
среде.
сознающий свою роль и ответственность
как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической
221



Познавательное









и социальной сред.
выражающий готовность к участию в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности.
выражающий познавательные интересы
в разных предметных областях с учетом
индивидуальных
способностей,
достижений.
ориентированный в деятельности на
систему научных представлений о
закономерностях
развития
человека,
природы
и
общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной
средой.
развивающий
личные
навыки
использования
различных
средств
познания, накопления знаний о мире
(языковая,
читательская
культура,
деятельность
в
информационной,
цифровой среде).
демонстрирующий
навыки
наблюдений,
накопления
фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной
и гуманитарной областях познания,
первоначальные
навыки
исследовательской деятельности.

2.3.8. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
 осознанно
выражающий
свою
российскую
Гражданское
гражданскую идентичность в поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, современном мировом
сообществе.
 сознающий свое единство с народом России как
источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским
государством, ответственность за развитие страны,
российской государственности в настоящем и
будущем.
 проявляющий готовность к защите Родины,
способный
аргументированно
отстаивать
222







Патриотическое









Духовнонравственное





суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в
прошлом и в современности.
ориентированный на активное гражданское участие
на основе уважения закона и правопорядка, прав и
свобод сограждан, уважения к историческому и
культурному наследию России.
осознанно и деятельно выражающий неприятие
любой дискриминации в обществе по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности.
обладающий опытом гражданской социально
значимой
деятельности
(в
школьном
самоуправлении, добровольчестве, экологических,
природоохранных, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
выражающий
свою
этнокультурную
идентичность, демонстрирующий приверженность
к родной культуре на основе любви к своему
народу, знания его истории и культуры.
сознающий себя патриотом своего народа и народа
России в целом, деятельно выражающий чувство
причастности к многонациональному народу
России,
к
Российскому
Отечеству,
свою
общероссийскую культурную идентичность.
проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и
других народов России, к национальным символам,
праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране - России.
проявляющий уважение к соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их
права,
защиту их интересов в сохранении
общероссийской культурной идентичности.
проявляющий приверженность традиционным
духовно-нравственным
ценностям,
культуре
народов России (с учетом мировоззренческого,
национального, религиозного самоопределения
семьи, личного самоопределения).
действующий и оценивающий свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовно223












Эстетическое






нравственных, социокультурных ценностей и норм
с учетом осознания последствий поступков.
сознающий и деятельно выражающий понимание
ценности каждой человеческой личности, свободы
мировоззренческого выбора, самоопределения,
отношения
к
религии
и
религиозной
принадлежности человека.
проявляющий
уважение
к
представителям
различных этнокультурных групп, традиционных
религий
народов
России,
национальному
достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия
людей, граждан, народов в России.
способный вести диалог с людьми разных
национальностей, религиозной принадлежности,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
ориентированный на создание устойчивой семьи на
основе российских традиционных семейных
ценностей, понимании брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье,
ухода от родительской ответственности.
обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой
культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и мировой
духовной культуры.
знающий и уважающий художественное творчество
своего народа, других народов, понимающий его
значение в культуре.
критически
оценивающий
и
деятельно
проявляющий
понимание
эмоционального
воздействия искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей.
деятельно
проявляющий
понимание
художественной
культуры
как
средства
коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
224

Физическое

Трудовое

 ориентированный на осознанное самовыражение в
разных
видах
искусства,
художественном
творчестве с учетом российских традиционных
духовных и нравственных
ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
 выражающий понимание ценности отечественного
и мирового художественного наследия, роли
народных традиций и народного творчества в
искусстве.
 понимающий и выражающий в практической
деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в
сохранении и укреплении своего здоровья,
здоровья других людей.
 выражающий на практике установку на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, физическая
активность),
стремление
к
физическому
самосовершенствованию,
соблюдающий
и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ
жизни.
 проявляющий сознательное и обоснованное
неприятие
вредных
привычек
(курение,
употребление алкоголя, наркотиков, любые формы
зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья.
 соблюдающий правила личной и общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
 развивающий свои способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах,
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям
 демонстрирующий навыки рефлексии своего
физического и психологического состояния,
состояния окружающих людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием, готовность и умения
оказывать первую помощь себе и другим людям.
 уважающий труд, результаты труда, собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других
людей, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их социально значимый вклад в
225












Экологическое








развитие своего поселения, края, страны.
проявляющий
сформированные
навыки
трудолюбия, готовность к честному труду.
участвующий практически в социально значимой
трудовой деятельности разного вида в семье,
школе, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения норм трудового законодательства.
способный к творческой созидательной социально
значимой трудовой деятельности в различных
социально-трудовых
ролях,
в
том
числе
предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наемного труда.
ориентированный на осознанный выбор сферы
трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учетом личных жизненных
планов, потребностей своей семьи, общества.
выражающий осознанную готовность получения
профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной
деятельности.
понимающий специфику трудовой деятельности,
регулирования
трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться
и трудиться в современном обществе.
выражающий
и
демонстрирующий
сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния
социальноэкономических
процессов
на
окружающую
природную среду.
применяющий знания социальных и естественных
наук для решения задач по охране окружающей
среды.
выражающий деятельное неприятие действий,
приносящих вред природе,окружающей среде.
знающий и применяющий умения
разумного,
бережливого природопользования в быту, в
общественном пространстве.
имеющий и развивающий опыт
экологически
направленной,природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в
226

его приобретении другими людьми.
 деятельно выражающий познавательные интересы
Познавательное
в разных предметных областях с учетом своих
способностей, достижений.
 обладающий представлением о научной картине
мира с учетом современных достижений науки и
техники, достоверной
научной информации,
открытиях мировой и отечественной науки.
 выражающий
навыки аргументированной
критики
антинаучных представлений, идей,
концепций, навыки критического мышления.
 сознающий и аргументированно
выражающий
понимание значения науки, научных достижений
в жизни российского общества, в обеспечении его
безопасности, в гуманитарном,
социальноэкономическом развитии России в современном
мире.
 развивающий и
применяющий навыки
наблюдений,
накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной
и
гуманитарной
областях
познания,
исследовательской деятельности.
2.3.9. Раздел П. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.3.10. Уклад общеобразовательной организации
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции
региона и школы, задающий культуру поведения сообществ, определяющий
предметно-пространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в
окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания,
нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников
воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за
пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в
школе в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей
и практик. Привлечение обучающихся и их родителей (законных представителей),
работодателей, представителей учреждений культуры и спорта, общественных и
религиозных организаций к проектированию и обсуждению уклада
образовательной организации может стать существенным ресурсом воспитания.
227

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Южная
средняя общеобразовательная школа» является единственной средней
общеобразовательной школой и социально- культурным центром посёлка.
Специфика нашей школы заключается в том, что школа располагается в
бывшем летном военном городке. На территории посёлка в течение последних 15
лет располагается миграционный центр, что привело к значительному изменению
контингента обучающихся, их родителей, произошел приток новых учителей .
Производственная жизнь школы тесно переплетена с внеучебной и внешкольной
жизнью.
На процесс построения учебно-воспитательной работы и создания
воспитательной системы влияет многочисленный, социально- разноуровневый
контингент обучающихся
50% обучающихся школы проживают в близлежащих посёлках ( 17
посёлков) и доставляются школьными автобусами.
В школе обучается 573 обучающихся из них:
 из неполных семей- 86 (15%)
 многодетных -141 ( 25%)
 малообеспеченных- 93 (17%)
 семей требующих особого внимания- 8 (1%)
 состоящие на бесплатном питание- 300 ( 53%)
 детей-инвалидов- 6 ( 1%)
 имеющих заключение ПМПК- 26 ( 5%)
 по опекой и патронатом-1 ( 0,1%)
 Обучаются на дому -1 ( 0,1%)
Работают 33 учителей – предметников, из них 23 классных руководителя.
Из 33 учителей -предметников -13 выпускники школы.
Социокультурное окружение школы: Детская школа искусств и филиал
Нивенской сельской библиотеки.
Наиболее значимые традиционные события в школе « Посвящение в
первоклассники», «Посвящение в юнармейцы», «День рождения школы»,
«Выпускной вечер», « Последний звонок», «Битва классных хоров», «День
открытых дверей», «Вечер встречи выпускников»
В 2019 году на базе школы открыт Центр гуманитарного и цифрового
профиля « Точка роста», который реализует дополнительное образования :
технического и социально-педагогической направленности.
В школе реализуются дополнительные общеразвивающие программы по 6
направленностям:
физкультурно-спортивная,
художественная,
турискокраеведческая, социально-педагогическая, естестсвеннонаучная, техническая.
В школе развито ученическое самоуправление Совет обучающихся, куда
входят обучающиеся с 8- 11 класс, Совет командиров классов - 2-4 кл. и 5-11 кл.,
работает Школьный волонтёрский отряд «Рука помощи», Юнармейский отряд им.
А.Констанинова «Молодая Гвардия», школьный спортивный клуб « ОЛИМП»,
создано первичное отделение РДШ.
228

С 2000 года выпускается школьная газета «Всё, что скрыто!». С 2021 года
создан школьный Медиацентр.
С 2019 года школа принимает участие в Программе по развитию личностного
потенциала, реализуемой БФ « Вклад в будущее».
С 2020 года школа является Ресурсным центром по внедрению и реализации
программы воспитания.
2.3.11. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на
заданных укладом ценностных основаниях.
Содержание воспитывающей среды определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Воспитывающая среда запускает и поддерживает
процесс воспитания через осмысленные скоординированные педагогические
усилия воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную
деятельность самих обучающихся.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает
ценности и смыслы, заложенные в укладе.
2.3. 12. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
-детские (сверстников и разновозрастные).
Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы поведения,
обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели,
строить отношения.
Основная цель - создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели.
В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся
разного возраста, при возможности взаимодействие с детьми в дошкольных
образовательных организациях.
Детские общности также реализуют воспитательный потенциал
инклюзивного образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
-детско-взрослые.
Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и
отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Основная цель - содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у
всех участников;
229

-профессионально-родительские.
Общность работников школы и всех взрослых членов семей обучающихся.
Основная задача общности - объединение усилий по воспитанию
обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного
личностного развития, воспитания;
-профессиональные.
Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
 уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической культуре,
традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение
с ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при
соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогов;
 инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями
(законными представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
ответственность.
2.3.13. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации;
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России, формирование
230

общероссийской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа
жизни, эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение
выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты
окружающей среды;
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и потребностей.
2.3.14. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Одним из способов реализации воспитательного потенциала совместной
деятельности детей и педагогов и способ сделать школу воспитывающей
организацией- это средовой подход, которая использует школа. Подход В.А.
Ясвина позволяет создать в школе личностно- развивающую среду, которая
способствует эффективно справиться с реализацией задач воспитательной работы.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы.
2.3.15. Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей, тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы
школы;
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего
231

тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
-полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях
целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по основам
религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам духовнонравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора
родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с
их мировоззренческими и культурными потребностями;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
-применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит командной работе и взаимодействию, игровых методик;
-побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы,
установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
-организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести
навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям,
публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.3.16. .Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая дает им возможность удовлетворения познавательных
интересов, самореализации, развития способностей в разных сферах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями;
 поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с
выраженной лидерской позицией, возможность ее реализации;
 поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
232

Внеурочной деятельности ФГОС ООО 5 класс
Направление
внеурочной
деятельности
Информац
ионно
–
просветительски
е занятия
Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
Удовлетво

Колво
часов
1/34

Все,
пригодится

1/34

Тропинка
своему Я

1/34
1/34

Форма
организации

«Разговоры
важном»*

1/34

рение
профориентацио
нных интересов
обучающихся
Дополните 1/34
льное изучение
учебных
1/34
предметов
1/34
Занятия,
направленные на
творческое
и
физическое
развитие
обучающихся
Занятия,
направленные на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся

Название

о Цикл
часов

Учитель

классных Колычева
Е.А.

что Практикум

к Практикум

Промышленный
дизайн
Робо
Зри в корень

Программировани
е
Программировани
е
Практикум

Готов к труду и Участие
обороне
спортивных
мероприятиях
Деревяшки
Творческое
объединение

1/34

Юнармия

1/34

Комплекс
воспитательных
мероприятий**

Лавецкая
Н.А.
Куликова
В.Н.
Дерипаско
Е.А
Андрияничев
а А.И.

Уханкин А.Г.

Черникин
В.В.
Колычева
Е.А.
Лыгина О.В.
в Черникина
Т.И.

Сопровождение
деятельности
Юнармейского
отряда
Предметные
недели,
коллективные
творческие дела

Мынзат И.В.
Сивакова
Е.Е.
Классные
руководители
Учителяпредметники
233

согласно
плану
воспитательной
работы
Внеурочной деятельности ФГОС ООО 6-9 класс
№

Название
6
7
8
9
Руководитель
ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
1
Человек и общество
2/68 Николенко Л.Н.
2
Разговоры о важном
1/34 1/34 1/34 1/34 Колычева Е.А.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ
3
VRAR*
1\34 Уханкин А.Г.
4
ГЕО*
1\34 Уханкин А.Г.
5
IT+АЭРО*
1\34 Черникин В.В.
РОБО*
1\34 Черникин В.В.
6
Лингвистический
1\34 Колычева Е.А.
калейдоскоп
1/34 Лыгина О.В.
7
Занимательные опыты
1/34 1/34 Дерипаско Е.А.
8
Математический практикум 2/68 Лавецкая Н.А.
9
Основные конструкции
1/34 Черникин В.В.
Python 3
1/34
10 Решение расчетных задач
2/68
Сидорова М.Г.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ
11 Деревяшки
1/34 1/34 1/34 Мынзат И.В.
СОЦИАЛЬНОЕ
12 Шаги на встречу
1/34 1/34 Андрияничева А.И.
13 Тропинка к своему Я
1/34 1/34 Андрияничева А.И.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
14 Легкая атлетика**
1/34 1/34 1/34 1/34 Черная А.В. (6А,6В,8а,8б
15

ГТО**

1/34 1/34 1/34 1/34 Черникина Т.И. (6Б,
7а,7б,9а,9б,10,11)
* Внеурочная деятельность на базе центра «Точка роста»
** Третий час физической культуры
Планирование внеурочной деятельности ФГОС СОО 10-11 класс
№ Название
Класс
Руководитель
Духовно-нравственное направление
10
11
1. Я-гражданин
1/34
Николенко Л.Н.
2. Разговоры о важном
1/34
1/34
Колычева Е.А.
Общеинтеллектуальное направление
234

3.

Углубленное изучение
отдельных тем русского языка
4. Методы решения физических
задач
5. Основы финансовой математики
6. Алгоритмы и структуры данных
Общекультурное направление
7. Основы журналистики
Социальное направление
8. Основные сферы жизни общества
9. Педагогическая практика
Спортивно-оздоровительное
10. Сдам ГТО

1/34

1/34

Колычева Е.А.

1/34

1/34

Дерипаско Е.А.

1/34
1/34

-

Лавецкая Н.А.
Черникин В.В.

1/34

1/34

Янтурина Р.А.

1/34

1/34
1/34

Николенко Л.Н.
Андрияничева
А.И.

1/34

1/34

Черникина Т.И.

2.3.17. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства
предусматривает:
-планирование и проведение классных часов;
-поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для
общения;
-инициирование и поддержку участия класса в общешкольных
мероприятиях, делах. оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
-организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с
разными потребностями, давать им возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
-сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии; празднования в классе дней рождения обучающихся, классные
«огоньки» и вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать
в школе;
-изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
235

и т.д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и
воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
-проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям в отношениях с
администрацией, учителями;
-создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и школе;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
2.3.18. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в школе, обществе;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся
и педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города и
региона;
-социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций социальных
236

партнёров школы, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
-проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения, своего района;
-разновозрастные сборы - многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
др. направленности;
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.д., помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
2.3.19. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам,
курсам, модулям;
-организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы выходного дня: в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие, природу и др.
-литературные, исторические, экологические походы, экспедиции,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся, для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
-внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы, с привлечением обучающихся к их
планированию, организации, проведению, анализу проведенного мероприятия.
2.3.20. Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями
предусматривает:
-создание и работу Совета родителей, родительских комитетов,
участвующих в управлении классом и школой;
-родительские собрания в классах, общешкольные собрания;
-родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
237

-семейный всеобуч, на котором родители могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
-родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
-привлечение специалистов, представителей государственных органов, по
запросу родителей, для решения проблемных и конфликтных ситуаций;
-участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в
острых проблемных ситуациях, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося, групп обучающихся; участие в организации питания;
-привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
классных и общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
-при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями (родителями, воспитателями, другими ответственными
взрослыми и т.д.), в том числе по индивидуальным планам наблюдения,
деятельности по вопросам их поддержки, адаптации, воспитания.
2.3.21. Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в
управлении образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом
(статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся могут реализовать через систему
ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе
обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
- представление интересов обучающихся в процессе управления
общеобразовательной организаций,
-защита прав обучающихся;
-участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания в общеобразовательной организации;
-объединение усилий Совета обучающихся, участников первичного
отделения РДШ, ЮНАРМИИ, педагогов и родителей (законных представителей)
по реализации законных интересов обучающихся в процессе обучения в МБОУ
«Южная СОШ»;
-участие Совета обучающихся, участников первичного отделения РДШ в
анализе результатов воспитательной деятельности с учетом их возраста;
2.3.22. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в школе должна основываться на
системе ценностей программы воспитания, быть частью уклада и способом
организации воспитательной среды, отвечать требованиям экологичности,
природосообразности, эстетичности, безопасности, обеспечивать обучающимся
возможность общения, игры, деятельности и познания. Предметно238

пространственная среда должна быть выстроена в единстве; заложенные в
программе воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает:
-оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
-карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные,
культурологические, художественно оформленные, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися), с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания;
-художественные изображения (символические, живописные,
фотографические, интерактивные аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
-портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом,
деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
-звуковое пространство в школе - работа школьного радио, аудио
сообщения в школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности,
исполнение гимна РФ;
-«места новостей» - оформленные места, стенды в школьных помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и
т.п.;
-размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;
-благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и
игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон,
свободное, игровое
-благоустройство классных кабинетов классными руководителями вместе
с обучающимся в своих классах;
-событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных
событий праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
-совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
символики школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
-акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и
др.)
239

