АООП ООО

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Южная средняя общеобразовательная школа»
Принято:
на педагогическом совете
протокол № 9
«30» мая 2022 г.

Утверждаю:
Директор школы
___________Н.А. Ведищев
«30» мая 2022 г.

Адаптированная
основная общеобразовательная
программа
основного общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития

п. Южный
2022г.

Содержание
1.
2.

2.1.
2.1.1.
2.1.2.

2.1.3.

2.2.
2.2.1.
2.3.
2.3.1.

2.3.2.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ........................................................................
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ......................................
Целевой раздел......................................................................................
Пояснительная записка.........................................................................
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего
образования........................................
Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
Адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего
образования................................................................................
Содержательный раздел.........................................................................
Программ коррекционной работы........................................................
Организационный раздел......................................................................
Учебный план..........................................................................................
2.3.1.1. Учебный план АООП основного общего
образования...........................................................................................
2.3.1.2. Коррекционные занятия в учебном
плане........................................................................................................
2.3.1.3. План внеурочной деятельности в 6-9х классах......................
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития............................

3
7
7
7
12

14
17
18
34
34
34
41
41
49

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной
Общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее –
АООП обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная
для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
В МБОУ «Южная СОШ» на уровне основного общего образования
обучаются основная школа - 13 чел., имеющих заключение Психолого-медикопедагогической комиссии с рекомендациями для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Структура адаптированной основной общеобразовательной
Программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Структура АООП обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный
и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП обучающихся с ЗПР Организацией, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
 программу развития универсальных учебных действий (программу
формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
интегрированных;
 программу воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование экологической культуры,
3

культуры здорового и безопасного образа жизни;
 программу коррекционной работы.
 программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП.
Организационный раздел включает:
• учебный план основного общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП в соответствии с
требованиями Стандарта.
На основе ФГОС обучающихся с ОВЗ создается АООП обучающихся с
ЗПР, к которой при необходимости может быть создано несколько учебных
планов,
в
том
числе
индивидуальные
учебные
планы,учитывающиеобразовательныепотребностигруппилиотдельныхобучающи
хся с ЗПР.
АООП для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части
создания специальных условий получения образования.
Принципы и подходы к формированию
адаптированной основной общеобразовательной программы
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания
и реализации разных вариантов АООП обучающихся с ЗПР, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП обучающихся с ЗПР
создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОСобучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП;
• условиям реализации АООП;
• результатам освоения АООП.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся
с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественнойпсихологическойнауки,раскрывающих
основныезакономерности
процесса
обучения
и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом
общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным
развитием.
4

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования
социально
и
личностно
значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования АООП обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы
государственной
политики
РФ
в
области
1
образования (гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий ориентировку АООПР
начального общего образования на программу основного общего образования,
что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

5

структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

6

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
Цель реализации АООП обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
Организацией АООП обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП ООО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
• обеспечение доступности получения качественного общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчестваи др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
7

• включение обучающихся процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития представлены в разделе
1«Общие положения».
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы основного
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (5- 9 классы).
АООП представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы основного общего образования (далее —
АООП). Требования к структуре АООП(в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному
государственному стандарту (далее — ФГОС). Адаптация программы
предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АООП, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП. Обязательными
условиями реализации АООП обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа педагогов,
реализующих программу коррекционной работы.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий2.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа обучающихся. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к
уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
2

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

8

выраженныезатруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточнымипознавательнымиспособностями,специфическимирасстройства
мипсихологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших
психических
функций,
замедленный
темп
либо
неравномерноестановлениепознавательнойдеятельности,трудностипроизвольной
саморегуляции.
Достаточно
часто
у
обучающихся
отмечаются
нарушенияречевойимелкойручноймоторики,зрительноговосприятияипространст
веннойориентировки,умственнойработоспособностииэмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении общего образования в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванныхтяжестьюнарушенияпсихическогоразвитияиспособностьюилинеспосо
бностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры
для рекомендации обучения по АООП могут быть представлены следующим
образом.
АООП адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной
норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся
в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей
социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся
могут
отмечаться
признаки
легкой
органической
9

недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности,
как общие для всех обучающихся с ОВЗ3, так и специфические. К общим
потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
• психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогами и соучениками;
• психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
• адаптация основной образовательной программы основного общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и
др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
3

Е.Л.Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
потребностями»http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

10

поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
• обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
• использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
• специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования
11

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП соответствуют ФГОС ООО. Планируемые результаты
освоения обучающимися с ЗПР изложены в ООП ООО школы и дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.

12

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
онасущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
13

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира,
еепространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и обучающимися в школе; со знакомыми и
14

незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться
в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются
применительно
к
каждому
обучающемуся
с
ЗПР
всоответствиисегопотенциальнымивозможностямииособымиобразовательными
потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ являются оценка
15

образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП предполагает комплексный подход к оценке
результатов
образования,
позволяющий
вести
оценку
достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении уровня образования, поскольку у обучающегося с
ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и
стандартизация планируемых результатов образования в более короткие
промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•
особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
•
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
•
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
16

стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании
в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП, осуществляется
в полном соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
17

освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность
и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспрессдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения в основной школе), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с
учетомтипологическихииндивидуальныхособенностейобучающихся,ихиндивиду
альных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
18

2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС ООО и изложены в
АООП ООО школы.
Полное изложение программ учебных предметов, курсов, предусмотренных
к изучению на уровне основного общего образования, в соответствии со
структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной
АООП ООО, а именно в адаптированных рабочих программах по предметам.
Адаптированные рабочие программы по предметам включают:
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета: личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса.
2.Содержание учебного предмета, курса.
3. Тематическое планирование.
2.2.1. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы МБОУ «Южная СОШ»в соответствии со
Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья4 в освоении основной образовательной
программы основного общего образования,
коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении АООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной
4

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном
порядке детьми-инвалидами, но имеющие врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

19

программе основного общего образования или по индивидуальной программе, с
использованием надомной
формы обучения, в том числе, с использованием
дистанционных технологий. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление и
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;

определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);

осуществление
индивидуально
ориентированной
социальнопсихолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

обеспечение
возможности
воспитания
и
обучения
по
дополнительным образовательным программам социально-педагогической и
других направленностей, получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;

формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;

реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Цели программы:

оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи
и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
20


осуществление коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ
основного общего образования, дополнительных образовательных программ;

создание безбарьерной среды для получения качественного
образования и формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;

определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);

осуществление индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом их особенностей психического и (или)
физического развития и индивидуальных потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных программ, учебных
планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

обеспечение
возможности
воспитания
и
обучения
по
дополнительным образовательным программам социально-педагогической и
других направленностей, получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;

формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;

реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
21

принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования
к основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой развития
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на
уровне основного общего образования, программой формирования и развития
ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом
и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы ) обучающихся, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) ) обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы
(группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
характера и интенсивности трудностей развития) обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
22

обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им социально- психолого
-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии) обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения)обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
 информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории) обучающихся, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так
и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Направление
работы

Диагностическая
работа

Основное содержание
 выявление особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья при освоении основной
образовательной программы основного
общего образования;
 разработка
индивидуального
образовательного маршрута ребёнка с
ОВЗ в рамках образовательного
учреждения;
 проведение комплексной социальнопсихолого-педагогической
диагностики
нарушений
в
психическом и (или) физическом
развитии
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
 определение уровня актуального и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с
ограниченными
возможностями здоровья, выявление
23

Исполните
координатор

координатор
педагогпсихолог
педагогпсихолог,
учительлогопед,
социальный
педагог
педагогпсихолог
педагогпсихолог,
учитель-

его резервных возможностей;
 изучение развития эмоциональноволевой, познавательной, речевой сфер
и
личностных
особенностей
обучающихся;
 изучение
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей
и уровня социализации) обучающихся
с ограниченными возможностями
здоровья;
 системный
разносторонний
контроль за уровнем и динамикой
развития)
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных программ основного
общего образования).