2.3.23. Профориентация (в основной и старшей школе)
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение,
диагностику и консультирование по вопросам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
школы предусматривает:
-профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов, расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной
деятельности;
-циклы профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
-экскурсии на предприятия области, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
-организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов - проект
ранней профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов «Билет в
будущее», интерактивная цифровая платформа для профориентации школьников
1-11 классов «ПроеКТОрия»;
-индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в выборе ими будущей профессии;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в обязательную часть образовательной программы или в
рамках дополнительного образования:
 обучении по программе УМК модуль « Я и мой выбор», где
подростки, в том числе, знакомятся с актуальными для региона
профессиями,
организациями
среднего
профессионального
образования (8 класс) и презентациями профориентационных
проектов ( 9 класс).
 обучение в рамках дополнительного образования «Юнармия»,
Интеллектуальный клуб «Совёнок», Литературный клуб « Рифма» и
т.д.
240

2.3.24. Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами - направление деятельности в школе,
целью которого является создание условий для успешного формирования и
развития личностных ресурсов, способствующих преодолению различных
трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений в МБОУ «Южная СОШ» к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности
как
условия успешной воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(МБУ Центр ППСП МО «Багратионовский городской округ
Калининградской области», ГБУСО КО «Центр помощи детям, оставшимся
без попечения родителей «Колосок» , работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением,
сообществами класса, сверстников, школы в целом, организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с
обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против курения,
безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения,
культы,
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному
поведению - познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
241

значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и
др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного
поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные,
социально неадаптированные дети-мигранты, беженцы, дети с ОВЗ и т.д.).
2.3.25. Социальное партнерство
МБОУ «Южная СОШ» взаимодействует с другими образовательными
организациями, организациями культуры и спорта, общественными
объединениями, разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания,
ценности и уклад школы:
 Районный музей истории края г. Багратионовска (экскурсии);
 МБУ КДЦ МО «Багратионовский городской округ Калининградской
области» (театры - посещение спектаклей, представлений);
 Поселковая библиотека (экскурсии, библиотечные уроки, тематические
беседы, сотрудничество в сфере подготовки учащихся по направлению
«Журналистика»
 МАУ ДЮСШ г. Багратионовска (соревнования, спартакиады);
 МБУ ДО ДШИ п.Южный и г.Багратионовска (концерты, программы
дополнительного образования);
 Совет
ветеранов
Багратионовского
муниципального
округа
Калининградской области (акции митинги, встречи с ветеранами,
блокадниками, малолетними узниками, вдовами);
 Управление спорта и молодёжной политики МО «Багратионовский
городской округ Калининградской области (волонтёры, соревнования,
спартакиады);
 Общественная организация детей и молодёжи «Российское движение
школьников» первичное отделение);
Социальное партнёрство предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
242

-проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации;
-открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), на которые приглашаются представители
организаций-партнеров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны:
-социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.3.26. Детские общественные объединения
Действующее на базе МБОУ «Южная СОШ» детских общественных
объединений
школьный
юнармейский
отряд
«Молодая
гвардия,
им.А.Константинова, школьный волонтёрский отряд «Рука помощи», школьный
спортивный клуб «ОЛИМП», первичное отделение общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников» – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N
82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через :
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения – Совет РДШ, Совет юнармейцев, Совет ШСК , подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
 развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться:
 посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
 совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т.п.);
 участие школьников в работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном дворе, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
243

 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет
собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком
и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и посёлке, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания
и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых
детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения
в целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью школьников.
2.3.27. Школьные медиа
В МБОУ «Южная СОШ» на базе Центра гуманитарного и цифрового
профиля работает объединение « Журналистика», выпускается и издаётся в
интернет ресурсе школьная газета «Всё, что скрыто!»
Цель школьного медиа (совместно создаваемых обучающимися и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный Совет подростков, обучающихся и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
244

 школьная газета «Всё что скрыто!» для обучающихся, на страницах которой
ими размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих
вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются
конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников,
вечеров, дискотек;
 школьная социальные сети ВКонтакте - разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности
образовательной
организации
в
информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
 участие школьников в муниципальных, региональных или всероссийских
конкурсах школьных медиа .
2.3.28. Школьный музей.
В МБОУ «Южная СОШ» воспитательный потенциал школьного музея
реализуется на различных уровнях – внешкольном, школьном и индивидуальном.
На внешкольном уровне содержанием, основными формами и видами
деятельности являются:
– участие обучающихся в организации познавательных и культурных
мероприятий, проводимых на базе музея;
– посильная помощь, оказываемая учениками ветеранам Великой
Отечественной
войны, труженикам тыла, учителям-ветеранам и пожилым людям,
проживающим в посёлке Южный;
На уровне школы:
 организованы:
– поисковые группы, занимающиеся изучением и описанием музейных
предметов, созданием экспозиций, проведением экскурсий, облагораживанием
мемориала в п.Славяновка и памятник летчикам-истрибителям п.Владимирово;
– волонтёрский отряд «Рука помощи»;
 проводятся:
– музейные уроки и музейные экскурсии;
– ежегодные традиционные «Недели славы» с мероприятиями, освещающими
военные события проходимые на територрии Калининграда;
– ежегодный месячник, посвященный Дню защитника Отечества;
245

– уроки мужества;
– День памяти выпускника школы, погибшего при исполнении воинского
долга:
Александра Константинова
– встречи с Ветеранами Великой Отечественной войны, воинамиинтернационалистами, ветеранами боевых действий;
– интерактивные уроки, классные часы и внеурочные занятия, связанные с
изучением истории родного края и России в целом;
– учебно-исследовательская работа обучающихся;
– конференции, линейки, краеведческие конкурсы, квесты, олимпиады и
др.;
– мероприятия в рамках акции «Ветеран живет рядом»;
– участие в краеведческих, исследовательских конкурсах, выставках и т.д.
На индивидуальном уровне:
 обеспечивается:
- участие членов музея в подготовке докладов, разработке и реализации
общественно-значимых проектов;
– привлечение учащихся к организации встреч с гостями школы, оформлению
выставок музея, записи воспоминаний ветеранов Великой Отечественной войны
(труженников тыла)
и локальных военных действий, интервьюированию
выпускников школы;
– получение обучающимися более конкретных и образных представлений по
истории, культуре и природе своего края в музеях и архивах через предоставление
им возможности участия в различных мероприятиях.
2.63.29. Школьный спортивный клуб
Школьный спортивный клуб «ОЛИМП» - это общественное объединение
учащихся, родителей и учителей способствующее развитию физической
культуры, массового спортав школе.
Работа ШСК строится в соответствии с Уставом ШСК, принципами
государственной системы физического воспитания при широкой поддержке
общественности.
Основной целью ШСК является организация и совершенствование
спортивно- массовой работы в школе, пропаганда здорового образа жизни,
укрепление здоровья обучающихся, повышение их работоспособности,
повышение спортивного мастерства членов ШСК.
Достижение указанной цели осуществляется посредством решения
следующих задач:
• создание условий для развития массовых и индивидуальных форм
физкультурно- оздоровительной и спортивной работы в школе;
• организация различных форм спортивной жизни среди обучающихся
школы;
• привлечение обучающихся школы к объединению на основе общности
интересов в команды по различным видам спорта;
246

• воспитание у обучающихся школы устойчивого интереса к
систематическим занятиям физической культурой, спортом, туризмом, к
здоровому образу жизни.
Для достижения указанной цели ШСК осуществляет следующие виды
деятельности:
• создание сети физкультурного актива во всех классах школы;
• содействие открытию спортивных секций;
• агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование
обучающихся о развитии спортивного движения;
• проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований среди
обучающихся школы и с воспитанниками других клубов;
• создание и подготовка команд воспитанников ШСК по различным видам
спорта, для участия в соревнованиях различного уровня;
• внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение
спортивно- массовой и оздоровительной работы в школе;
• организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся
(походы, туризм и т.п.). Помимо перечисленных видов деятельности ШСК может
осуществлять иную, не противоречащую Уставу, деятельность.
В своей деятельности ШСК активно взаимодействует с общественными
организациями, молодежными объединениями, активно участвует в спортивной
жизни Багратионовского района.
2.3.30. Раздел ПI. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.3.31. Кадровое обеспечение
Специфика кадров МБОУ «Южная СОШ» определяется высоким уровнем
профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех
в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей.
Все педагоги прошли корпоративное обучение и владеют современными
образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и
внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять
мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и
результатов.
В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты:
учителя-предметники, классные руководители у каждого класса, педагогпсихолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог, старшая
вожатая, советник директора по воспитанию, куратор проекта «Разговоры о
важном»
2.3.32. Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов МБОУ «Южная СОШ» в
которые вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- программа развития МБОУ «Южная СОШ»;
- годовой план работы МБОУ «Южная СОШ» на учебный год;
- должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МБОУ «Южная СОШ».
247

2.3.33.
Требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия
в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
обучающегося. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком,
после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного организации:
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
- коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
248

- на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
- на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств, и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
2.3.34. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
-соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
-сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
249

межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награду);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: портфолио ученика, портфолио класса, конкурсы
«Ученик года», «Класс года».
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и
т. д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и
др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
2.3.35. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
осуществляется в соответствии с планируемыми результатами воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
250

-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями (законными представителями);
-развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
-распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как организованного социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и их
стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на
совещании классных руководителей или педагогическом совете. Способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических
работников сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
советником директора по воспитанию, классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива
Совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями Совета обучающихся. Результаты обсуждаются на совещаниях
251

классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается
на вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- действующие в школе детские общественные объединений;
- работы школьных медиа;
- добровольческая деятельность обучающихся;
- работы школьного спортивного клуба.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в школе.
2.4. Программа коррекционной работы
Работа с детьми с ограниченными возможностями

2.4.1.
здоровья
Программакоррекционнойработыпредусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы МБОУ «Южная СОШ» в
соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья1 в освоении
основной образовательной программы основного общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой
1

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
252

категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые
образовательные
потребности
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения,
в том числе, с использованием дистанционных технологий. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 осуществление
индивидуально
ориентированной
социальнопсихолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой учителей образовательного учреждения;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других
направленностей,
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
253

 развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Цели программы:
 оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи
и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
 осуществление коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных
программ основного общего образования, дополнительных образовательных
программ;
 создание безбарьерной среды для получения качественного
образования и формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 осуществление
индивидуально
ориентированного
социальнопсихолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом их особенностей психического и (или)
физического развития и индивидуальных потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой учителей образовательного учреждения;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других
направленностей,
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
254

 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
 развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы
с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
основного общего образования, программой профессиональной ориентации
обучающихся на уровне основного общего образования, программой
формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
255

представителей) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения образования, образовательные учреждения,
формы обучения, защищать законные права и интересы ) обучающихся,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) ) обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
характера и интенсивности трудностей развитияобучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им социальнопсихолого-педагогической
помощи
в
условиях
образовательного
учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного
учреждения;
способствует
формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных;
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровожденияобучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
 информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями).
Характеристика содержания программы
Направление
работы

Основное содержание

Исполнители

256

Диагностическа  выявление особых образовательных потребностей
я работа
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
 разработка индивидуального образовательного
маршрута ребёнка с ОВЗ в рамках образовательного
учреждения;
 проведение комплексной социально-психологопедагогической диагностики нарушений в психическом
и (или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль за уровнем и
динамикой развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования).
Коррекционноразвивающая
работа

 реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психологопедагогического
сопровождения
в
условиях
образовательного
процесса
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психофизического развития;
 выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов
обучения
в
соответствии
с
его
особыми
образовательными потребностями;
 организация и проведение индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
 коррекция и развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой, познавательной и
речевой сфер;
 развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного общего
образования;
 развитие и укрепление зрелых личностных

координаторзам.директора по
УВР,педагогпсихолог,
учитель-логопед,
социальный
педагог
педагог-психолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
социальный
педагог
социальный
педагог
координаторзам.директора по
УВР,

координаторзам.директора
УВР

по

координаторзам.директора по
УВР,
педагог-психолог
педагог-психолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог
педагог-психолог
педагог-психолог
педагог-психолог
257

установок,
формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности,
личностной
автономии;
 формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в
группе сверстников, коммуникативной компетенции;
 развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения образования и профессионального
самоопределения;
 формирование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих
повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
 социальная защита обучающихся в случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.
 выработка совместных обоснованных рекомендаций
Консультативна по основным направлениям работы с обучающимися с
я работа
ограниченными возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;
 консультационная поддержка и помощь,
направленные на содействие свободному и осознанному
выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
 информационная
поддержка
образовательной
Информационн деятельности
обучающихся
с
особыми
ообразовательными потребностями, их родителей
просветительская (законных
представителей),
педагогических
работа
работников;
 различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии),
их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;

педагог-психолог
координаторзам.директора
УВР

по

социальный
педагог,
педагог-психолог

координаторзам.директора по
УВР,
педагог-психолог
координаторзам.директора по
УВР,
педагог-психолог
педагог-психолог
педагог-психолог

координаторзам.директора
УВР,

по

координаторзам.директора по
УВР,
педагог-психолог

педагог-психолог

258

 проведение
тематических
выступлений
для
педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.

Диагностическая работа:
Задачи
(направления
деятельности)
Первичная
диагностика

Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов

Определение
уровня
организованност
и ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

Планируемые
результаты
Создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи.
Получение объективных
сведений об обучающемся
на основании
диагностической
информации специалистов
разного профиля, создание
диагностических
"портретов" обучающихся
Получение объективной
информации об
организованности
обучающихся, умении
учиться, особенности
личности, уровню знаний
по предметам.
Выявление нарушений в
поведении

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами
Диагностирование
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(речевой карты,
протокола
обследования)
Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями, посещение
семьи. Составление
характеристики.

Сроки
проведения
сентябрь

сентябрь

Сентябрь октябрь

Коррекционно-развивающая работа
Задачи
(направления)
деятельности
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
Обеспечить
психологическое
и

Планируемые
результаты
Планы,
программы

Динамика
развиваемых
параметров

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Составление расписания
индивидуальных занятий.
Проведение коррекционно-

Сроки
проведения
сентябрь

До 10.10
259

логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов

развивающих занятий.
Отслеживание динамики развития
ребенка

10.10-15.05

Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей по
работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательные
отношения Организация и
проведение мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни.
Реализация профилактических
программ

в течение
года

Консультативная работа
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Консультирование Рекомендации, приёмы,
педагогов
упражнения и др. материалы.
Консультировани
е обучающихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультировани
е родителей

Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
Разработка плана
консультивной работы с
ребенком
Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
Разработка плана
консультивной работы с
родителями

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
проведения

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

в течение
года

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

в течение
года

в течение
года

Информационно-просветительская работа
Задачи (направления)
деятельности
Информирование родителей
(законных представителей) по
медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам

Планируемые
результаты
Организация
работы
семинаров,
тренингов.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Информационные
мероприятия

Сроки
проведения
в течение года

260

Психолого-педагогическое
просвещение педагогических
работников по вопросам развития,
обучения и воспитания данной
категории детей

Организация
методических
мероприятий

Информационные
мероприятия

в течение
года

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом
организованный
образовательные
отношения,
имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории обучающихся.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям обучающихся.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательные отношения и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
 составление индивидуальных планов основного общего образования
261

и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Особенности организации образовательного процесса для каждого
обучающегося, включая объем его учебной нагрузки, а также соотношение
объема проведенных занятий с использованием дистанционных
образовательных технологий или путем непосредственного взаимодействия
учителя с обучающимся, определяются индивидуально на основании
рекомендаций специалистов.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в
коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной
программе начального общего образования или по индивидуальной
программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм
обучения. Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии).
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальному общему
образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый.
В Школе дистанционной поддержки детей с особыми образовательными
потребностями г.Калининграда назначается куратор дистанционного
262

обучения от общеобразовательной организации, который координирует
работу обучающихся в дистанционной школе.
Обучение детей осуществляется учителями, состоящими в штате Центра
и работающими в Центре по основному месту работы или по
совместительству.
Возможна
организация
дистанционного
обучения
на
базе
образовательного учреждения по месту жительства обучающегося.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных
нагрузок);
 психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
обучающихся; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
 специализированные условия (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися обучающимися в воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятиях;
 развитие системы обучения и воспитания обучающихся, имеющих
сложные нарушения психического и (или) физического развития1.
1

При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными
на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и
реабилитационного процесса для таких детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения
могут выполнять функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи

263

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
рабочие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного
общего образования, коррекции недостатков их физического и (или)
психического развития введены в штатное расписание ставки педагогических
(учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог) и медицинский
работник. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
обучающимися,
имеющими
нарушения
развития,
обусловливает
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дистанционное обучение детей-инвалидов осуществляют учителя,
обладающие
необходимыми
знаниями
в
области
особенностей
психофизического развития различных категорий детей-инвалидов, а также в
области методик и технологий организации образовательного процесса для
таких детей в очной и дистанционной формах.

педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной и психологопедагогической помощи обучающимся и их родителям (законным представителям).