Коррекционноразвивающая
работа

логопед,
педагогпсихолог,
социальный
педагог
педагогпсихолог,
педагогпсихолог,
координатор

 реализация
комплексного координатор
индивидуально
ориентированного
социально-психолого-педагогического
в условиях образовательного процесса
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья с учётом
особенностей
психофизического
координатор
развития;
 выбор оптимальных для развития педагогпсихолог
ребёнка
с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных
программ/методик,
методов и приёмов обучения в
соответствии
с
его
особыми педагогобразовательными потребностями; психолог,
учитель-логопед,
 организация
и
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих занятий,
необходимых
для
преодоления педагогпсихолог,
нарушений развития и трудностей
учитель-логопед,
обучения;
 коррекция и развитие высших педагогпсихолог
24

психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой педагогсфер;
психолог
 развитие универсальных учебных
действий
в
соответствии
с
требованиями
основного
общего педагогпсихолог
образования;
 развитие и укрепление зрелых педагогпсихолог
личностных установок, формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности,
личностной педагогпсихолог
автономии;
 формирование способов регуляции
поведения
и
эмоциональных координатор
состояний;
 развитие
форм
и
навыков
личностного общения в группе
сверстников,
коммуникативной
социальный
компетенции;
педагог
 развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения педагогпсихолог
образования и профессионального сам
АООП ределения;
 формирование навыков получения
и использования информации (на
основе
ИКТ),
способствующих
повышению социальных компетенций
и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальная защита обучающихся в
случаях неблагоприятных условий
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.

Консультативная
работа

 выработка
совместных координатор
обоснованных
рекомендаций
по
основным направлениям работы с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного
педагогпроцесса;
психолог
 консультирование
специалистами
педагогов по выбору индивидуально координатор
25

ориентированных методов и приёмов
работы
с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями педагогздоровья;
психолог
 консультативная помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения
ребёнка
с
ограниченными педагогпсихолог
возможностями здоровья;
 консультационная поддержка и
помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья профессии,
формы
и
места
обучения
в
соответствии с профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
 информационная
поддержка
Информационнообразовательной
деятельности координатор
просветительская обучающихся
с
особыми
работа
образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей),
педагогических работников;
 различные формы просветительской педагогдеятельности
(лекции,
беседы, психолог
информационные стенды, печатные координатор
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного
процесса
—
обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям),
педагогическим
работникам
—
вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
 проведение
тематических педагогвыступлений
для
педагогов
и психолог
родителей (законных представителей)
26

по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных категорий обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья.

Характеристика содержания программы
Диагностическая работа:
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Первичная
диагностика

Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детейинвалидов

Создание
банка
данных обучающих
ся, нуждающихся в
специализированно
й помощи.

Получение
объективных
сведений
об
обучающемся
на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов"
обучающихся
Определение
Получение
уровня
объективной
организованно информации
об
сти
ребенка, организованности
особенности
обучающихся,
эмоционально- умении
учиться,
волевой и
особенности
личностной
личности, уровню
сферы; уровень знаний
по

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами
Диагностирование
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(речевой
карты,
протокола
обследования)

Анкетирование,
наблюдение
во
время
занятий,
беседа
с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.
27

Сроки
проведения
сентябрь

сентябрь

Сентябрь
- октябрь

знаний
предметам

по

Задачи
(направлени
я)
деятельност
и
Обеспечить
педагогическ
ое
сопровожден
ие детей с
ОВЗ, детейинвалидов
Обеспечить
психологичес
кое
и
логопедическ
ое
сопровожден
ие детей с
ОВЗ, детейинвалидов
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся
с ОВЗ, детейинвалидов

предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Коррекционно-развивающая работа
Планируем
Виды и формы
ые
деятельности,
результаты
мероприятия.
Планы,
программы

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Сроки
проведения

Разработать
индивидуальную
программу по предмету.
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.
1.Составление расписания
индивидуальных занятий.
2.Проведение
коррекционноразвивающих занятий.
3.Отслеживание динамики
развития ребенка

сентябрь

Разработка рекомендаций
для педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный процесс
Организация и проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение, профилактику

Втечение
года

28

До 10.10
10.10-15.05

здоровьяи
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
программ

29

Консультативная работа
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
проведения

Консультирование
педагогов

1. Рекомендации, приёмы, Индивидуальные, в
упражнения
и
др. групповые,
течени
материалы.
тематические
е года
консультации
Консультирование
1. Рекомендации, приёмы, Индивидуальные, в
и
др. групповые,
течени
обучающихся
по упражнения
выявленных
материалы.
тематические
е года
проблемам, оказание 2.
Разработка
плана консультации
превентивной помощи консультивной работы с
ребенком
Консультирование
1. Рекомендации, приёмы, Индивидуальные, в
родителей
упражнения
и
др. групповые,
течени
материалы.
тематические
е года
2.Разработка
плана консультации
консультивной работы с
родителями
Информационно-просветительская работа
Задачи

(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
проведения

Информирование родителей
(законных представителей)
по
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам

Организация
работы
семинаров,
тренингов.

Информацион
ные
мероприятия

в
течен
ие
года

Психолого-педагогическое
просвещение педагогических
работников по вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
данной
категории детей

Организация
методических
мероприятий

Информацион
ные
мероприятия

в
течен
ие
года

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
30

обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и
их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории обучающихся.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных
программ
особым
образовательным
потребностям
обучающихся.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей
с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля
в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;

составление индивидуальных планов основного общего образования
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер обучающихся.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями
и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения обучающихся с ограниченными
31

возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
В Школе дистанционной поддержки детей с особыми образовательными
потребностями г.Калининграда назначается куратор дистанционного обучения
от общеобразовательной организации, который координирует работу
обучающихся в дистанционной школе.
Обучение детей осуществляется учителями, состоящими в штате Центра и
работающими в Центре по основному месту работы или по совместительству.
Возможна организация дистанционного обучения на базе образовательного
учреждения по месту жительства обучающегося. Особенности организации
образовательного процесса для каждого обучающегося, включая объем его
учебной нагрузки, а также соотношение объема проведенных занятий с
использованием дистанционных образовательных технологий или путем
непосредственного взаимодействия учителя с обучающимся, определяются
индивидуально на основании рекомендаций специалистов.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это
могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном
или интегрированном классе; по общей образовательной программе основного
общего образования или по индивидуальной программе; с использованием
надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьируется степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальному общему образованию с
учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:

дифференцированные условия (оптимальный режим учебных
нагрузок);

психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
обучающихся; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
32


специализированные условия (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися обучающимися в воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;

развитие системы обучения и воспитания обучающихся, имеющих
сложные нарушения психического и (или) физического развития5.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
рабочие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый
для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование,
и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
5

При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться
разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику
образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Специальные (коррекционные)
образовательные
учреждения
могут
выполнять
функции
учебно-методических
центров,
обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных
учреждений общего типа, консультативной и психолого-педагогической помощи обучающимся и их
родителям (законным представителям).

33

профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного
общего образования, коррекции недостатков их физического и (или)
психического развития введены в штатное расписание ставки педагогических
(учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог) и медицинский
работник. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
обучающимися, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного
учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе
подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дистанционное обучение детей-инвалидов осуществляют учителя,
обладающие
необходимыми
знаниями
в
области
особенностей
психофизического развития различных категорий детей-инвалидов, а также в
области методик и технологий организации образовательного процесса для
таких детей в очной и дистанционной формах.
Для подготовки к осуществлению деятельности по обучению детейинвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий
обеспечено предварительное прохождение учителями курсов повышения
квалификации (не менее 72 часов) по указанной тематике.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специальные
лифты,
специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а
также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
При организации дистанционного обучения обеспечивается подключение
мест проживания детей-инвалидов и рабочих мест учителей к сети Интернет, а
также оснащение их комплектами компьютерной техники, цифрового учебного
34

оборудования, оргтехники и программного обеспечения, адаптированными с
учетом специфики нарушений развития обучающихся с ограниченным
возможностям здоровья.
С учетом технических возможностей, при наличии согласия
образовательного учреждения и педагогического работника рабочее место
педагогического работника оснащается аппаратно-программным комплексом и
обеспечивается доступом к сети Интернет в образовательном учреждении или
непосредственно по месту проживания педагогического работника.
Аппаратно-программный
комплекс
передается
участникам
образовательного процесса на договорной основе во временное безвозмездное
пользование:
 в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места
педагогического работника соответствующий договор заключается с
образовательным учреждением;
 в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места
ребенка-инвалида соответствующий договор заключается с его родителями
(законными представителями).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения обучающихся, имеющих трудности в
передвижении,
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данном уровне общего образования;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
– способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья, их родителей (законных
представителей);
– способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
35

ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
















Учебный план разрабатывается с учётом нормативных документов:
ФЗ- № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательного стандартом основного
общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17
декабря 2010г. № 1897 (с изменениями от 31. 12. 2015 г. №1577);
Постановление Главного государственного санитарного врача России от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания"
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020
№ 254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09
июня 2016 года № 699 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования».
Приказом Минобрнауки РФ от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся, воспитанников» (Зарегистрировано в
Минюсте РФ 02.02.2011 № 19676).
Приказ Министерства просвещения РФ от 28 августа 2020 г. № 442 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»
36

 Письмом Министерства образования Калининградской области от
22.06.2018 г. № 22/06/01 «О формировании учебного плана в части
включения предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» и «Родной язык и
родная литература».
При разработке учебного плана учтены:
 кадровый состав педагогических работников,
 социальный заказ на образовательные услуги,
 особенности образовательного процесса, обусловленные
программой развития ОУ, устав МБОУ «Южная СОШ»,
 уровень технической оснащенности учебных кабинетов и
учебно-материальной базы ОУ,
 преемственность между уровнями образования,
 требованиями СанПиН.
Продолжительность учебного года 34 учебные недели.
Продолжительность урока – 40 минут, в соответствии с СаНПин и
Уставом школы.
Режим работы - пятидневная рабочая неделя.
При проведении учебных занятий по «Иностранному языку»,
«Информатике и ИКТ», «Технологии» в 6-9 классах, осуществляется деление
на две группы (при наполняемости 20 и более человек в классе).
Учебный план 6-9 классов обеспечивает реализацию требований ФГОС
основного общего образования, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности.
Учебный план 6-9 классов состоит из двух частей, направленных на
достижение результатов, определяемых ФГОС ООО: инвариантной
(обязательной) части, и вариативной части учебного плана, которая
формируется участниками образовательного процесса. Соотношение
инвариантной и вариативной части учебного плана составляет 70% - 30%.
Вариативная часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса (компонент образовательного учреждения и
внеурочная
деятельность),
обеспечивает
реализацию
социального
образовательного заказа и индивидуальное развитие обучающихся.
1. Инвариантная (обязательная) часть состоит из десяти обязательных
предметных областей:
 русский язык и литература;
 родной язык и родная литература;
 иностранные языки;
 математика и информатика;
 общественно-научные предметы;
 естественно-научные предметы;
 основы духовно - нравственной культуры народов России;
 искусство;
 технология;
37

 физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности.
Предметная область «Русский язык и литература»
в 6 классах представлена предметами «Русский язык» (6 часов в неделю);
«Литература» (3 часа в неделю);
в 7 классах представлена предметами «Русский язык» (4 часа в неделю); «Литература»
(2 часа в неделю);
в 8 классах представлена предметами «Русский язык» (3 часа в неделю); «Литература»
(2 часа в неделю).
в 9 классах представлена предметами «Русский язык» (3 часа в неделю); «Литература»
(2 часа в неделю).
Учебный предмет «Родной язык и родная литература» предметной области «Родной
язык и родная литература»
в 6 классах представлена предметами «Родной язык (русский язык)» (0,5 часа в
неделю); «Родная литература (на русском языке)» (0,5 часа в неделю);
в 7 классах представлена предметами «Родной язык (русский язык)» (0,5 часа в
неделю); «Родная литература (на русском языке)» (0,5 часа в неделю);
в 8 классах представлена предметами «Родной язык (русский язык)» (0,5 часа в
неделю); «Родная литература (на русском языке)» (0,5 часа в неделю);
в 9 классах представлена предметами «Родной язык (русский язык)» (0,5 часа в
неделю); «Родная литература (на русском языке)» (0,5 часа в неделю);
Область «Иностранные языки» в 6-9 классах представлена предметом «Английский
язык» (3 часа в неделю), «Немецкий язык» (3 часа в неделю). Второй иностранный язык
вводится в объеме не менее 2-х часов в 6-9-ых классах в учебные планы
общеобразовательных организаций при соответствующих возможностях образовательной
системы.
В предметной области «Математика и информатика» в 6-9 классах изучается
предмет «Математика» (5 часов в неделю), в 7-8 классах «Информатика и ИКТ» (1 час в
неделю), в 9 классах (2 часа в неделю).
Предметная область «Общественно-научные предметы» включает в себя предметы:
в 6 классах: «История России. Всеобщая история» (2 часа в неделю), «География» (1
час в неделю), «Обществознание» (1 час в неделю);
в 7 классах: «История России. Всеобщая история» (2 часа в неделю), «География» (2
часа в неделю), «Обществознание» (1 час в неделю);
в 8 классах «История России. Всеобщая история» (2 часа в неделю), «География» (2
часа в неделю), «Обществознание» (1 час в неделю).
в 9 классах «История России. Всеобщая история» (2 часа в неделю), «География» (2
часа в неделю), «Обществознание» (1 час в неделю).
В области «Естественно-научные предметы»:
в 6 классах - изучается «Биология» (1 час в неделю),
в 7 класса «Биология» (2 часа в неделю), «Физика» (2 часа в неделю);
в 8 классах «Биология» (2 часа в неделю), «Физика» (2 часа в неделю), «Химия» ( 2
часа в неделю).
в 9 классах «Биология» (2 часа в неделю), «Физика» (2 часа в неделю), «Химия» (2
часа в неделю).
Предметная область «Искусство» в 6-9 классах реализуется через изучение
предметов «Изобразительное искусство» и «Музыка» по 1 часу в неделю в 6-7 классах,
«Искусство» в 8-9 классах.
Предметная область «Технология» в 6-8 классах представлена предметом
«Технология» (2 часа в неделю в 7-8 классах). В 6 классе на изучение предмета
«Технология» отводится 2 час в неделю, из них 1 час внутрипредметного модуля был
вынесен в часть, формируемую участниками образовательных отношений на предмет
38