264

Для подготовки к осуществлению деятельности по обучению детейинвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий
обеспечено предварительное прохождение учителями курсов повышения
квалификации (не менее 72 часов) по указанной тематике.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и
обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное
учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и
технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
При
организации
дистанционного
обучения
обеспечивается
подключение мест проживания детей-инвалидов и рабочих мест учителей к
сети Интернет, а также оснащение их комплектами компьютерной техники,
цифрового учебного оборудования, оргтехники и программного обеспечения,
адаптированными с учетом специфики нарушений развития обучающихся с
ограниченным возможностям здоровья.
С учетом технических возможностей, при наличии согласия
образовательного учреждения и педагогического работника рабочее место
педагогического работника оснащается аппаратно-программным комплексом
и обеспечивается доступом к сети Интернет в образовательном учреждении
или непосредственно по месту проживания педагогического работника.
Аппаратно-программный
комплекс
передается
участникам
образовательного процесса на договорной основе во временное
безвозмездное пользование:
 в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места
педагогического работника соответствующий договор заключается с
образовательным учреждением;
 в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места
ребенка-инвалида соответствующий договор заключается с его родителями
(законными представителями).
Информационное обеспечение
265

Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обученияобучающихся, имеющих трудности в
передвижении,
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также
специфику
психофизического
развития
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья на данном уровне общего
образования;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
– способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных
представителей);
– способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.2. Работа с одарёнными детьми
В наши дни проблема выявления, развития и обучения одаренных
является весьма актуальной. Термин «одаренность» многозначен. Узкое его
значение – обозначение любого ребенка, чьи интеллектуальные способности
и достижения значительно превышают нормы, характерные для его возраста.
Более широкое значение: одаренный – ребенок, обладающий специальными
способностями
в
любой
области
человеческой
деятельности,
представляющими ценность для общества.
Таким образом, одаренность – это системное, развивающееся в течение
жизни качество психики, которое определяет возможность достижения
человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном
или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Современными научными исследованиями доказано существование
особого вида одаренности – творческой, т. е. способности к творческой
266

самореализации в различных областях жизнедеятельности. Творческая
одаренность не связана однозначно с интеллектом.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже с детского сада на
основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти,
логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их
поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов
деятельности школы.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
– Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными
способностями.
– Дети с признаками специальной умственной одаренности в
определенной области наук и конкретными академическими способностями.
– Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
– Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
– Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в
учении,
но
обладающие
яркой
познавательной
активностью,
оригинальностью мышления и психического склада.
Цель программы:
Формирование и развитие у одаренных детей способности к
самоактуализации,
к эффективной реализации их повышенных
возможностей в будущем, в зрелой профессиональной деятельности.
Задачи программы:

способствовать проявлению одаренности в различных видах
деятельности через оптимальное сочетание основного, дополнительного и
индивидуального образования;

внедрить в образовательное пространство школы инновационные
педагогические технологии обучения детей с высоким уровнем одаренности;

совершенствовать систему выявления и сопровождения одарённых
детей, их специальной поддержки, создание психолого-консультационной
службы для оказания психологической помощи одарённым детям;

создать банк данных одаренных детей школы

создать условия для укрепления здоровья одарённых детей;

расширить возможности для участия способных и одарённых детей в
городских, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих
выставках, различных конкурсах.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными
детьми:

применение междисциплинарного подхода;

углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими
обучающимися;

насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;

поощрение результатов, которые бросают вызов существующим
взглядам и содержат новые идеи;
267

поощрение использования разнообразных форм предъявления и
внедрения в жизнь результатов работы;

поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с
другими, признанию своих способностей; оценка результатов работы на
основе критериев, связанных с конкретной областью интересов.
Основные направления работы
–Идентификация одаренных и талантливых детей
Создание системы учета одаренных детей через:

анализ особых успехов и достижений ученика;

создание банка данных по талантливым и одаренным детям;

диагностику потенциальных возможностей детей с использованием
ресурсов психологических служб;

преемственность между начальным и средним звеном школы
посредством создания программы взаимодействия.
– Создание условий для самореализации одаренных детей и талантливых
детей для проявления творческих и интеллектуальных способностей

создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через
индивидуальное обучение и воспитание, формирование личностных
развивающих маршрутов одаренных детей;

включение в учебный план школы факультативных и элективных
курсов, профильное и углубленное изучение предметов школьной
программы;

формирование и развитие сети дополнительного образования;

организация научно-исследовательской проектной деятельности

организация и участие в творческих конкурсах, предметных
олимпиадах, научно-практических конференциях;

мониторинг формирования ключевых компетенций в рамках учебной
деятельности;

организация эффективного взаимодействия педагогов.
– Педагогическая поддержка одаренных детей

создание индивидуальных программ по развитию творческого
потенциала талантливого ученика;

стимулирование педагогической поддержки одаренных детей
– Работа с родителями одаренных детей

Психологическое и педагогическое сопровождение родителей
одаренного ребенка;

Поддержка и поощрение родителей одаренных детей.


Основные мероприятия реализации программы
– разработка и внедрение индивидуальных программ учителей для
одарённых детей;
– организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок,

268

– приобретение научной и учебно-методической литературы,
необходимой для творческой, проектной и исследовательской деятельности
одарённых детей;
– подбор и поддержка руководителей проектных, исследовательских и
творческих работ школьников;
– проведение научно-практических конференций и семинаров по
проблемам работы с одарёнными детьми.
Формы организации образовательной деятельности с одаренными
обучающимися
Форма
Курсы по
выбору
Элективн
ый курс
Предметн
ая неделя

Научнопрактическая
конференция
Кружки,
студии,
клубы
Работа по
индивидуаль
ным планам

Задачи
 Учет индивидуальных возможностей обучающихся.
 Повышение степени самостоятельности обучающихся.
 Расширение
познавательных
возможностей
обучающихся.
 Формирование
навыков
исследовательской,
творческой и проектной деятельности.
 Представление широкого спектра форм внеурочной
деятельности.
 Повышение мотивации обучающихся к изучению
образовательной области.
 Развитие творческих способностей обучающихся.
 Привлечение обучающихся к исследовательской,
творческой и проектной деятельности.
 Формирование
аналитического и критического
мышления обучающихся в процессе творческого поиска и
выполнения исследований.
 Развитие творческих способностей обучающихся.
 Содействие в профессиональной ориентации.
 Самореализация
обучающихся
во
внеурочной
деятельности.
 Создание
индивидуальной траектории развития
личности ребенка

Показатели эффективности реализации программы
– Повышение уровня индивидуальных достижений детей в
образовательных областях, к которым у них есть способности.
– Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.
– Создание банка данных одаренных детей школы
– Повышение профессиональной компетентности педагогов по
актуальным вопросам педагогики одаренности;
269

– Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной
одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей,
дарования.
– Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа
таких детей.
1.4.3.
Работа с детьми, оказавшимися в трудной жизненной
ситуации
В связи с ухудшающейся общей социально-экономической ситуацией
в стране, вызванной целым комплексом исторических, культурных,
политических и экономических причин на данном этапе развития общества
возрастает необходимость в квалифицированной помощи различным слоям
населения и особенно детям из неблагополучных семей или, иначе, детям,
оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Это более трудная в
воспитательном отношении категория детей, имеющих отклонения в
социальном развитии и испытывающих затруднения в обучении, в общении
с родителями, педагогами, сверстниками, склонных к девиациям по
различным причинам, отстающих в темпах физического и психического
развития.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее
актуальной. К этой категории относятся дети из семей, бюджет которых не
позволяет организовать полноценный отдых и питание, в результате чего
они, как правило, предоставлены сами себе. Все это ведет к росту
правонарушений среди подростков.
К группе риска относятся следующие семьи: многодетные, неполные,
малообеспеченные, с опекаемыми детьми.
Анализ правонарушений, беседы с подростками, анкетирование
показывает, что правонарушения в основном совершаются во внеурочное
время.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе
условий, которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют
безопасное пространство для ребенка, где ему хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование
системы дополнительного образования обучающихся. Чтобы воспитать
человека целеустремленного, убежденного, творчески мыслящего, доброго
и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во
внеурочное время.
Данная программа совместно с воспитательной службой школы
ориентирована на организацию содержательного досуга детей, на воспитание
физически здорового человека, профилактику правонарушений и
преступлений.
Программа по профилактике безнадзорности и правонарушениям
среди несовершеннолетних направлена на совместную деятельность как
детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, так и детей, легко
адаптирующихся в социуме, лидеров в любых делах, что позволяет
270

предоставить одинаковые возможности вовлечения всех обучающихся в
учебно-воспитательный процесс.
Цель программы:
– создание оптимальных условий для адаптации детей в социуме и
утверждение среди сверстников обучающихся, находящихся в трудной
жизненной ситуации, через вовлечение их во внеучебную деятельность,
через дополнительное образования, внеурочные занятия, классные и
школьные мероприятия, конкурсы, акции , соревнования и т.д.
– социальная защита обучающихся, исходя из анализа их развития,
воспитания, образования.
Задачи программы:
– обеспечить обучающимся психолого-педагогическое сопровождение
для реализации прав на получение основного общего образования;
– организовать
совершенствование
внеучебной
деятельности,
направленной на вовлечение обучающихся в досуговые мероприятия, на
развитие социальной инициативы, реализацию социальных программ,
участие в их разработке и утверждение;
– предупредить случаи правонарушений среди обучающихся школы ;
– создать установку на необходимость здорового образа жизни;
– выявить интересы и потребности обучающихся, трудности и
проблемы, отклонения в поведении, уровень социальной защищенности и
адаптированности к социальной среде;
– быть посредником между личностью обучающегося и учреждением,
семьей, средой, специалистами социальных служб, ведомственными и
административными органами;
– координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов
социальных служб для оказания помощи обучающимся;
– содействовать созданию обстановки психологического комфорта и
безопасности личности обучающегося в учреждении, в семье, в окружающей
социальной среде;
– координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов
социальных служб для оказания помощи обучающимся.
Участники программы -обучающиеся образовательного учреждения.
Основное содержание программы
Социально-экономическая и духовно-нравственная ситуация в России
характеризуется нарастанием социального неблагополучия отдельных семей,
падением их жизненного уровня, криминальной среды, ростом преступлений
и правонарушений среди подростков и порождает опасные для
подрастающего поколения и общества в целом процессы.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее
актуальной, т.к. появилась немало подростков, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации
За годы работы в школе накоплен положительный опыт в создании
системы профилактики правонарушений обучающихся в различных формах
271

деятельности: походы, работа детского актива школы (Совет
обучающихся), организация летнего отдыха (летний оздоровительный
пришкольный лагерь), походы, привлечение детей, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации к участию в различных мероприятиях, конкурсах,
соревнованиях, акциях и т.д.
В школе создан
Совет профилактики, на заседаниях которого
рассматриваются вопросы профилактики правонарушений и безнадзорности.
Составлен
план
работы
Совета
профилактики.
Приглашаются
обучающиеся и их родители, нуждающиеся в педагогической помощи.
Разработано Положение о порядке постановки обучающихся на
внутришкольный учет и снятие с учета.
Ведущую роль в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной
ситуации, отводится социально-психологической службе, куда входят
педагог-психолог,
социальному педагогу, классному руководителю,
заместитель директора по ВР и УВР.
Большая целенаправленная работа проводится с этими детьми по учебной
работе. Заместители директора по УВР, классные руководители проводят
индивидуальные беседы с детьми и их родителями по результатам учебы и
поведения.
Основные направления социально-психологической службы школы:
– Работа с общественностью.
– Работа с родителями.
– Работа с многодетными семьями.
– Работа с семьями опекаемых детей.
– Работа Совета профилактики
– Работа с подростками девиантного поведения.
– Работа с педагогическим коллективом.
– Психодиагностика.
– Психологическое просвещение.
– Психологическое консультирование.
– Коррекционная работа
– Развивающая работа.

272

Направление
деятельности
Работа с
общественностью

Работа с родителями

Цели и задачи

Формы деятельности

 Посредничество
между
личностью
подростка и социальными службами
 Защита, помощь и поддержка социально
незащищенных обучающихся
 Координация
взаимодействия
с
общественностью

 Заседания КДН и ЗП, ПДН МО
МВД
 Выезды в неблагополучные
семьи с инспектором МО МВД
 Индивидуальные консультации
в Багратионовском районном
Центре ПМСС, ГАОУ «Центре
диагностики и консультирования
детей и подростков»

 Профилактика девиантного поведения и
правонарушений обучающихся
обстановки
 Содействие в создании
психологического комфорта в семье, в школе,
в окружающей социальной среде
 Оказание реальной помощи детям из
незащищенных семей
 Анализ социальной ситуации развития в
семье и школе

Работа с
 Диагностика социальных условий жизни
многодетными семьями  Содействие в организации летнего отдыха, в
трудоустройстве
 Контроль за организацией питания
 Анализ социальной ситуации развития в
семье и школе

Результат деятельности

 Постановка на учет в КДН и
ЗП, ПДН, ВШУ
 Предоставление
льготного
питания
малообеспеченным
обучающимся;
 Защита интересов ребенка в
суде и в ходе следствия, в семье
 Повышение
педагогической
грамотности
в
вопросах
социальной
защиты
обучающихся
 Индивидуальные консультации
 Составление
актов
 Беседы
обследования,
 Посещение на дому социально  Повышение
педагогической
незащищенных семей (опека, грамотности родителей
многодетные, асоциальные)
 Выработка рекомендаций по
проблемным вопросам
 Родительские собрания
 лектории

 Консультации
 Оказание
материальной
 Обследование семей в случае единовременной помощи
необходимости
 Обеспечение завтраками
и
 Контроль
за
организацией обедами детей в течение года
питания детей
 Составление банка данных о
 Корректировка банка данных социальном статусе семей
многодетных семей
273

Работа с семьями
опекаемых детей

 Контроль за воспитанием, обучением,
материально-бытовым
содержанием
опекаемых
детей,
сохранностью
принадлежащего им имущества, выполнением
опекунами своих обязанностей
 Анализ социальной ситуации развития
ребенка в семье и школе

Совет профилвктики

 Профилактика
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних
 Выявление и устранение причин и условий,
способствующих
безнадзорности
несовершеннолетних
 Обеспечение защиты прав и законных
интересов несовершеннолетних
 Социально-педагогическая
реабилитация
подростков, находящихся в социально
опасном положении
 Формирование у обучающихся правовой,
психологической
и
педагогической
грамотности
 Предупреждение возникновения явлений
дезадаптации, правонарушений
 Выявление и психолого-педагогическое
сопровождение детей «группы риска»
 В
ходе
диагностики
выявление
индивидуальных особенностей детей,
 Определение причин нарушений в обучении,
развитии и поведении
 Формирование банка данных
детей с

Работа с подростками
девиантного поведения

 Составление
актов
обследования семей
 Осуществление
первичного
обследования условий жизни
несовершеннолетних, оставшихся
без попечения родителей
 Организация летнего отдыха,
трудоустройство на лето
 Оказание помощи в получении
необходимых документов для
устройства детей
 Заседания Совета профилактики
 Посещение семей подростков
 Индивидуальные беседы
 консультации по запросам
 Отслеживание
количества
пропуска
занятий
без
уважительной причины

 В ходе диагностики контингента
обучающихся в классе выявление
детей «группы риска»
 Контроль
за посещением
школы детьми «группы риска»;
 Беседа
с
родителями
и
подростком
 Первичное
обследование
условий
жизни
несовершеннолетних,
 Вовлечение во внеурочную
деятельность

 Составление
актов
материального положения семьи
 Организация
детей
в
пришкольный оздоровительный
лагерь

 Разработка мероприятий по
работе с детьми «группы риска»
 Составление соответствующей
документации
 Социализация
школьника,
формирование у него активной
жизненной позиции, развитие
лидерских качеств
 Организация
внеурочной
деятельности подростков
 Социализация
школьника,
формирование у него активной
жизненной позиции, развитие
лидерских качеств
 Укрепление
здоровья
как
физического, так и психического
 Установление
гуманных
нравственно-здоровых
отношений в социальной среде
 Составление
карты
индивидуальной
работы
с
трудным
подростком
274

Работа с педагогами
школы

Психологическая
диагностика

 Организация летнего отдыха
отклонении в развитии и поведении
 Социальная адаптация подростков «группы детей
«группы
риска»
анкетирование
риска» в школьном коллективе
 Классные часы
 Заседания Совета профилактики
 Профессиональноориентационная
диагностика
выпускников 9-х и 11-х классов
 Содействие педагогическому коллективу в  Педагогический консилиум
гармонизации
социально-психологического  Консультации
климата в школе
 Выступление на педсовете
 Информирование по вопросам социальной
защиты прав ребенка

 Изучение уровня психического развития,  Анкетирование
уровня адаптации обучающихся на этапе  Тестирование
перехода в среднее и старшее звено школы  Наблюдение
(5, 10 класс)
способностей, интересов
и
 Оценка
склонностей
обучающихся
в
рамках
предпрофильной
работы
и
профессионального
самоопределения (8-9
класс, 10-11 классы)
 Выявление
индивидуальнопсихологических особенностей обучающихсяподростков
для
предупреждения
подростковых проблем (6-7 класс)
динамики
развития
 Отслеживание
классных коллективов

психологом,
руководителем

классным

 Оформление
социального
паспорта класса
 Составление
карты
индивидуальной
работы
с
детьми
«группы
риска»
психологом,
классным
руководителем,
социальным
педагогом
 Составление характеристики
на обучающегося
о
 Подготовка заключения
развитии
и проблемах
обучающихся
рекомендаций
 Составление
по
созданию
оптимальных
условий для развития каждого
обучающегося
 Разработка
программ
индивидуальной коррекционной
работы
с
обучающимися
«группы риска»

275

Психологическое
просвещение

 Повышение психологической грамотности
участников
образовательного процесса (
родителей, педагогов, обучающихся)
 Разъяснение результатов психологических
исследований
 Формирование устойчивой потребности в
психологических знаниях для разрешения
проблемных вопросов взаимодействия в
коллективе
и вопросов собственного
развития.







Лектории
Беседы
Лекции
Семинары
Подборка литературы

Психологическое
консультирование

 Организационно- консультативная работа
со школьной администрацией , направленная
на совершенствование процесса управления
учебно- воспитательным процессом
 Оказание
психологической
помощи
обучающимся, родителям , педагогам
в
решении возникающих проблем
 Консультативная работа с участниками
образовательного процесса

 Индивидуальное
консультирование
 Групповое консультирование
 Профконсультации

Коррекционная работа

 Ориентация деятельности на
создание  Индивидуальные
условий, позволяющих
школьнику
в коррекционные занятия

 Совершенствование
педагогических и социальных
методов,
позволяющих
повысить
эффективность
работы с подростками
 Создание системы психологопедагогической
поддержки
обучающихся
в
период
адаптации
 Разрешение
различных
психологопедагогических
проблем в сфере общения и
деятельности
 Создание
социальных
и
педагогических
условий,
способствующих
успешной
адаптации
к
среднему
и
старшему звену школы
 Установление
истинных
причин и помощь в разрешении
проблем обучения, общения,
психического
самочувствия
обучающихся
результатов
 Обсуждение
проведенной
диагностики и
подготовка
конкретных
рекомендации по выявленным
проблемам
 Оказание подросткам и их
родителям помощи в выборе
профессии
 Освоение
технологий
взаимодействия
с
276

Развивающая работа

дальнейшем самостоятельно строить систему
отношений с окружающими людьми, с самим
собой,
совершенствовать
личностно
значимые жизненные выборы
 Активное психологическое воздействие на
процесс
формирования
личности
обучающегося
 Содействовать
формированию
умений
самоконтроля и самооценки
(
реалистичность
в оценке собственных
возможностей, умение
работать
над
ошибками)

 Групповые
коррекционные
занятия
 Индивидуальные и групповые
собеседования
 Психологические тренинги

 Обеспечение
обучающихся средствами
самопознания,
развитие
внутренней
активности
 Развитие и становление индивидуальности
каждого
подростка, формирование
его
психологической
готовности
к
профессиональному
и
жизненному
самоопределению
 Развитие у обучающихся социальных и
коммуникативных умений, необходимых для
установления межличностных отношений со
сверстниками и соответствующих ролевых
отношений с педагогами
 Создание
условий
для
развития
у
обучающихся
прикладных
умений
(способности действовать
в
ситуации
выбора, решать практические проблемы,
составлять алгоритм достижении цели)







Тренинги
Ролевые игры
Дискуссии
Профориентационные занятия
Лекции

окружающими
,
обучение
подростков жизненно важным
навыкам , необходимым для
формирования
психосоциальной
компетентности
 Освоение
школьниками
способов
решения
проблем
обучения
и
личностного
развития
с
опорой
на
индивидуальные черты
 Устранение
отклонений
в
личностном и психологическом
развитии обучающихся
показателей
 Изменение
психического
благополучия
(повышение
самооценки,
уверенности в себе)
 Развитие
умений владение
своими
эмоциями,
умений
общаться,
устанавливать
межличностные отношения
 Осознание своих личностных
особенностей,
интересов,
склонностей
 Определенность в выборе
будущей
профессиональной
деятельности

277

Определяющее значение для организации продуктивной работысобучающимися
и для социально-психологической адаптации детей «группы риска» приобретает
взаимодействие всех участников этой работы (социального педагога, психолога,
классного руководителя).
Особое внимание классный руководитель, социальный педагог и педагог –
психолог уделяют диагностированию детей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Практика работы показала, что недостаточно работать с детьми, проводя
беседы, консультации родителей и педагогов, посещение семей.
Изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
Устранение причин отклонений в поведении ребенка
необходимо
осуществлять через:
 планирование работы,
 составление и выполнение координационного плана работы с детьми «группы
риска» (классный руководитель, социальный педагог, педагог - психолог,
зам.директора по УВР, зам.директорапо ВР, Совет профилактики, Совет
родителей),
 изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
 изменение условий семейного воспитания,
 вовлечение обучающихся в различные виды внеурочной деятельности.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий,
которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное
пространство для ребенка, где ему хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы
дополнительного образования обучающихся. Чем больше ребенок будет
задействован во внеурочной деятельности, тем меньше у него останется времени на
совершение правонарушений.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование в школе
рассматриваются как важнейшие составляющие образовательного процесса,
обеспечивающего развитие успешной личности. Это база для формирования
досуговых предпочтений – хобби, что является расширением пространства
самореализации личности и способом самовыражения.
Основным принципом этого процесса является инициатива, идущая от самих
обучающихся и включение всех обучающихся во внеурочную деятельность.
Многие ребята отдают предпочтение
нескольким направлениям
деятельности.
Исходя из возможностей школы и желания родителей и обучающихся, были
определены направления внеурочной деятельности:
- художественно-эстетическое,
- спортивно-оздоровительное
- социально-педагогическое,
- интеллектуально-познавательное,
- военно-патриотическое.
278

При этом важно, чтобы было обеспечено необходимое разнообразие
программ, соответствующих индивидуальным запросам обучающихся, их
половозрастным особенностям.
Успех развития системы образования в значительной степени зависит от
организации дополнительного образования в школе и досуга обучающихся. Э
Этот процесс своей целью ставит научить детей общаться, понимать друг
друга, мир и жизнь, принимать и исповедовать золотые правила нравственности.
Внеурочная деятельность
обучающихся
должна
быть
наполнена
содержанием, интересным и увлекательным.
Наш ученик – это не только школьник, но и, прежде всего, человек с
многогранными интересами, запросами, стремлениями. Кто он будет, когда
вырастет? Каким он будет? Это не праздные вопросы – это вопросы жизни. Чтобы
воспитать человека целеустремленного, убежденного, творчески мыслящего,
доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во
внеурочное время,
В современных условиях главной целью воспитания является развитие и
совершенствование личностных качеств личности. Сейчас в большей степени от
школы зависит, каким человеком станет в будущем ребенок – добрым или злым,
высокоморальным или безнравственным, честным или преступником.
С этой
целью школа, уже не первый год, изучает уровень воспитанности каждого
школьника. Результаты данной работы зависит не только от объективных
факторов, но и от профессионализма учителя, его отношения к детям, желания
изменить ситуацию к лучшему.
Содержание работы на этапах программы
I этап. Подготовительный
– совершенствование нормативно – правовой базы;
– укрепление межведомственного сотрудничества;
–обобщение имеющегося опыта работы, ориентированного
на
профилактику правонарушений;
–разработки методик и проведение в школе социологического исследования
детей, учителей, родителей, направленной на профилактику правонарушений;
–поиск форм и методов вовлечения обучающихся во внеурочную
деятельность;
– создание системы внеурочной деятельности.
II этап. Реализация
– оказание социальной и психолого-педагогической поддержки детям,
попавшим в трудную жизненную ситуацию;
– использование в учебно-воспитательном процессе школы
личностно-ориентированных приемов и методов для формирования личностных
ресурсов, обеспечивающих развитие у ребенка активного жизненного стиля
поведения;
– вовлечение группы обучающихся во внеурочную деятельность.
III этап. Отслеживание и анализ результатов
279

– обработка и интерпретация полученной в ходе реализации
программы информации;
– соотношение результатов реализации программы с поставленными
целями и задачами
– определение перспектив развития школы в этом направлении.
Номенклатура дел по воспитательно-профилактической работе:
-Банк данных детей «группы риска».
-Карточка учета обучающихся, состоящих на учете в КДН и ЗП, ПДН и
ОУ.
-Списки опекаемых обучающихся и акты обследования их жилищных
условий.
-План работы Совета профилактики.
-Планы классных руководителей по работе с обучающимися, состоящими
на учете.
-Протоколы заседаний Совета профилактики.
-Материалы посещения неблагополучных семей и семей подростков,
состоящих на учете.
Предполагаемый результат
В ходе реализации программы, направленной на совершенствование и
дальнейшее развитие систем по профилактике правонарушений среди
несовершеннолетних, планируется достижение следующих результатов:
– улучшить положение обучающихся школы, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации;
– совершенствовать систему выявления и поддержки детей «группы
риска»;
– увеличить объем и повысить качество предоставляемых услуг детям, в
том числе детям «группы риска»;
– создать эффективную систему профилактики правонарушений среди
обучающихся;
– повысить роль дополнительного образования в работе с детьми «группы
риска»;
– создать условия для активизации детских объединений в школе.
Выполнение программы будет способствовать сокращению числа
правонарушений несовершеннолетних, привлечению большего количества детей
и подростков к участию в общественной, культурной и спортивной жизни,
отвлечению от вредных привычек, улицы, приобщению их к здоровому образу
жизни.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план основного общего образования
Учебный план разрабатывается с учётом нормативных документов:
 ФЗ- № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;
280

 Федеральным государственным образовательного стандартом основного
общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17
декабря 2010г. № 1897 (с изменениями от 31. 12. 2015 г. №1577);
 Постановление Главного государственного санитарного врача России от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП
2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 №
254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09
июня 2016 года № 699 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования».
 Приказом Минобрнауки РФ от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
02.02.2011 № 19676).
 Приказ Министерства просвещения РФ от 28 августа 2020 г. № 442 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»
 Письмом Министерства образования Калининградской области от
22.06.2018 г. № 22/06/01 «О формировании учебного плана в части
включения предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» и «Родной язык и
родная литература».
При разработке учебного плана учтены:
 кадровый состав педагогических работников,
 социальный заказ на образовательные услуги,
 особенности образовательного процесса, обусловленные
программой развития ОУ, устав МБОУ «Южная СОШ»,
 уровень технической оснащенности учебных кабинетов и
учебно-материальной базы ОУ,
281

 преемственность между уровнями образования,
 требованиями СанПиН.
Продолжительность учебного года 34 учебные недели.
Продолжительность урока – 40 минут, в соответствии с СаНПин и Уставом
школы.
Режим работы - пятидневная рабочая неделя.
При проведении учебных занятий по «Иностранному языку»,
«Информатике и ИКТ», «Технологии» в 6-9 классах, осуществляется деление на
две группы (при наполняемости 20 и более человек в классе).
Учебный план 6-9 классов обеспечивает реализацию требований ФГОС
основного общего образования, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности.
Учебный план 6-9 классов состоит из двух частей, направленных на
достижение результатов,
определяемых
ФГОС ООО:
инвариантной
(обязательной) части, и вариативной части учебного плана, которая
формируется
участниками
образовательного
процесса.
Соотношение
инвариантной и вариативной части учебного плана составляет 70% - 30%.
Вариативная часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса (компонент образовательного учреждения и
внеурочная
деятельность),
обеспечивает
реализацию
социального
образовательного заказа и индивидуальное развитие обучающихся.
1. Инвариантная (обязательная) часть состоит из девяти обязательных
предметных областей:
 русский язык и литература;
 родной язык и родная литература;
 иностранные языки;
 математика и информатика;
 общественно-научные предметы;
 естественно-научные предметы;
 основы духовно - нравственной культуры народов России;
 искусство;
 технология;
 физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности.
Предметная область «Русский язык и литература»
в 6 классах представлена предметами «Русский язык» (6 часов в неделю); «Литература»
(3 часа в неделю);
в 7 классах представлена предметами «Русский язык» (4 часа в неделю); «Литература» (2
часа в неделю);
в 8 классах представлена предметами «Русский язык» (3 часа в неделю); «Литература» (2
часа в неделю).
в 9 классах представлена предметами «Русский язык» (3 часа в неделю); «Литература» (2
часа в неделю).
Учебный предмет «Родной язык и родная литература» предметной области «Родной
язык и родная литература»
в 6 классах представлена предметами «Родной язык (русский язык)» (0,5 часа в неделю);
«Родная литература (на русском языке)» (0,5 часа в неделю);
282

в 7 классах представлена предметами «Родной язык (русский язык)» (0,5 часа в
неделю); «Родная литература (на русском языке)» (0,5 часа в неделю);
в 8 классах представлена предметами «Родной язык (русский язык)» (0,5 часа в неделю);
«Родная литература (на русском языке)» (0,5 часа в неделю);
в 9 классах представлена предметами «Родной язык (русский язык)» (0,5 часа в неделю);
«Родная литература (на русском языке)» (0,5 часа в неделю);
Область «Иностранные языки» в 6-9 классах представлена предметом «Английский
язык» (3 часа в неделю), «Немецкий язык» (3 часа в неделю). Второй иностранный язык
вводится в объеме не менее 2-х часов в 6-9-ых классах в учебные планы общеобразовательных
организаций при соответствующих возможностях образовательной системы.
В предметной области «Математика и информатика» в 6-9 классах изучается предмет
«Математика» (5 часов в неделю), в 7-8 классах «Информатика и ИКТ» (1 час в неделю), в 9
классах (2 часа в неделю).
Предметная область «Общественно-научные предметы» включает в себя предметы:
в 6 классах: «История России. Всеобщая история» (2 часа в неделю), «География» (1 час
в неделю), «Обществознание» (1 час в неделю);
в 7 классах: «История России. Всеобщая история» (2 часа в неделю), «География» (2 часа
в неделю), «Обществознание» (1 час в неделю);
в 8 классах «История России. Всеобщая история» (2 часа в неделю), «География» (2 часа
в неделю), «Обществознание» (1 час в неделю).
в 9 классах «История России. Всеобщая история» (2 часа в неделю), «География» (2 часа
в неделю), «Обществознание» (1 час в неделю).
В области «Естественно-научные предметы»:
в 6 классах - изучается «Биология» (1 час в неделю),
в 7 класса «Биология» (2 часа в неделю), «Физика» (2 часа в неделю);
в 8 классах «Биология» (2 часа в неделю), «Физика» (2 часа в неделю), «Химия» ( 2 часа
в неделю).
в 9 классах «Биология» (2 часа в неделю), «Физика» (2 часа в неделю), «Химия» (2 часа
в неделю).
Предметная область «Искусство» в 6-9 классах реализуется через изучение предметов
«Изобразительное искусство» и «Музыка» по 1 часу в неделю в 6-7 классах, «Искусство» в
8-9 классах.
Предметная область «Технология» в 6-8 классах представлена предметом «Технология»
(2 часа в неделю в 7-8 классах). В 6 классе на изучение предмета «Технология» отводится 2
час в неделю, из них 1 час внутрипредметного модуля был вынесен в часть, формируемую
участниками образовательных отношений на предмет «Информатика и ИКТ». В 9
классах предметная область «Технология» реализуется предпрофильной подготовкой
обучающихся предметом «Путь в профессию или в поисках призвания». Изучение учебного
предмета «Технология» в 7-8 классах построено с учетом возможностей образовательного
учреждения – наличия учебных мастерских. Обязательный минимум содержания основных
образовательных программ учебного предмета «Технология». Выбор направления обучения
исходит из образовательных потребностей и интересов обучающихся. При изучении учебного
предмета «Технология» значительная роль отводится методу проектной деятельности, решению
творческих задач, моделированию и конструированию.
В предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» на изучение предмета «Физическая культура» отводится 2 часа в
неделю, третий час предмета «Физическая культура» вынесен во внеурочную деятельность, что
продиктовано объективной необходимостью повышения роли физической культуры в
воспитании современных школьников, укрепления их здоровья, совершенствования физической
подготовки, привития навыков здорового образа жизни, направлено на увеличение
двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся.
283

При 5-дневной учебной неделе количество часов на физическую культуру отводится 2
академических часа, третий час реализуется школой за счет часов из части, формируемой
участниками образовательного процесса или за счет посещения обучающимися спортивных
секций школы и внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
На изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» выделено по 1
часу в 6,7,8,9 классах.
Предметная область «Основы духовно - нравственной культуры народов России»
включает в себя предмет ОДНКРК (Основы духовно-нравственной культуры народов России) в
9 классе 1 час в неделю.
С целью определения качества освоения обучающимися содержания учебных программ
(полнота, прочность, осознанность, системность) по итогам учебного года проводится
промежуточная аттестация обучающихся в формах:
Предмет

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Русский язык

Контрольная
работа

Контрольная работа

Комплексный
экзамен (устная и
письменная часть)

КР в форме ОГЭ

Литература

Тестирование

тестирование

Тестирование

Тестирование

Иностранный язык

комплексная
контрольная
работа

комплексная
контрольная работа

комплексная
контрольная работа

комплексная
контрольная работа

История

тестирование

тестирование

тестирование

КР в формате ОГЭ

Обществознание

тестирование

тестирование

тестирование

КР в формате ОГЭ

География

контрольная
работа

контрольная работа

контрольная работа

контрольная работа

Математика

контрольная
работа

контрольная работа

контрольная работа

КР в формате ОГЭ

Информатика

тестирование

тестирование

тестирование

тестирование

Биология

тестирование

тестирование

тестирование

КР в формате ОГЭ

Физика

-

контрольная работа

контрольная работа

контрольная работа

Химия

-

-

контрольная работа

КР в формате ОГЭ

ИЗО

творческая работа

творческая работа

-

-

Искусство

-

-

тестирование

тестирование

МХК

-

-

-

-

Музыка

тестирование

тестирование

-

-

Технология

творческая работа

творческая работа

творческая работа

-

Физ.культура

тестирование

тестирование

тестирование

тестирование

ОБЖ

тестирование

тестирование

тестирование

тестирование

Курсы по выбору

зачёт

зачёт

зачёт

зачёт

284

2. Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательного процесса30%) определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию образовательных
интересов и потребностей обучающихся и представлена:
 внутрипредметными образовательные модулями;
 метапредметными курсами;
 элективными курсами по выбору;
 исследовательской и проектной деятельностью.
Внутрипредметные образовательные модули (ВПМ) – учебные курсы, находящиеся в
рамках
общеобразовательных
предметов,
отражающие
тематический
блок
общеобразовательного предмета с позиции проектно-исследовательской деятельности и иных
форм работы обучающихся. Чаще всего единой нитью связываются разнообразные по учебному
курсу темы в рамках интересной и творческой деятельности обучающихся. При реализации
ВПМ обучающимся 6-9 классов предоставляется возможность выбора, как темы
индивидуальной проектной или исследовательской работы, так и своей роли в организации и
реализации групповых проектов или исследований.
предмет

Название ВПМ

Кол-во
часов
ВПМ

6 класс
Английский язык
Немецкий язык
Математика
Русский язык
Литература
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Биология
Технология
Физкультура
Искусство (ИЗО)
ОБЖ
Музыка

Английский язык
Немецкий язык
Математика
Информатика и ИКТ
Русский язык
Литература
История России. Всеобщая
история

Проектная и исследовательская деятельность на
уроках английского языка
По дорогам Германии
Математическое моделирование
Развитие устной и письменной речи
Развитие коммуникативных умений обучающихся

30
30
51
61
30
20

Культурное наследие Средневековья
Финансовая грамотность
Математика в географии
Органы растений
VR/AR
ГТО
Искусство в жизни человека
Практические методы оказания первой помощи
Национальные, культурные традиции своего
народа, родного края
7 класс
Проектная и исследовательская деятельность на
уроках английского языка
По дорогам Германии
Решение текстовых задач. Реальная математика
Информационное пространство человека
Текст как продукт речевой деятельности
Развитие коммуникативных навыков обучающихся
Культурное наследие Нового времени

10
10
10
20
20
10
10
10

30
30
51
10
40
20
20
285

Обществознание
География
Биология
Технология
Физкультура
Искусство (ИЗО)
ОБЖ
Физика
Музыка

Человек – это звучит гордо
Географические закономерности
Зоологическая лаборатория
ГЕО-технологии
ГТО
Дизайн и архитектура в жизни человека
Исторические факты о ЧС природного характера
Физика вокруг нас
Диалог истории, литературы музыки
8 класс

10
20
20
20
20
10
10
20
10

Английский язык

Проектная и исследовательская деятельность на
уроках английского языка
По дорогам Германии
Математические термины и символы. История
возникновения и развития
Теория и практика мультироторных систем
Текст как продукт речевой деятельности
Развитие коммуникативных навыков обучающихся

30

Немецкий язык
Математика
Информатика и ИКТ
Русский язык
Литература
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Биология
Технология
Физкультура
Искусство
Физика
Химия
Английский язык
Немецкий язык
Математика
Информатика и ИКТ
Русский язык
Литература
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Биология
Физика
Физкультура