«Информатика и ИКТ». В 9 классах предметная область «Технология» реализуется
предпрофильной подготовкой обучающихся предметом «Путь в профессию или в поисках
призвания». Изучение учебного предмета «Технология» в 7-8 классах построено с учетом
возможностей образовательного учреждения – наличия учебных мастерских. Обязательный
минимум содержания основных образовательных программ учебного предмета
«Технология». Выбор направления обучения исходит из образовательных потребностей и
интересов обучающихся. При изучении учебного предмета «Технология» значительная роль
отводится методу проектной деятельности, решению творческих задач, моделированию и
конструированию.
В предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» на изучение предмета «Физическая культура» отводится 2 часа в
неделю, третий час предмета «Физическая культура» вынесен во внеурочную деятельность,
что продиктовано объективной необходимостью повышения роли физической культуры в
воспитании современных школьников, укрепления их здоровья, совершенствования
физической подготовки, привития навыков здорового образа жизни, направлено на
увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся.
При 5-дневной учебной неделе количество часов на физическую культуру отводится 2
академических часа, третий час реализуется школой за счет часов из части, формируемой
участниками образовательного процесса или за счет посещения обучающимися спортивных
секций школы и внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
На изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» выделено по 1
часу в 6,7,8,9 классах.
Предметная область «Основы духовно - нравственной культуры народов России»
включает в себя предмет ОДНКРК (Основы духовно-нравственной культуры народов
России) в 9 классе 1 час в неделю.
С целью определения качества освоения обучающимися содержания учебных
программ (полнота, прочность, осознанность, системность) по итогам учебного года
проводится промежуточная аттестация обучающихся в формах:
Предмет

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Русский язык

Контрольная
работа

Контрольная работа

Комплексный
экзамен (устная и
письменная часть)

КР в форме ОГЭ

Литература

Тестирование

тестирование

Тестирование

Тестирование

Иностранный язык

комплексная
контрольная
работа

комплексная
контрольная работа

комплексная
контрольная работа

комплексная
контрольная работа

История

тестирование

тестирование

тестирование

КР в формате ОГЭ

Обществознание

тестирование

тестирование

тестирование

КР в формате ОГЭ

География

контрольная
работа

контрольная работа

контрольная работа

контрольная работа

Математика

контрольная
работа

контрольная работа

контрольная работа

КР в формате ОГЭ

Информатика

тестирование

тестирование

тестирование

тестирование

Биология

тестирование

тестирование

тестирование

КР в формате ОГЭ

39

Физика

-

контрольная работа

контрольная работа

контрольная работа

Химия

-

-

контрольная работа

КР в формате ОГЭ

ИЗО

творческая работа

творческая работа

-

-

Искусство

-

-

тестирование

тестирование

МХК

-

-

-

-

Музыка

тестирование

тестирование

-

-

Технология

творческая работа

творческая работа

творческая работа

-

Физ.культура

тестирование

тестирование

тестирование

тестирование

ОБЖ

тестирование

тестирование

тестирование

тестирование

ОДНКНР

Контрольная работа

Курсы по выбору

зачёт

зачёт

зачёт

зачёт

2. Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательного
процесса- 30%) определяет содержание образования, обеспечивающего
реализацию образовательных интересов и потребностей обучающихся и
представлена:
 внутрипредметными образовательные модулями;
 метапредметными курсами;
 элективными курсами по выбору;
 исследовательской и проектной деятельностью.
Внутрипредметные образовательные модули (ВПМ) – учебные курсы,
находящиеся в рамках общеобразовательных предметов, отражающие
тематический блок общеобразовательного предмета с позиции проектноисследовательской деятельности и иных форм работы обучающихся. Чаще
всего единой нитью связываются разнообразные по учебному курсу темы в
рамках интересной и творческой деятельности обучающихся. При реализации
ВПМ обучающимся 6-9 классов предоставляется возможность выбора, как
темы индивидуальной проектной или исследовательской работы, так и своей
роли в организации и реализации групповых проектов или исследований.
предмет

Название ВПМ

Кол-во
часов
ВПМ

6 класс
Английский язык
Немецкий язык
Математика
Русский язык

Проектная и исследовательская деятельность на
уроках английского языка
По дорогам Германии
Математическое моделирование
Развитие устной и письменной речи
40

30
30
51
61

Литература
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Биология
Технология
Физкультура
Искусство (ИЗО)
ОБЖ
Музыка