История западной России
Финансовая грамотность
Краеведение
Зоологическая лаборатория
Программирование на Python
ГТО
Прекрасное пробуждает добро
Физика в быту
Химия для восьмиклассников
9 класс
Проектная и исследовательская деятельность на
уроках английского языка
По дорогам Германии
Математика вокруг нас

30
51
10
30
20
20
10
20
20
20
20
10
20
20
30

Мультироторные системы
Текст как продукт речевой деятельности
Развитие коммуникативных навыков обучающихся

30
51
20
30
20

История западной России

20

Финансовая грамотность
Региональные особенности в России
Здоровый образ жизни
Физика в вопросах и ответах
ГТО

10
20
20
20
34
286

Искусство
Химия

Воздействующая сила искусства
Химия для девятиклассников: решение задач

10
20

Календарный учебный график
Организация образовательного процесса в школе регламентируется учебным
планом, календарным графиком, расписанием учебных занятий, расписанием
звонков, приказами директора.
Продолжительность учебного года
Продолжительность учебного года:
Класс
с

6

Ауди
торная
недельная
учебная
нагрузка по
СанПиН
2.4.2.282110
30

Планир
уемое
количество
учебных
недельза
учебный год

Планир
уемое
количество
учебных дней
за
учебный
год

Всег
Всего
о
часов часов
аудиторной внеурочной
нагрузки за деятельности
учебный
год

34

170

1020

280

класс
7

32

34

170

1088

280

8

33

34

170

1122

280

9

36

34

170

1122

306

Итого по факту за нормативный срок освоения ООП

5338

1426

Максимально допустимый объем учебных занятий
согласно ФГОС ООО

6020

класс
класс
класс
ООО
Не
боле
10
часов
в
неделю

Продолжительность учебного года для обучающихся 6-8 классов
определяется продолжительностью периода учебных занятий.
Для обучающихся 9-х классов учебный год длится до завершения итоговой
аттестации и заканчивается в соответствии с расписанием ГИА, утверждаемым
федеральной службой по надзору в сфере образования.
Периоды учебных занятий и каникул на 2022-2023 учебный год:
Учебные занятия в 2022 – 2023 учебном году начинаются 1сентября 2022
года и заканчиваются 25 мая 2023 года - в 9 классах, 31 мая 2023 года с 6-го по 8ой.
Сменность занятий:
Все учебные занятия производятся в первую смену. Внеурочная
деятельность, занятия по программам дополнительного образования
организуются, как правило, во второй половине дня (после 14.00).
287

Каникулы:
Учреждение по согласованию с управлением образования МО
«Багратионовский городской округ» устанавливает следующие сроки проведения
школьных каникул
Осенние: с 31.10.2022 по 06.11.2022 (7 дней)
Зимние: с 28.12.2022 по 08.01.2023 (12 дней)
Весенние: с 23.03.2023 по 02.04.2023 (11 дней)
Летние: с 01.06.2023 по 31.08.2023 (92 дня, 13 недель)
Дополнительные для первоклассников с 20.02.2023 по 26.02.2023 (7
дней)
Сроки проведения выпускных вечеров 25 июня 2023 года.
Праздничные дни:

1 сентября - День Знаний;
4 ноября – День народного единства;
1- 8 января – Новый год, Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
7-8 марта – Международный женский день;
1-3 мая – Праздник весны и труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России.
Продолжительность учебных четвертей и полугодий
Учебные
периоды
1 четверть
1 четверть
2 четверть
2 четверть
3 четверть
3 четверть
4 четверть
4 четверть

Классы

6-8
9
6-8
9
6-8
9
6-8
9

Срок начала
Срок
учебного
окончания
периода
учебного
периода
01.09.2022
28.10.2022
01.09.2022
28.10.2022
07.11.2022
27.12.2022
07.11.2022
27.12.2022
09.01.2023
22.03.2023
09.01.2023
22.03.2023
03.04.2023
31.05.2023
04.04.2022
25.05.2023

Количес
тво
учебных
недель
8
8
7
7
10
10
9
9

Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в переводных 6-8 классах проводится со 2 мая
2023 года по 29 мая 2023 года без прекращения образовательного процесса в
соответствии с Уставом школы и решением педагогического совета:
На уровнях ООО в формах:
Предмет

Формы промежуточной аттестации
6 класс
7 класс

8 класс

9 класс
288

Русский язык

Контрольная
работа

Контрольная
работа

Литература
Иностранный язык

Тестирование
контрольная
работа
тестирование

тестирование
контрольная
работа
тестирование

тестирование

тестирование

контрольная
работа
контрольная
работа
тестирование
тестирование

контрольная
работа
контрольная
работа
тестирование
тестирование

История
Обществознание
География
Математика
Информатика
Биология
Физика

-

Химия

-

ИЗО
Искусство
МХК
Музыка
Технология
Физ.культура
ОБЖ
Курсы по выбору

творческая
работа
тестирование
творческая
работа
тестирование
тестирование
зачёт

контрольная
работа
творческая
работа
тестирование
творческая
работа
тестирование
тестирование
зачёт

Комплексный
КР в форме
экзамен (устная ОГЭ
и
письменная
часть)
Тестирование
Тестирование
контрольная
контрольная
работа
работа
тестирование
КР в формате
ОГЭ
тестирование
КР в формате
ОГЭ
контрольная
контрольная
работа
работа
контрольная
КР в формате
работа
ОГЭ
тестирование
тестирование
тестирование
КР в формате
ОГЭ
контрольная
контрольная
работа
работа
контрольная
КР в формате
работа
ОГЭ
тестирование
творческая
работа
тестирование
тестирование
зачёт

тестирование
тестирование
тестирование
зачёт

Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 классах
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся
устанавливается: в 9 классах – Министерством образования и науки Российской
Федерации и Министерством образования Калининградской области.
Регламентирование образовательного процесса
Учебный год на уровнях начального общего и основного общего
образования делится на 4 четверти, на уровне среднего общего образования – на
два полугодия.
Продолжительность каникул для обучающихся в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней.
Регламентирование образовательного процесса на неделю:
Продолжительность учебной недели:
289

По 5-дневной учебной неделе занимаются – 6-9 общеобразовательные
классы.
Регламентирование образовательного процесса на день:
Режим работы -8.30 -19.00 часов.
Продолжительность одного занятия по урочной и внеурочной деятельности
составляет 40 минут. Между началом внеурочной деятельности и последним
уроком у обучающихся 6-9 классов организуется перерыв продолжительностью 1
час. В это время обучающиеся находятся с учителем в классах, в которых
организовано горячее питание и прогулка.
Начало занятий в 8.30, пропуск обучающихся в школу с 7.30
Продолжительность уроков:
В 6-9 классах урок длится 40 минут.
В последний день четверти, предпраздничные дни и при работе в условиях
ЧС продолжительность урока может быть сокращена до 30 минут.
Продолжительность уроков и перемен:
Понедельник-суббота
№
Начало
урока
урока
1
8.30
2
9.25
3
10.20
4
11.15
5
12.15
6
13.15
7
14.05

Продолжительность
перемен
15 минут
15 минут
15 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут

Окончание урока
9.10
10.05
11.00
11.55
12.55
13.55
14.45

Максимальное количество уроков в день:
 для обучающихся 6-х классов - не более 6 уроков;
 для обучающихся 8 - 9-х классов - не более 7 уроков.
Режим работы в период летней оздоровительной компании:
Продолжительность смены летнего оздоровительного лагеря с дневным
пребыванием детей:
периоды

Классы

Количество
недель

две смены

6-9

3

Количество
дней
21

Дни начала и окончания смены определяются приказом директора школы.
Между сменами должен быть перерыв в 2-3 рабочих дня.
День в лагере начинается в 9.00, заканчивается в 15.00.
Общий режим работы школы:

Школа открыта для доступа в течение 5 дней в неделю с понедельника по
пятницу, выходным днем является суббота, воскресенье.
290

В праздничные дни (установленные законодательством РФ)
образовательное учреждение не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется
приказом директора по ОУ, в котором устанавливается особый график работы.
Режим проведения внеклассной работы и системы дополнительного
образования:
Внеклассные мероприятия и занятия системы дополнительного образования
начинаются не ранее чем через 40 минут после окончания последнего урока и
заканчиваются не позднее 19.00 в учебный период и с 9.00 до 16.00 в выходные,
праздничные и каникулярные дни.
График дежурства администрации
График дежурства администрации школы в праздничные дни утверждается
приказом директора.
Режим работы школы в каникулярный период
Режим работы школы в каникулярный период регламентируется приказом
директора, в котором устанавливается особый график работы.
График работы педагогов в каникулярный период
График работы педагогов в каникулярный период утверждается приказом
директора в рамках учебной нагрузки с учетом производственной необходимости
по предварительному согласованию с работником.

291

УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ «Южная СОШ»
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ на 2022-2023 учебный год

Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в год / неделю
6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

6/204

4/136

3/102

2/68

15/510

Литература

3/102

2/68

2/68

3/102

10/340

Родной язык и
родная литература

Родной язык

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

2/68

Родная
литература

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

2/68

Иностранный
язык

3/102

3/102

3/102

3/102

12/408

-

-

-

-

-

Иностранный язык

Второй
иностранный
язык*
Математика
Математика и
информатика

5/170

5/170

Алгебра

-

3/102

3/102

3/102

9/306

Геометрия

-

2/68

2/68

2/68

6/204

Информатика и
ИКТ

-

1/34

1/34

2/68

4/136

История России.
Всеобщая
история.

2/68

2/68

2/68

2/68

8/272

Обществознание

1/34

1/34

1/34

1/34

4/136

География

1/34

2/68

2/68

2/68

7/238

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

ОДНКНР

-

-

-

1/34

1/34

Естественно

Физика

-

2/68

2/68

2/68

6/204

научные предметы

Химия

-

-

2/68

2/68

4/136

Биология

1/34

2/68

2/68

2/68

7/238

Изобразительное
искусство

1/34

1/34

-

-

2/68

Музыка

1/34

1/34

-

-

-

-

1/34

1/34

Общественнонаучные предметы

Искусство

Искусство

4/136

292

Технология

Технология

1/34*

2/68

2/68

-

5/170

Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельност
и

Физическая
культура

2/68

2/68

2/68

2/68

8/272

-

-

1/34

1/34

2/68

27/952

31/1054

33/1120

32/1088

123/422
6

ОБЖ

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Информатика и ИКТ

1/34

Основы безопасности
жизнедеятельности

1/34

1/34
1/34

Практикум по анатомии и физиологии
человека **

2/68
1/34

Профориентация «Путь в профессию»
Максимально допустимая годовая
учебная нагрузка при 5-дневной неделе

30/102
0

32/108
8

33/112
2

1/36
1/34

1/34

33/112
2

128/4352

*Второй иностранный язык вводится в объеме не менее 2-х часов в 5-8-ых классах в учебные планы
общеобразовательных организаций при соответствующих возможностях образовательной системы.
** Курс по выбору реализуется в рамках сетевого взаимодействия на базе МБОУ СОШ п.Нивенское, включая 2 часа
из предмета «Биология»

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности ФГОС ООО МБОУ «Южная СОШ»
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования и
определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований
следующих нормативных документов:
● Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
● Постановление Главного государственного санитарного врача России от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
● Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 « Об утверждении санитарных правил СП
293

2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
● Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г.
● Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования».
● Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования».
1.1. Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью учебного плана МБОУ
«Южная СОШ».
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных
от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
● создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни
в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;
● создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской
ответственностью
и
правовым
самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально
значимую
практическую
деятельность,
реализацию
добровольческих инициатив.
Механизм конструирования оптимизационной модели ВД:
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована
оптимизационная модель внеурочной деятельности. Она заключается в
оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники (учителя, педагогорганизатор, социальный педагог, педагог-психолог, учителя по предметам).
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
● взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
● организует в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся в
рамках деятельности общешкольного коллектива;
294

● организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через
органы самоуправления;
● организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся;
● ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в образовательном учреждении,
содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Полученная информация является основанием для выстраивания
индивидуального
маршрута
ребенка
во
внеурочной
деятельности,
комплектования групп (кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и
составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом
возможностей образовательного учреждения. Эффективное конструирование
оптимизационной модели внеурочной деятельности опирается на следующие
принципы:
● Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для
этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся,
соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим
ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной
программы учреждения.
● Принцип гуманистической направленности. При организации
внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются
интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков
самопознания обучающихся, самоопределения, самореализации,
самоутверждения.
● Принцип
разнообразия
направлений
внеурочной
деятельности,
предполагающий
реализацию
максимального
количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного
выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных
видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения
потребностей, желаний, интересов.
● Принцип
оптимального
использования
учебного
и
каникулярного периодов учебного года при организации
внеурочной
деятельности.
Часть
программы
внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул. Информация
о времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в
рабочей программе кружка, студии.
295

● Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта,
используемого в образовательном процессе.
● Принцип успешности и социальной значимости. Усилия
организаторов
внеурочной
деятельности
направляются
на
формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно,
чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно
значимыми, но и ценными для социального окружения
образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться
к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный,
при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям
независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной
педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и
обучающегося происходит становление личности ребенка.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗУЕТСЯ ПО СЛЕДУЮЩИМ
НАПРАВЛЕНИЯМ:
● Спортивно-оздоровительное направление создает условия для
полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает
ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу
жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре;
● Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми
духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию
и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
● Социальное направление помогает детям освоить разнообразные
способы деятельности: трудовые, игровые, художественные,
двигательные умения, развить активность и пробудить стремление к
самостоятельности и творчеству.
● Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям
освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего
мира, развить познавательную активность, любознательность;
● Общекультурная
деятельность
ориентирует
детей
на
доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру,
формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
● Экскурсии;
296

●
●
●
●
●
●

групповые занятия по интересам;
олимпиады;
соревнования;
конкурсы;
фестивали;
поисковые и научные исследования.

Режим функционирования групп ВД в МБОУ «Южная СОШ»
устанавливается в соответствии с СанПин и Уставом школы МБОУ «Южная
СОШ» функционирует: понедельник - пятница с 08.00 до 19.00 часов, суббота с
08.00 до 15.00 часов.
В соответствии с учебным планом устанавливается следующая
продолжительность учебного года для групп внеурочной деятельности: 6-9 класс
- 34 учебных недель.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели максимальная учебная нагрузка обучающихся, предусмотренная учебными
планами, соответствует требованиям СанПин и осуществляется в соответствии с
учебным планом и расписанием занятий в количестве до 10 часов в неделю. Для
обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного
образования образовательной организации, организациях дополнительного
образования, спортивных школах, музыкальных школах и других
образовательных организациях, количество часов внеурочной деятельности не
может превышать 10 часов в неделю суммарно.
Внеурочная деятельность организуется ежедневно от 1 до 2-х занятий, в
соответствии с учётом общего количества часов недельной нагрузки.
На уровне основного общего образования для реализации ВД
устанавливается шестидневный режим. Продолжительность занятия внеурочной
деятельности в 5-9 классах составляет 40 минут.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся проводится с использованием
контрольно-измерительных материалов, разработанных педагогом в программе курса
внеурочной деятельности. В зависимости от специфики, вида аттестации формы
проведения могут быть следующие:
 портфолио;
 портфолио спортивных достижений;
 соревнования;
 выполнение нормативов ГТО;
 выполнение контрольных нормативов;
 зачетное занятие;
 фестивали;
 выставки;
 концерт, спектакль;
 защита проекта и иные формы аттестации.

Обеспечение плана

297

План внеурочной деятельности обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН и
предусматривает организацию внеурочной деятельности в 5-9 классах,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования.
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими
кадрами и обладает материально-технической базой для осуществления обучения
согласно данному плану внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей). Занятия внеурочной
деятельности осуществляются при наличии рабочих программ, согласованных на
педагогическом совете школы и утвержденных директором школы. Для
проведения занятий планируется свободный набор в группы в начале учебного
года (группы могут быть как смешанные возрастные, так и одного возраста).
Особенности плана внеурочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС ООО
В
соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) основная
образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС ООО – это
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классноурочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объём внеурочной деятельности, продолжительность
занятий с учётом интересов обучающихся и возможностей образовательной
организации.
Внеурочная
деятельность
осуществляется
непосредственно
в
образовательной организации и организациях в рамках сетевого
взаимодействия.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности учреждения дополнительного образования центр
«Точка роста»
Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются
педагогами школы в соответствии с требованиями к рабочим программам
внеурочных занятий и согласовываются методическим/педагогическим советом
ОУ.
Особенности коррекционных занятий:

298

Во внеурочную деятельность входят также коррекционно-развивающие
занятия психолога с обучающимися ОВЗ: психолого-коррекционные занятия (1
час в неделю).
ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФГОС ООО
(СИСТЕМНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ)

Планирование внеурочной деятельности
№

15

Название
6
7
8
9
Руководитель
ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Человек и общество
2/68 Николенко Л.Н.
Молодые орлы
1/34 1/34 1/34 1/34 Сивакова Е.Е.
Разговоры о важном
1/34 1/34 1/34 1/34 Колычева Е.А.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ
VRAR*
1\34 Уханкин А.Г.
ГЕО*
1\34 Уханкин А.Г.
IT+АЭРО*
1\34 Черникин В.В.
РОБО*
1\34 Черникин В.В.
Лингвистический калейдоскоп
1\34 Колычева Е.А.
1/34 Лыгина О.В.
Занимательные опыты
1/34 1/34 Дерипаско Е.А.
Математический практикум
2/68 Лавецкая Н.А.
Основные конструкции Python 3 1/34 Черникин В.В.
1/34
Решение расчетных задач
2/68
Сидорова М.Г.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ
Деревяшки
1/34 1/34 1/34 Мынзат И.В.
СОЦИАЛЬНОЕ
Шаги на встречу
1/34 1/34 Андрияничева А.И.
Тропинка к своему Я
1/34 1/34 Андрияничева А.И.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
Легкая атлетика**
1/34 1/34 1/34 1/34 Черная А.В. (6А,6В,8а,8б

16

ГТО**

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

1/34 1/34

1/34

1/34

Черникина Т.И. (6Б,
7а,7б,9а,9б,10,11)

* Внеурочная деятельность на базе центра «Точка роста»
** Третий час физической культуры

3.3. Система условий реализации основной общеобразовательной
программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации
ООП ООО является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
299

социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
В МБОУ «Южная СОШ» для реализации ООП ООО созданы условия:
• соответствующие требованиям ФГОС;
• обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения ООП
ООО и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывающие особенности МБОУ «Южная СОШ», его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем
образовании;
• предоставляющие возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Система условий реализации основной общеобразовательной программы
образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
• анализ имеющихся в МБОУ «Южная СОШ» условий и ресурсов
реализации основной общеобразовательной программы основного общего
образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной общеобразовательной программы образовательного
учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

300

3.3.1. Описание кадровых условий реализации основной общеобразовательной программы основного
общего образования включает:
Кадровое обеспечение образовательного процесса.
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых ООП ООО, способными к инновационной профессиональной
деятельности, медицинским работником, вспомогательным персоналом. Организация питания осуществляется в
специально отведенном помещении совместно с предприятием общественного питания на договорной основе.
Столовая полностью укомплектована кадрами.
Кадровое обеспечение реализации ООП ООО

Должность

руководитель

Должностные обязанности

обеспечивает системную образовательную и
административно-хозяйственную работу
образовательного учреждения.

Количество
работников
в ОУ
(требуется/
имеется)

1/1

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню квалификации
высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.

Фактический

1

301

заместитель
руководителя

координирует работу преподавателей,
воспитателей, разработку учебнометодической и иной документации.
Обеспечивает совершенствование методов
организации образовательного процесса.
Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса

3/3

учитель

осуществляет обучение и воспитание
обучающихся, способствует формированию
общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения
образовательных программ

34/33

социальный
педагог

осуществляет комплекс мероприятий по
воспитанию, образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по месту

1/1

высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика»
или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению
деятельности в образовательном
учреждении без предъявления
требований к стажу работы
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Образование и

2

33

1
302

жительства обучающихся

педагог-психолог

учитель-логопед

преподавательорганизатор основ
безопасности
жизнедеятельности

осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического,
соматического и социального благополучия
обучающихся

осуществляет работу, направленную на
максимальную коррекцию недостатков в
развитии у обучающихся.

осуществляет обучение и воспитание
обучающихся с учётом специфики курса
ОБЖ. Организует, планирует и проводит
учебные, в том числе факультативные и
внеурочные занятия, используя
разнообразные формы, приёмы, методы и
средства обучения

1/1

1/1

1/1

педагогика», «Социальная педагогика»
без предъявления требований к стажу
работы
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология»
без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология»
без предъявления требований к стажу
работы
высшее профессиональное образование
в области дефектологии без
предъявления требований к стажу
работы.
высшее профессиональное образование
и профессиональная подготовка по
направлению подготовки «Образование
и педагогика» или ГО без предъявления
требований к стажу работы, либо
среднее профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или ГО и
стаж работы по специальности не менее
3 лет, либо среднее профессиональное
(военное) образование и
дополнительное профессиональное
образование в области образования и
педагогики и стаж работы по

1

1

1

303

педагог
дополнительного
образования

осуществляет дополнительное образование
обучающихся в соответствии с
образовательной программой, развивает их
разнообразную творческую деятельность

Заведующий
библиотекой

обеспечивает доступ обучающихся к
информационным ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном воспитании,
профориентации и социализации,
содействует формированию
информационной компетентности
обучающихся

бухгалтер

выполняет работу по ведению
бухгалтерского учёта имущества,
обязательств и хозяйственных операций

1/1

специальности не менее 3 лет
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование в области,
соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного
детского объединения, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению
«Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы

1

1/1

высшее или среднее профессиональное
образование по специальности
«Библиотечно-информационная
деятельность».

1

2/1

бухгалтер II категории: высшее
профессиональное (экономическое)
образование без предъявления
требований к стажу работы или среднее
профессиональное (экономическое)
образование и стаж работы в должности
бухгалтера не менее 3 лет. Бухгалтер:
среднее профессиональное
(экономическое) образование без
предъявления требований к стажу
работы или специальная подготовка по

1

304

экономист

выполняет работу по ведению
бухгалтерского учёта имущества,
обязательств и хозяйственных операций

1/1

воспитатель

осуществляет деятельность по воспитанию
детей. Осуществляет изучение личности
обучающихся, содействует росту их
познавательной мотивации, формированию
компетентностей

1/1

Инженер по
обслуживанию
комплека
«Интерактивная
школа»

Анализирует современные достижения
науки и техники, передовой опыт в области
информационных технологий в целях
совершенствования использования
информационно-вычислительных систем;
Прогнозирует тенденции развития
информационно-вычислительных сетей
различного уровня;
планирует, организует и
координирует:деятельность сотрудников
школы по использованию локальной

1/1

установленной программе и стаж
работы по учёту и контролю не менее
3 лет
бухгалтер II категории: высшее
профессиональное (экономическое)
образование без предъявления
требований к стажу работы или среднее
профессиональное (экономическое)
образование и стаж работы в должности
бухгалтера не менее 3 лет
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика»
без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика»
без предъявления требований к стажу
работы.

среднее или высшее профессиональное
образование.
среднее или высшее профессиональное
образование.

1

1

305

информационно-вычислительной сети и глобальной сети Internet;
осуществляет систематический контроль за
состоянием информационновычислительной сети школы;
обеспечивает своевременное и правильное
оформление инженерно-технической
документации по эксплуатации локальной
информационно-вычислительной сети
Анализирует передовой опыт в области
информационных технологий в целях
совершенствования использования
информационно-вычислительных систем;
возможности использования глобальной сети
Internetв работе школы.
планирует, организует и координирует:
деятельность школьников и сотрудников
школы по использованию локальной
информационно-вычислительной сети и глобальной сети Internet;
принимает участие в
– подготовке и проведении школьных
мероприятий;
разработке и поддержке школьного сайта.

306

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
График повышения квалификации педагогов в условиях введения ФГОС ООО
Должность
Директор школы

ФИО
Ведищев Николай
Александрович

Заместитель
директора

Полякова Виктория
Сергеевна

Заместитель
директора

Сивакова Елена
Евгеньевна

Заместитель
директора

Гальстер Татьяна
Александровна

Дата, место прохождения и название курсов
2021
2022
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в

2023

307

Учитель русского
языка и литературы

Краснопевцева Светлана
Васильевна

Учитель русского
языка и литературы

Коротина Людмила
Юрьевна

Учитель русского
языка и литературы

Колычева Елена
Александровна

Учитель русского
языка и литературы

Лыгина Олеся Васильевна

Учитель иностранного
языка

Шорохова Надежда
Алексеевна

Учитель иностранного
языка

Рыбалка Анастасия
Викторовна

образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
308

Учитель русского
языка

Лыгина Олеся Васильевна

Учитель иностранного
языка

Соколова Ксения
Юрьевна

Учитель математики

Лавецкая Наталья
Анатольевна

Учитель математики

Куликова Валентина
Николаевна

Учитель математики

Сваткова Светлана
Владимировна

безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
309

Учитель информатики

Черникин
Викторович,
Уханкин
Георгиевич

Василий
Алексей

Учитель истории,
обществознания

Николенко Лилия
Николаевна

Учитель истории,
обществознания,
ОБЖ

Комарницкий Юрий
Ярославович

Учитель географии

Молдованова Наталья
Ивановна

Учитель биология

Кондрашкина Наталья
Антоновна

Учитель химии

Сидорова Мария
Георгиевна

Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
310

Учитель физической
культуры.

Черникина Татьяна
Ивановна

Учитель технологии

Андрияничева Аэлита
Ивановна

Учитель физической
культуры

Черная Анастасия
Васильевна

Учитель физики

Дерипаско Екатерина
Андреевна

образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях
Охрана труда и создание
условий по обеспечению
безопасности
профессиональной среды в
образовательных
организациях

311

Ожидаемый
результат
повышения
квалификации —
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
общеобразовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению
ФГОС основного общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы
Цель:
Обеспечить профессиональную готовность педагогов к
реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального
развития.
Задачи:
1. Выявить уровень ресурсной обеспеченности основного общего
образования.
2. Создать нормативно-правовую и методическую базу по введению
ФГОС.
3. Обеспечить подготовку педагогических работников к реализации ООП
ООО, ориентировать их на ценностные установки, цели, задачи,
определенные государственным стандартом, отбор инновационных форм и
методов образовательной деятельности, ориентированной на развитие
интеллектуально-творческого и социально-психологического потенциала
личности ребенка.
4. Организовать эффективную работу по освоению педагогами новой
системы требований к оценке итогов образовательной деятельности
обучающихся.

312

Мероприятия
Формирование банка нормативно-правовых документов.
Подготовка приказов:
«Об утверждении внутришкольного контроля по реализации основной
общеобразовательной программы общего образования»,
«Об утверждении формы договора о предоставлении общего образования
муниципальным общеобразовательным учреждением»,
«Об утверждении основной общеобразовательной программы общего
образования»,
«О введении положений»
Разработка ООП ООО
Организация повышения квалификации педагогов, реализующих обновленный
ФГОС в 2022-2023 уч.г.
Консультации по составлению рабочих программ по учебным предметам и курсам
Педагогические советы:
1.«Повышение качества образования: основные проблемы и перспективы развития
МБОУ «Южная СОШ» в 2022-20223 учебном году.
 Об утверждении отчёта директора о работе за 2021-2022 учебный год
 Об утверждении расписания, планов работ на 2022-23
2.Организация содержания образования в контексте развития функциональной
грамотности.
3. Система оценки качества образовательного результата: проблема
профессионального единства». Анализ ВПР. Мониторинг за подготовкой к ЕГЭ,
ОГЭ, план работы на второе полугодие.
Итоги первого полугодия во 2-11 классах
4. Воспитание в современной школе: от программы к действиям»
 О представлении сотрудников школы к награждению государственными и
отраслевыми наградами
 Итоги третей четверти 2-9 классы

Сроки
2022-2023
2022-2023

Ответственные
Руководство школы
Руководство школы

До
25.05.2022 г.
2022-2023

Руководство школы,
рабочая группа
Зам. директора по
учебно-воспитательной
работе
Заместители директора
по
учебновоспитательной работе
Директор школы,
заместители директора
по
учебновоспитательной работе

Март-июнь
2022г.
2022-2023

313

Семинары, совещания:
1.«Организация проектной деятельности с обучающимися»
2. «Формирование функциональной грамотности у обучающихся»
3. «Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового
поколения».
4. «Универсальные профессиональные компетенции педагога»
5. Система оценки качества образования: ВПР, НИКО, ГИА.
Семинары-практикумы:
Требования к составлению рабочей программы по предмету, курсу
Учеба руководителей ШМО по составлению планирования работы в соответствии с
требованиями ФГОС.
Работа в соответствии с планами ШМО: (семинары, «круглые столы, открытые
уроки, методические конференции и т.д.)
Мастер-классы и открытые уроки по организации образовательного процесса в
соответствии с требованиями ФГОС
Методическая помощь педагогам в составлении программ по самообразованию
Информирование педагогического коллектива об инновационных процессах в
образовании через сайт образовательного учреждения
Подписка на психолого-педагогические и методические издания

2022-2023

Апрель – май 2022
2022-2023

В соответствии с
планами
работы
ШМО в течение
года
Май 2023г.
Ежемесячно
Постоянно

Зам. директора по
учебно-воспитательной
работе,
руководители
методических
объединений
и
творческих групп
Заместитель директора
по
учебновоспитательной работе
Заместитель директора
по
учебновоспитательной работе,
руководители ШМО
Руководители
методических
объединений
Заместитель директора
поучебновоспитательной работе
Руководство школы,
зам. директора по УВР
Зав. библиотекой

314

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации
ООП ООО:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню НОО с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса.
Концепция психологического сопровождения
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного
обучения. С первых минут нахождения ребенка в школе начинает бережно и
конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных
сторонах его психической жизни и динамике развития, что необходимо для
создания условий успешного обучения и личностного роста каждого
школьника. Для получения и анализа информации такого рода используются
методы педагогической и психологической диагностики. При этом психолог
имеет четкие представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на
каких этапах обучения диагностическое вмешательство действительно
необходимо и какими минимальными средствами оно может быть
осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и использования
такой психолого-педагогической информации возникает множество
серьезных этических и даже правовых вопросов.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности
обучающихся и их успешного обучения. На основе данных
психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые
программы психологического развития ребенка, определяются условия его
успешного обучения. Реализация данного пункта предполагает, что учебновоспитательный процесс в учебном заведении, построенный по гибким
схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от
психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в
данное заведение. Кроме того, известная гибкость требуется от каждого
педагога, так как его подходы и требования к детям тоже не должны быть
застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного представления
об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными
возможностями и потребностями.
3. Создание специальных социально-психологических условий для
оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии,
315

обучении. Данное направление деятельности ориентировано на тех
школьников, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением
учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении со
взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее. Для
оказания психолого-педагогической помощи таким детям должна быть
продумана система действий, конкретных мероприятий, которые позволяют
им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоциональноволевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями;
• динамическое отслеживание развития школьников в процессе
обучения (мониторинг психологического статуса ученика);
• развитие
психолого-педагогической
компетентности
(психологической культуры)обучающихся, родителей, педагогов;
• психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
• Сохранение и укрепление психологического здоровья
• Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
• Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
• Выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями
• Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности
• Развитие психологической культуры
• Выявление и поддержка одарённых детей
• Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников
• Дифференциация и индивидуализация обучения
• Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Принципы психолого-педагогического сопровождения
1. Следование за естественным развитием ребенка на данном
возрастном и социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка
опирается на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка.
Оно находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и
задачи извне. Это положение очень важно при определении содержания
работы школьного психолога. Он занимается тем, что нужно конкретному
ребенку или группе. Таким образом, в качестве важнейшего
аксиологического
принципа
в
предлагаемой
модели
школьной
психологической практики заложена безусловная ценность внутреннего мира
316

каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей его
развития.
2. Создание условий для самостоятельного творческого освоения
детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для
совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных
выборов. Внутренний мир ребенка автономен и независим. Взрослый может
сыграть важную роль в становлении и развитии этого уникального мира.
Однако взрослый (в данном случае - психолог) не должен превращаться во
внешний психологический «костыль» своего воспитанника, на который тот
может опереться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от
ответственности за принятое решение. В процессе сопровождения взрослый,
создавая ситуации выборов (интеллектуальных, этических, эстетических),
побуждает ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему
принять на себя ответственность за собственную жизнь.
3. В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно
данной ребенку социально-педагогической среды условия для его
максимального личностного развития и обучения. В процессе решения
школьником этих трех задач - образования, социализации и
психологического развития - постоянно возникают небольшие и
серьезнейшие противоречия и конфликты. Так, требования образовательной
среды могут приходить в противоречие с возможностями ребенка. Как
поступать в этой ситуации? Кого к кому приспосабливать? «Корректировать»
ребенка, подгоняя его под заданные требования или изменять что-то в
условиях обучения? Однозначно, приоритет должен быть отдан ребенку, его
актуальным и потенциальным возможностям. И задачей психологопедагогического сопровождения будет создание условий для максимально
успешного обучения данного, конкретного школьника.
Основные циклы психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса
• Адаптация обучающихся 5 классов.
• Переход в основную школу.
• Подростковый кризис.
• Предпрофильная подготовка и профильное обучение.
• Подготовка и сдача ГИА.
• Одаренные обучающиеся 5-9 классов.
• Дети «группы риска», и обучающиеся, находящиеся под опекой.
• Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.
• Психолого-педагогическое сопровождение программы «Здоровье».
Уровни внедрения системы психолого-педагогического
сопровождения
- Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет
учитель совместно с педагогом- психологом, которые создают условия для
развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и опираясь на
сильные
стороны
личности;обеспечивают
процесс
самопознания,
317

самореализации личности ребенка, уверенного в себе, развитие его
неповторимой индивидуальности.
-Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют
учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую
педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и
развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в
решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка,
возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с
психологом разрабатывает план развития класса . Корректируется план
воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик
класса и обучающихся.
-Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогамипсихологами, учителями-предметниками, классными руководителями,
социальными педагогами, выявляющими проблемами в развитии детей и
оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении,
взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне
также
реализуется
профилактические
программы,
охватывающие
значительные
группы
обучающихся,
осуществляется
экспертная,
консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическомусопровождению
– Профилактика
– Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)).
– Консультирование(индивидуальное и групповое).
– Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
– Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
– Психологическое просвещение и образование: формирование
психологической
культуры,
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся,
администрации
образовательных
учреждений, педагогов, родителей.
– Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов,
пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательных учреждений
Ожидаемые результаты
внедрения системы психолого-педагогического сопровождения:
- успешная адаптация обучающихся в учебно-воспитательный процесс;
- гармоничное развитие обучающихся, способных к дальнейшему
развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других
потенциалов;
- успешная адаптация и социализация выпускников школы;
- создание мониторинга психологического статуса школьников.

318

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов1
№ Базовые
Характеристики компетентностей
компетентности педагога
I. Личностные качества
Вера
в
силы
и Данная
компетентность
является
1 возможности
выражением гуманистической позиции
обучающихся
педагога. Она отражает основную задачу
педагога — раскрывать потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная
компетентность определяет позицию
педагога
в
отношении
успехов
обучающихся.
Вера
в
силы
и
возможности
обучающихся
снимает
обвинительную позицию в отношении
обучающегося,
свидетельствует
о
готовности поддерживать ученика, искать
пути
и
методы,
отслеживающие
успешность его деятельности. Вера в
силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся.
Можно сказать, что любить ребёнка —
значит верить в его возможности,
создавать условия для разворачивания
этих сил в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему Интерес
к
внутреннему
миру
2 миру обучающихся
обучающихся предполагает не просто
знание их индивидуальных и возрастных
1

Показатели оценки компетентности
— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение
осуществлять
грамотное
педагогическое оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение
находить
положительные
стороны у каждого обучающегося, строить
образовательные отношения с опорой на
эти стороны, поддерживать позитивные
силы развития;
— умение разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные проекты

— Умение составить устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую
разные
аспекты
его

Использованы материалы В. Д. Шадрикова

319

особенностей, но и выстраивание всей
педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности
обучающихся. Данная компетентность
определяет все аспекты педагогической
деятельности

3

Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

Общая культура
4

Открытость к принятию других позиций и
точек зрения предполагает, что педагог
не считает единственно правильной свою
точку зрения. Он интересуется мнением
других и готов их поддерживать в
случаях
достаточной
аргументации.
Педагог готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Определяет
характер
и
стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность педагогического
общения, позицию педагога в глазах
обучающихся

внутреннего мира;
— умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности
ученика,
трудности,
с
которыми он сталкивается;
— умение
построить
индивидуализированную образовательную
программу;
— умение показать личностный смысл
обучения с учётом индивидуальных
характеристик внутреннего мира
— Убеждённость, что истина может быть
не одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся

— Ориентация
в
основных
сферах
материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и секциями
320

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер отношений в
5
учебном процессе, особенно в ситуациях
конфликта. Способствует сохранению
объективности оценки обучающихся.
Определяет эффективность владения
классом
Позитивная
В основе данной компетентности лежит
6 направленность
на вера в собственные силы, собственную
педагогическую
эффективность.
Способствует
деятельность.
позитивным отношениям с коллегами и
Уверенность в себе
обучающимися. Определяет позитивную
направленность
на
педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести тему Основная компетенция, обеспечивающая
1 урока в педагогическую эффективное целеполагание в учебном
задачу
процессе. Обеспечивает реализацию
субъект-субъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности,
лежит
в
основе
формирования творческой личности
Умение
ставить Данная
компетентность
является
2 педагогические цели и конкретизацией
предыдущей.
Она
задачи
сообразно направлена
на
индивидуализацию
возрастным
и обучения и благодаря этому связана с
индивидуальным
мотивацией и общей успешностью
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности

— В трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание
целей
и
ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка

— Знание образовательных стандартов и
реализующих их программ;
— осознание нетождественности темы
урока и цели урока;
— владение конкретным набором способов
перевода темы в задачу
— Знание
возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами перевода цели в
учебную задачу на конкретном возрасте

321

1

2

3

Умение
обеспечить Компетентность,
позволяющая
успех в деятельности
обучающемуся поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах окружающих,
один из главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения
Компетентность
педагогическом
оценивании

в Педагогическое
оценивание
служит
реальным
инструментом
осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок.
Без
знания
своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании
Умение
превращать Это одна из важнейших компетентностей,
учебную
задачу
в обеспечивающих мотивацию учебной
личностнозначимую
деятельности

IV. Информационная компетентность
Компетентность
в Глубокое знание предмета преподавания,
1 предмете преподавания сочетающееся с общей культурой
педагога.
Сочетание
теоретического
знания с видением его практического
применения, что является предпосылкой
установления личностной значимости
учения

— Знание
возможностей
конкретных
учеников;
— постановка
учебных
задач
в
соответствии с возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам
— Знание многообразия педагогических
оценок;
— знакомство с литературой по данному
вопросу;
— владение
различными
методами
оценивания и их применение
— Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации личных
планов
— Знание
генезиса
формирования
предметного знания (история, персоналии,
для
решения
каких
проблем
разрабатывалось);
— возможности применения получаемых
знаний для объяснения социальных и
природных явлений;
— владение методами решения различных
задач;
— свободное
решение
задач
ГИА,
322

2

3

Компетентность
в Обеспечивает возможность эффективного
методах преподавания
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает индивидуальный подход и
развитие творческой личности

Компетентность
в
субъективных условиях
деятельности
(знание
учеников и учебных
коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный
подход к организации образовательного
процесса. Служит условием гуманизации
образования. Обеспечивает высокую
мотивацию академической активности

олимпиад:
региональных,
российских,
международных
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных методов образования;
— наличие своих находок и методов,
авторской школы;
— знание современных достижений в
области методики обучения, в том числе
использование новых информационных
технологий;
— использование в учебном процессе
современных методов обучения
— Знание теоретического материала по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
— владение
методами
диагностики
индивидуальных особенностей (возможно,
со школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на
основе
личных
характеристик
обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов
в педагогическом процессе;
— знание
(рефлексия)
своих
323

индивидуальных особенностей и их учёт в
своей деятельности
— Профессиональная любознательность;
— умение
пользоваться
различными
информационно-поисковыми
технологиями;
— использование различных баз данных в
образовательном процессе

Умение
вести Обеспечивает
постоянный
4 самостоятельный поиск профессиональный рост и творческий
информации
подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития
предметных областей, появление новых
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных
знаний и умений, что обеспечивает
желание и умение вести самостоятельный
поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение
разработать Умение разработать образовательную — Знание образовательных стандартов и
1 образовательную
программу является базовым в системе примерных программ;
программу,
выбрать профессиональных
компетенций. — наличие персонально разработанных
учебники и учебные Обеспечивает реализацию принципа образовательных программ:
комплекты
академических
свобод
на
основе характеристика
этих
программ
по
индивидуальных
образовательных содержанию, источникам информации;
программ. Без умения разрабатывать по материальной базе, на которой должны
образовательные
программы
в реализовываться программы;
современных
условиях
невозможно по учёту индивидуальных характеристик
творчески организовать образовательные обучающихся;
отношения.
— обоснованность
используемых
Образовательные программы выступают образовательных программ;
средствами целенаправленного влияния — участие обучающихся и их родителей в
разработке образовательной программы,
на развитие обучающихся.
учебного
плана
и
Компетентность
в
разработке индивидуального
образовательных программ позволяет индивидуального
образовательного
324

осуществлять преподавание на различных
уровнях
обученности
и
развития
обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и
учебных комплектов является составной
частью разработки образовательных
программ, характер представляемого
обоснования
позволяет
судить
о
стартовой
готовности
к
началу
педагогической деятельности, позволяет
сделать вывод о готовности педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики обучающихся
Умение
принимать Педагогу
приходится
постоянно
2 решения в различных принимать решения:
педагогических
— как установить дисциплину;
ситуациях
— как мотивировать академическую
активность;
— как вызвать интерес у конкретного
ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем
составляет
суть
педагогической
деятельности.
При решении проблем могут применяться
как стандартные решения (решающие
правила), так и творческие (креативные)
или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности

маршрута;
— участие работодателей в разработке
образовательной программы;
— знание
учебников
и
учебнометодических комплектов, используемых в
Лицее,
рекомендованных
органом
управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых педагогом

— Знание
типичных
педагогических
ситуаций, требующих участия педагога для
своего решения;
— владение набором решающих правил,
используемых для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности
при выборе того или иного решающего
правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание
нетипичных
конфликтных
ситуаций;
— примеры
разрешения
конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления

325

1

2

3

Компетентность
в Является одной из ведущих в системе
установлении субъект- гуманистической
педагогики.
субъектных отношений Предполагает способность педагога к
взаимопониманию,
установлению
отношений сотрудничества, способность
слушать
и
чувствовать,
выяснять
интересы
и
потребности
других
участников образовательного процесса,
готовность вступать в помогающие
отношения, позитивный настрой педагога
Компетентность
в Добиться
понимания
учебного
обеспечении понимания материала — главная задача педагога.
педагогической задачи Этого понимания можно достичь путём
и
способах включения нового материала в систему
деятельности
уже освоенных знаний или умений и
путём
демонстрации
практического
применения изучаемого материала

Компетентность
педагогическом
оценивании

в Обеспечивает процессы стимулирования
учебной активности, создаёт условия для
формирования самооценки, определяет
процессы формирования личностного
«Я»
обучающегося,
пробуждает
творческие
силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание
должно
направлять развитие обучающегося от
внешней
оценки
к
самооценке.

— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству

— Знание того, что знают и понимают
ученики;
— свободное
владение
изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового учебного
материала в систему освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация
практического
применения изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического
оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы
на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического
326

4

5

Компетентность в оценивании других
должна сочетаться с самооценкой
педагога
Компетентность
в Любая учебная задача разрешается, если
организации
обучающийся владеет необходимой для
информационной
решения информацией и знает способ
основы
деятельности решения. Педагог должен обладать
обучающегося
компетентностью
в
том,
чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации

Компетентность
в Обеспечивает эффективность
использовании
воспитательного процесса
современных средств и
систем
организации
учебновоспитательного
процесса

оценивания к самооценке

— Свободное
владение
учебным
материалом;
— знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
— способность
дать
дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение
методами
объективного
контроля и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки
для построения информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для
решения задачи)
учебно- — Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
обучения,
адекватные
поставленным
задачам,
уровню
подготовленности
обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
327

6

Компетентность
в Характеризует
уровень
владения — Знание
системы
интеллектуальных
способах
умственной педагогом и обучающимися системой операций;
деятельности
интеллектуальных операций
— владение
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных
решаемой задаче

328

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии
с
требованиями
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным
учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне МБОУ "Южная СОШ" заключается в определении стоимости
стандартной
(базовой)
бюджетной
образовательной
услуги
в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив— это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
основной общеобразовательной программы в ОУ в соответствии с ФГОС в
расчёте на одного обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования МБОУ «Южная СОШ»за счёт средств местных
бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
 оплату труда работников МБОУ «Южная СОШ», а также отчисления;
 расходы,
непосредственно
связанные
с
обеспечением
образовательного процесса:
- на приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и
предметов для хозяйственных целей, непосредственно связанных с
образовательным процессом;
- на приобретение учебных пособий, письменных и чертежных
принадлежностей, материалов для учебных и лабораторных занятий;
- по оплате услуг связи;
329

- на учебные экскурсии и обеспечение доставки на военные сборы;
- на организацию производственной практики;
- на приобретение учебных программ (в том числе в области
информационных технологий, включая приобретение и обновление
справочно-информационных баз данных), бланков учебной документации;
- на подписку и приобретение книжной продукции и справочной
официальной литературы для школьной библиотеки, включая доставку;
на
подключение
и
использование
информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
- на оплату текущего ремонта учебного оборудования, оргтехники и
инвентаря;
- на приобретение непроизводственного оборудования, включая мебель
для учебных классов, и предметов длительного пользования для
общеобразовательных учреждений, связанных с образовательным процессом;
- на оплату участия обучающихся в олимпиадах, дистанционных
олимпиадах, смотрах и конкурсах в соответствии с образовательной
программой общеобразовательного учреждения;
 иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением
образовательного
процесса
(обучение,
повышение
квалификации
педагогического
и
административно-управленческого
персонала МБОУ «Южная СОШ», командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов;
 в соответствии с расходными обязательствами органов регионального
местного самоуправления по организации предоставления общего
образования в расходы региональных местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к МБОУ «Южная
СОШ» и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
общеобразовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования
осуществляется на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет Калининградской области —
муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — МБОУ
«Южная СОШ»).
Порядок определения и доведения до МБОУ «Южная СОШ»бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое закрепление на региональном уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов,
включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
МБОУ «Южная СОШ»);
330

— возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджет района), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — МБОУ
«Южная СОШ») и МБОУ «Южная СОШ».
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального
подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников МБОУ «Южная СОШ» на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты трудаМБОУ «Южная СОШ»
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане
финансово-хозяйственной деятельности МБОУ МБОУ «Южная СОШ». В
соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников МБОУ «Южная СОШ»:
• фонд оплаты труда МБОУ «Южная СОШ» состоит из базовой и
стимулирующей частей. Доля стимулирующей части фонда оплаты труда —
30% от общего фонда оплаты труда;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную
плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно осуществляющих образовательные отношения, учебновспомогательного и младшего обслуживающего персонала МБОУ «Южная
СОШ»;
значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — не
менее 66% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон
фонда
оплаты
труда
педагогического
персонала
определяется
самостоятельно МБОУ «Южная СОШ»;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из части должностного оклада и
специальной части.;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых
им учебных часов и численности обучающихся в классах, деления класса на
группы, сложности преподавания предмета, наличия классного руководства.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах МБОУ «Южная СОШ».
МБОУ «Южная СОШ»самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
331

• соотношение должностного оклада и специальной части внутри
базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии нормативными актами учреждения.
Распределение
стимулирующей
части
фонда
оплаты
труда
осуществляется с участием Управляющего совета ОУ.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы основного общего образования МБОУ
«Южная СОШ»:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта уровне ООО и определяет распределение по
годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную
общеобразовательную программу общеобразовательного учреждения ;
6) разрабатывает
финансовый
механизминтеграциимежду
МБОУ
«Южная СОШ» и учреждениями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При
этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основедоговоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
МБОУ «Южная СОШ»(учреждения дополнительного образования и др.);
— за
счётвыделения
ставок
педагогов
дополнительного
образования,которые обеспечивают реализацию для обучающихся в МБОУ
«Южная СОШ»широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-техническая база образовательного учреждения должна
быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП
ООО, необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет
локальным актом перечни оснащения и оборудования.
332

Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта,
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие
методические рекомендации, в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования
Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и
компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений»);
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами МБОУ «Южная СОШ», разработанными с
учётом особенностей реализации ООП ООО.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении,
реализующем ООП ООО, оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
• лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
• лингафонные кабинеты;
• информационно-библиотечный
центр
с
рабочими
зонами,
оборудованными читальным залом и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовый зал;
• спортивные залы, стадион, спортивная площадка, оснащённые игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
• автогородок;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
333

Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарём.

334

Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством
Лингафонный кабинеты
Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,
оборудованными читальным залом и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой
Актовый зал
Спортивные залы, стадион, спортивная площадка, оснащённые
игровым, спортивным оборудованием и инвентарём
Автогородок
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения, оснащённые
необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы
Места личной гигиены
Участок (территория) с необходимым набором оснащённых
зон

Необходимо/ имеются в
наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются
наличии/необходимы
имеются в наличии

в

необходим
имеется в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
необходим
имеются в наличии

имеются в наличии
имеются в наличии

имеются в наличии
необходимы
имеется в наличии

335

Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
(предметного) кабинета
уровняосновного
общего образования

Необходимое оборудование и оснащение
1.1. Нормативные документы,
программно-методическое обеспечение,
локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история и обществознание;
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 изобразительное искусство;
 музыка;
 ОБЖ.
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предмету:
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история и обществознание;
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 изобразительное искусство;
 музыка;
 ОБЖ.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета
 русский язык и литература;
 английский язык, немецкий язык
 музыка;
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства по учебному предмету
 русский язык и литература;
 английский язык;

Необходимо/
имеется в наличии
имеются в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
необходимы
336

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета уровня
основного общего

 математика;
 информатика;
 история и обществознание;
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 изобразительное искусство;
 музыка;
 ОБЖ.
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
по предметам:
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история и обществознание;
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 изобразительное искусство;
 музыка;
 ОБЖ.
1.2.6. Оборудование (мебель):
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история и обществознание;
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 изобразительное искусство;
 музыка;
 ОБЖ.
2.1. Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального уровней, локальные акты
2.2. Документация
2.3. Комплекты диагностических

необходимы
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
необходимы
необходимы
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

необходимы
необходимы
необходимы
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
необходимо
необходимо
необходимы
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
337

образования

материалов
2.4. Базы данных

имеются в наличии

338

Наличие и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся
№
кабинета
107
106
109
110
119
120
121
122
123
124
125
215
216
217
218
219

Помещения
Кабинет истории и
обществознания
Кабинет математики
Кабинет русского языка
Кабинет физики
Кабинет технологии
(119)
Кабинет музыки
Кабинет начальных
классов
Кабинет начальных
классов
Кабинет начальных
классов
Кабинет начальных
классов
Кабинет начальных
классов
Кабинет иностранного
языка
Кабинет начальных
классов
Кабинет начальных
классов
Кабинет начальных
классов
Кабинет иностранного
языка

площадь (кв. м.)

освещённость

воздушно-тепловой
режим

64,1

расп
олож
ение
I

65,5
63,7
61,4
51,5

I
I
I

53,3
48,4

I

I
I

47,5

I

49,2
48
48
30,8
48,2
48,5
49,3
30,8

размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий

Соответству
ет СанПиН

Соответствует
СанПиН

I
Соответствует СанПиН
I
I
II
II
II
II
II
339

220
214
210
205
207
208
206
200
216

Кабинет начальных
классов
Кабинет начальных
классов
Кабинет географии
Кабинет биологии
Кабинет русского языка
Кабинет химии
Актовый зал
Библиотека
Кабинет ОБЖ
Кабинет информатики
Кабинет 216 Кабинет
русского языка
Спортивный зал
Спортивный зал

II

49,6
59,3
63,6
62,7
63,6
65,9
201,7
63,6
64,5
63,4
58,6
270,2
61,2

II

Соответству
ет СанПиН

Соответствует
СанПиН

II
II
II
II
II
II
II
II

Соответствует СанПиН

II
I
I

340

3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия
реализации
ООП
ООО
обеспечиваются
современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в
соответствии со следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда Тверской области;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
— прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
—в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
341

образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания
и
использования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную
среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательного учреждения, в
том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в
информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств
для учебной деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
342

(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических
и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
— создания
материальных
и
информационных
объектов
с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для
изучения
распространённых
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательного учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в библиотеке образовательного учреждения к
информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
— выпуска печатных изданий, работы телевидения образовательного
учреждения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
343

Создание в МБОУ «Южная СОШ»
информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС ООО
п/п

I

I

Необходимые средства

Технические средства
 компьютеры
 мультимедийный проектор
 экран
 принтер монохромный
 принтер цветной
 цифровой фотоаппарат
 цифровая видеокамера
 графический планшет
 сканер
 микрофон
 МФУ
 комплекты цифровых датчиков
 устройство глобального
позиционирования
 цифровой микроскоп
 доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь
Программные инструменты
 орфографический корректор для текстов
на русском и иностранном языках
 клавиатурный тренажёр для русского и
иностранного языков
 текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами
 инструмент планирования деятельности
 графический редактор для обработки
растровых изображений
 графический редактор для обработки
векторных изображений
 музыкальный редактор
 редактор подготовки презентаций
 редактор видео
 редактор генеалогических деревьев
 цифровой биологический определитель
 виртуальные лаборатории по учебным
предметам
 русский язык и литература;
 английский язык;

Необходимое
количество
средств/
имеющееся в
наличии

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС

120/116
27/24
4/1
21/25
5/1
5/2
3/2
25
25
18
12/5
12

2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022

1

2021-2022

5

2021-2022
2021-2022

15/9

2021-2022
1/0

2021-2022

отсутствует

2021-2022

имеется

2021-2022

отсутствует

2021-2022

отсутствует

2021-2022

отсутствует

2021-2022

отсутствует
имеется
имеется
отсутствует
отсутствует

2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-20221

0
0

2021-2022
2021-2022
344

II
I

I
V

 математика;
 информатика;
 история и обществознание;
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 изобразительное искусство;
 музыка;
 ОБЖ.
 среды для дистанционного он-лайн и офлайн сетевого взаимодействия
 среда для интернет-публикаций
 редактор интернет-сайтов
 редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений
Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки
 разработка планов, дорожных карт
 заключение договоров
 подготовка локальных актов
 подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников
(индивидуальных программ для каждого
работника)
Отображение образовательного процесса в
информационной среде:
 ведение электронных журналов
 размещение домашних заданий
(текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта)
 размещение результатов выполнения
аттестационных работ обучающихся
 размещение творческих работ учителей
и обучающихся
 осуществление связи учителей,
администрации, родителей, Учредителя
 осуществление методической поддержки
учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция)

V Компоненты на бумажных
носителях:
 учебники для 5 класса

русский язык;

родной язык

литература;

род.лит-ра

0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1

2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022

имеется

2021-2022

имеется
отсутствует

2021-2022
2021-2022

имеется

2021-2022
2021-2022

+
+
+

2021-2022
2021-2022
2021-2022

+

2021-2022
2021-2022

+

2021-2022
2021-2022

частично
2021-2022

частично

2021-2022

частично

2021-2022

частично

2021-2022
частично

Кол-во

2017

2018

2019

90
30
90
30

60

25

10

60

25

10

2020

2021

15

15

15

15
345


английский язык;

немецкий язык;

математика;

история;

обществознание;

основы религиозных
культур и светской этики

география;

биология;

технология;

физическая культура;

изобразительное
искусство;

музыка;
 учебники для 6 класса

русский язык;

родной язык

литература;

род.лит-ра

английский язык;

немецкий язык

математика;

информатика;

история;

обществознание;

география;

биология;

технология;

физическая культура;

изобразительное
искусство;

музыка;
 учебники для 7 класса

русский язык;

родной язык

литература;

род.лит-ра

английский язык;

немецкий язык;

алгебра;

геометрия;

информатика;

история;

обществознание;

география;

биология;

физика;

технология;

физическая культура;

изобразительное

80
20
85
85
85
85

48
12
60
60
60
60

20
5
25
25
25

10
10
10
10
10

25

10

85
85
85
85
85

60
60
60
60
60

25
25
25
25

10
10
10
0

25

0

85

60

25

45

60

25

85
30
85
30
68
17
85
85
85
85
85
85
85
85
85

60

25

48
12
60
60
60
60
60
60
60
60
60

20
5
25
25
25
25
25
25
25
25

85

60

25

85
30
85
30
68
17
85
85
85
85
85
85
85
85
85
85
85

15

15

15

15

25

60
60
48
12
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60

25
15
25
15
20
5
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25

15
15

346

искусство;

музыка;

ОБЖ.
 учебники для 8 класса

русский язык;

родной язык

литература;

род.лит-ра

английский язык;

немецкий язык

алгебра;

геометрия;

информатика;

история;

обществознание;

география;

биология;

физика;

химия;

технология;

физическая культура;

изобразительное
искусство;

ОБЖ.;
 учебники для 9 класса

русский язык;

род.язык

литература;

род.лит-ра

английский язык;

немецкий язык;

алгебра;

геометрия;

информатика;

история;

обществознание;

география;

биология;

физика;

химия;

физическая культура;

ОБЖ.;
 рабочие тетради (тетрадитренажёры)
V Компоненты на CD и DVD:

85
85
85

60
60

25
25

68
17
85
85
85
85
85
85
85
85
85
85
85
85

60
15
60
15
48
12
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60

25
15
25
15
20
5
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25

85

60

25

85

85
15
85
15
68
17
85
85
85
85
85
85
85
85
85
85
85

60
15
60
15
48
12
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60

I
электронные приложения к
учебникам, электронные
наглядные пособия,
электронные тренажёры,

частич
но
347

электронные практикумы

348

3.3.6. Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации ООП
ООО образовательного учреждения
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС

III. Организационное
обеспечение

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Разработка на основе примерной основной
Июнь-июль
образовательной программы основного общего
2022
образования образовательной организации
2. Утверждение основной общеобразовательной
май 2022 г.
программы
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
март-май
требованиям ФГОС
2022г.
4. Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с
май-июнь
требованиями ФГОС общего образования и тарифно2022 г.
квалификационными характеристиками
5. Определение списка учебников и учебных пособий,
март-апрель
используемых в образовательном процессе в
2022г.
соответствии с ФГОС основного общего образования
6. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом требований к
май-август
минимальной оснащённости учебного процесса
2022г.
(положений о культурно-досуговом центре,
физкультурно-оздоровительном центре)
7. Разработка образовательных программ
март- апрель
(индивидуальных и др.).
2022 г.
8. Разработка учебного плана
апрель 2022 г.
9. Разработка рабочих программ учебных предметов,
апрель-май 2022
курсов.
г.
10. Разработка годового календарного учебного графика
май 2022 г.
11. Разработка положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
июнь 2022г.
планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы
12. Разработка положения об организации домашней
июнь 2022 г.
работы обучающихся
1. Определение объёма расходов, необходимых для
май-июнь
реализации ООП и достижения планируемых
2022 г.
результатов, а также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников МБОУ «Южная СОШ», в том числе
июнь 2022 г.
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
стимулирования труда
3. Заключение дополнительных соглашений к
август
трудовому договору с педагогическими работниками
2022 г.
1. Обеспечение координации деятельности субъектов
март-сентябрь
образовательного процесса, организационных структур
2022 г.
учреждения по подготовке и введению ФГОС общего
349

введения
ФГОС

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС

V. Информационное
обеспечение
введения ФГОС

образования
2. Разработка модели организации образовательного
май-июнь
процесса
2022 г
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательного учреждения и дополнительного
май- июнь
образования детей, обеспечивающих организацию
2022 г.
внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
июнь
родителей по использованию часов вариативной части
2022 г.
учебного плана и внеурочной деятельности
5. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательного учреждения к
апрель-май 2022
проектированию основной общеобразовательной
г.
программы основного общего образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
март-апрель
ФГОС основного общего образования
2022 г.
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
Август 2022 г.
работников образовательного учреждения в связи с
введением ФГОС
3. Разработка
(корректировка)
плана
научнометодической работы с ориентацией на проблемы Август 2022 г.
введения ФГОС основного общего образования
1. Размещение на сайте образовательного учреждения
информационных материалов о введении ФГОС
Систематически
основного общего образования
2. Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению и порядке
май
перехода на новые стандарты
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам введения новых стандартов и внесения
дополнений в содержание основной
2 раза в год
общеобразовательной программы основного общего
образования
4. Реализация
деятельности
сетевого
комплекса
информационного взаимодействия по вопросам введения Систематически
ФГОС основного общего образования
5. Обеспечение публичной отчётности образовательного
август 2022 г.
учреждения о ходе и результатах введения ФГОС
6. Разработка рекомендаций
для педагогических
работников по организации внеурочной деятельности
август 2022г.
обучающихся
7. Разработка рекомендаций
для педагогических
работников по организации текущей и итоговой оценки
август 2022г.
достижения планируемых результатов
8. Разработка рекомендаций
для педагогических
работников по использованию ресурсов времени для август 2022 г.
организации домашней работы обучающихся
9. Разработка рекомендаций для педагогических
август 2022г.
работников по использованию интерактивных
350

VI. Материально-техническое
обеспечение
введения ФГОС

технологий
1. Анализ материально-технического обеспечения
май-июнь
введения и реализации ФГОС основного общего
2022 г.
образования
2. Обеспечение соответствия материально-технической
систематически
базы ОУ требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
май-август
условий требованиям ФГОС
2022г.
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
май-август
противопожарным нормам, нормам охраны труда
2022г.
работников образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия информационномай-август
образовательной среды требованиям ФГОС
2022 г.
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
2022-2023г.г.
образовательными ресурсами
7. Обеспечение доступа образовательного учреждения к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
до 01.09.2022 г.
размещённым в федеральных и региональных базах
данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
Систематически
образовательным ресурсам в сети Интернет

Используемые понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в
современных условиях.
Гражданское общество— общество, способное к самоорганизации на
всех
уровнях, от
местных
сообществ
до
общенационального
(государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы
как через свободно и демократически избранные органы власти и
самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым
относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а
также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает
способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так
и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы.
Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём
ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью
образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)— дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
351

программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание— педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных
ценностей, усвоения системы общечеловеческих ценностей, культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие— осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ— информационные и коммуникационные технологии —
современные средства обработки и передачи информации, включая
соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы
и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность)
профессиональная (для учителя)— умение, способность и готовность
решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной
профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося)— умение,
способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным
образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося— в
обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем,
обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня
освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками
образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями
(законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в
том числе внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность— создание и
распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового
или усовершенствованного процесса на основе результатов научных
исследований, научных разработок или иных научных достижений.
Инновационная экономика— экономика, основанная на знаниях,
создании, внедрении и использовании инноваций.
Информационная деятельность— поиск, запись, сбор, анализ,
организация, представление, передача информации, проектирование и
моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом
352

представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных,
программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество— историческая фаза развития цивилизации,
в которой главными продуктами производства становятся информация и
знания.
Отличительной
чертой
является
создание
глобального
информационного
пространства,
обеспечивающего
эффективное
взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и
удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность— качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций,
отражающих способность (готовность) человека активно и творчески
использовать полученное образование для решения личностно и социально
значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения
жизненных целей.
Компетенция— актуализированная в освоенных областях образования
система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно
воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России—методологическая основа разработки и реализации
Стандарта,
определяющая
характер
современного
национального
воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия
и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Национальное
самосознание
(гражданская
идентичность) —
разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе,
чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального
самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и
общая историческая судьба.
Образовательная среда— дидактическое понятие, совокупность
внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования
обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности
педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания
обучающихся.
Патриотизм— чувство и сформировавшаяся гражданская позиция
верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё
Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и
воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты— система обобщённых личностно
ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по
учебным предметам, для определения и выявления всех элементов,
подлежащих формированию и оценке, с·учётом ведущих целевых установок
изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики
обучающихся.
353

Программа формирования универсальных учебных действий —
программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных
знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Содержит описание ценностных ориентиров на каждой уровню общего
образования, связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация— усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную
среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных
социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы
общественных отношений.
Стандарт— федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования.
Толерантность— терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность— систематически организованная педагогом
деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение
их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных
форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты —
нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой
совокупность требований, обязательных при реализации основных
общеобразовательных программ начального общего, основного общего,
среднего
общего,
начального
профессионального,
среднего
профессионального
и
высшего
профессионального
образования
образовательными
учреждениями,
имеющими
государственную
аккредитацию.

354

Приложение 1
к Основной общеобразовательной программе
основного общего образования

Форма договора о предоставлении общего образования
Муниципальным общеобразовательным учреждением
«Южная средняя общеобразовательная школа»

ДОГОВОР__
МЕЖДУ ШКОЛОЙ И РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОГО,
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
п. Южный «____»____________ 202_г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Южная средняя
общеобразовательная школа» (в дальнейшем – Школа) на основании лицензии №001618, выданной 03 февраля 2017 г. бессрочно Министерством образования Калининградской
области и свидетельства о государственной аккредитации № 1254, выданного Министерством
образования Калининградской области на срок до «23» декабря 2026 г., в лице директора

школы Ведищева Николая Александровича, действующего на основании Устава, с
одной
стороны,
и,
с
другой
стороны,__________________________________________________________
Ф. И. О. и статус законного представителя
___________________________________________________________________________,
несовершеннолетнего – мать, отец, опекун, попечитель
(в дальнейшем – Родитель).
1. Предмет договора
1.1. Школа и Родитель объединяют свои усилия в деле обучения, воспитания и
развития __________________________________________________________________

___________________________________________________________________________,
(Ф.И.О.обучающегося)
(в дальнейшем - Обучающийся).
1.2. Настоящим договором стороны определяют взаимные права и обязанности по
обеспечению реализации Обучающимся права на получение бесплатного качественного общего
образования по следующей образовательной программе: _______________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

(вид образования, уровень и (или) направленность образовательной программы (часть
образовательной программы определенных уровня, вида и (или) направленности), форма
обучения)

1.3.

Форма обучения ______________________________________________
(очная, экстернат, семейное образование)

355

2. Обязанности и права Школы
2.1. Школа обязуется обеспечить предоставление Обучающемуся
бесплатного
качественного
общего
образования
по
следующей
образовательной
программе:_______________________ _______________________________________________________
____________________________________________________________________________________

(вид, уровень и (или) направленность образовательной программы (часть образовательной
программы определенных уровня, вида и (или) направленности), форма обучения)
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта и с учетом запросов Родителей и Обучающегося.
2.2. Школа обязуется обеспечить реализацию образовательных программ Школы в
соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием
занятий.
2.3. Школа обязуется
обеспечить проведение учебно-воспитательной работы с
обучающимся
в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта.
2.4. Школа обязуется во время оказания образовательных услуг и осуществления
воспитательной деятельности проявлять уважение к личности Обучающегося, оберегать его от
всех форм физического и психологического насилия, обеспечить условия укрепления
нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия
Обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.
2.5. Школа обязуется обеспечить, при условии соблюдения участниками договора
принятых на себя обязательств, освоение Обучающимся образовательных программ Школы.
2.6. Школа обязуется соблюдать санитарные и гигиенические требования, обязательные
нормы и правила пожарной и иной безопасности, предъявляемые к образовательному и
воспитательному процессу.
2.7. Школа принимает на себя ответственность за жизнь и здоровье Обучающегося во
время осуществления учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении
Обучающегося в Школе и на пришкольной территории, а также за пределами Школы и
пришкольной территории, если такое пребывание осуществляется в соответствии с учебной,
воспитательной и иной деятельностью Школы.
2.8. Школа принимает на себя обязательства по организации питания и медицинского
обслуживания.
2.9. Школа обязуется обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии
здоровья Обучающегося и личных данных Родителей, ставших известными Школе в
соответствии с настоящим договором, за исключением случаев, когда предоставление таких
сведений предусмотрено законодательством или необходимо для сохранения жизни и здоровья
Обучающегося.
2.10. Школа обязуется в доступной форме обеспечить ознакомление Родителей и
Обучающегося
с учредительными документами школы, Уставом, с лицензией на
осуществление образовательной деятельности, со свидетельством о государственной
аккредитации, с образовательными программами и другими документами, регламентирующими
организацию и осуществление образовательной деятельности, права и обязанности
обучающихся, а также не менее чем за 7 рабочих дней информировать Родителей о проведении
родительских собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или
имеют право принимать участие.
2.11. Школа обязуется осуществлять текущий и промежуточный контроль за
успеваемостью Обучающегося и в доступной форме информировать о его результатах
Родителей и Обучающегося.

356

2.12. Школа обязуется обеспечить Обучающегося необходимыми учебниками и
учебными пособиями, обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и информационным
ресурсам Школы в рамках реализуемых образовательных программ.
2.13. Школа вправе требовать от Обучающегося и Родителей соблюдения Устава, правил
внутреннего распорядка обучающихся и иных локальных нормативных актов Школы,
регламентирующих ее деятельность.
2.14. Школа вправе, в случае нарушения Обучающимся Устава, Правил внутреннего
распорядка обучающихся и иных локальных нормативных актов Школы, регламентирующих
ее деятельность, применить к Обучающемуся
меры дисциплинарного воздействия,
предусмотренные законодательством и вышеуказанными актами. Школа обязана поставить в
известность Родителей о намерении применить и о применении к Обучающемуся мер
дисциплинарного воздействия.

3. Обязанности и права Родителей
3.1. Родители Обучающегося обязаны:
– заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
– обеспечить получение детьми общего образования;
– соблюдать Устав Школы, правила внутреннего распорядка, требования локальных
нормативных актов, которые устанавливают режим занятий обучающихся, порядок
регламентации образовательных отношений между Школой и обучающимися и (или) их
родителями (законными представителями) и оформления возникновения, приостановления и
прекращения этих отношений;
– уважать честь и достоинство обучающихся и работников Школы.
3.2. Родители Обучающегося имеют право:
– выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом
мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(при их наличии) формы получения образования и формы обучения, язык, языки образования,
факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня,
предлагаемого Школой;
– дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее
образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей
(законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить
образование в Школе;
– знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и
воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;
– защищать права и законные интересы своих детей;
– получать информацию обо всех видах планируемых обследований (психологических,
психолого-педагогических) Обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований
или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать
информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;
– присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией,
обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам
обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации
обучения и воспитания детей;
– знакомиться с Уставом Школы, лицензией на осуществление образовательной
деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной
документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление
образовательной деятельности, правами и обязанностями обучающихся;
– обжаловать решения администрации, касающиеся образовательной деятельности в
отношении их ребенка в комиссии по урегулированию споров.
357

3.3. Родители вправе в случае ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и
условий настоящего договора обжаловать действия Школы в установленном порядке
учредителю Школы, органам, осуществляющим надзор и контроль в сфере образования, и в
судебном порядке, а также требовать возмещения ущерба, нанесенного в результате
ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и условий настоящего договора.

4. Основания изменения и расторжения договора и прочие условия
4.1. Условия, на которых заключен настоящий договор, могут быть изменены либо по
соглашению сторон, либо в соответствии с действующим законодательством Российской
Федерации. Условия, ухудшающие положение Обучающегося по сравнению с действующим
законодательством, считаются недействительными.
4.2. Договор считается расторгнутым в случае исключения Обучающегося из Школы по
основаниям и в порядке, предусмотренными законодательством Российской Федерации, в том
числе по завершении обучения, а также в случае перевода Обучающегося в другое
образовательное учреждение.
4.3. Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения сторонами и издания
Школой приказа о зачислении Обучающегося.
4.4. Обязательства Школы, предусмотренные пунктами 2.10 и 2.11., считаются
выполненными, если они выполнены хотя бы в отношении одного из Родителей.
4.5. Договор составлен в одном экземплярах и имеет юридическую силу, хранится в
личном деле обучающегося.

7. Подписи и реквизиты сторон
«ШКОЛА»
МБОУ «Южная СОШ»

«РОДИТЕЛЬ»
______________________________
_____________________________
(Ф И О)
юридический адрес:
домашний адрес:
238436, Калининградская область
______________________________
Багратионовский район
______________________________
п. Южный, д.57
дом. тел._______________________
тел. 84015658018
раб. тел.________________________
сот. тел. _______________________
Директор:
Родитель:
_____________ /Ведищев Н.А./______________/________________/
(фамилия, инициалы)

М.П.

358