Английский язык
Немецкий язык
Математика
Информатика и ИКТ
Русский язык
Литература
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Биология
Технология
Физкультура
Искусство (ИЗО)
ОБЖ
Физика
Музыка
Английский язык
Немецкий язык
Математика
Информатика и ИКТ
Русский язык
Литература
История России. Всеобщая
история
Обществознание

Развитие коммуникативных умений обучающихся

30
20

Культурное наследие Средневековья
Финансовая грамотность
Математика в географии
Органы растений
VR/AR
ГТО
Искусство в жизни человека
Практические методы оказания первой помощи
Национальные, культурные традиции своего
народа, родного края
7 класс
Проектная и исследовательская деятельность на
уроках английского языка
По дорогам Германии
Решение текстовых задач. Реальная математика
Информационное пространство человека
Текст как продукт речевой деятельности
Развитие коммуникативных навыков
обучающихся
Культурное наследие Нового времени

10
10
10
20
20
10
10
10

30
30
51
10
40
20
20

Человек – это звучит гордо
Географические закономерности
Зоологическая лаборатория
ГЕО-технологии
ГТО
Дизайн и архитектура в жизни человека
Исторические факты о ЧС природного характера
Физика вокруг нас
Диалог истории, литературы музыки
8 класс

10
20
20
20
20
10
10
20
10

Проектная и исследовательская деятельность на
уроках английского языка
По дорогам Германии
Математические термины и символы. История
возникновения и развития
Теория и практика мультироторных систем
Текст как продукт речевой деятельности
Развитие коммуникативных навыков
обучающихся

30

История западной России
Финансовая грамотность
41

30
51
10
30
20
20
10

География
Биология
Технология
Физкультура
Искусство
Физика
Химия
Английский язык
Немецкий язык
Математика
Информатика и ИКТ
Русский язык
Литература

Краеведение
Зоологическая лаборатория
Программирование на Python
ГТО
Прекрасное пробуждает добро
Физика в быту
Химия для восьмиклассников
9 класс
Проектная и исследовательская деятельность на
уроках английского языка
По дорогам Германии
Математика вокруг нас
Мультироторные системы
Текст как продукт речевой деятельности
Развитие коммуникативных навыков
обучающихся

20
20
20
20
10
20
20
30
30
51
20
30
20

История России. Всеобщая
история

История западной России

20

Обществознание
География
Биология
Физика
Физкультура
Искусство
Химия

Финансовая грамотность
Региональные особенности в России
Здоровый образ жизни
Физика в вопросах и ответах
ГТО
Воздействующая сила искусства
Химия для девятиклассников: решение задач

10
20
20
20
34
10
20

Календарный учебный график
Организация образовательного процесса в школе регламентируется учебным
планом, календарным графиком, расписанием учебных занятий, расписанием
звонков, приказами директора.
Продолжительность учебного года
Продолжительность учебного года:
Классс

Аудиторная Планируемое Планируемое
недельная
количество
количество
учебная
учебных
учебных дней
нагрузка по недельза
за учебный
СанПиН
учебный год
год
2.4.2.282110
6 класс
30
34
170
7 класс
32
34
170
8 класс
33
34
170
9 класс
36
34
170
Итого по факту за нормативный срок освоения АООП ООО
Максимально допустимый объем учебных занятий согласно
42

Всего часов
аудиторной
нагрузки за
учебный
год

Всего часов
внеурочной
деятельности

1020
1088
1122
1122
5338
6020

280
280
280
306
1426
Не боле 10

ФГОС ООО

часов в
неделю

Продолжительность учебного года для обучающихся 6-8 классов определяется
продолжительностью периода учебных занятий.
Для обучающихся 9-х классов учебный год длится до завершения
итоговой аттестации и заканчивается в соответствии с расписанием ГИА,
утверждаемым федеральной службой по надзору в сфере образования.
Периоды учебных занятий и каникул на 2022-2023 учебный год:
Учебные занятия в 2022 – 2023 учебном году начинаются 1сентября 2022 года и
заканчиваются 25 мая 2023 года - в 9 классах, 31 мая 2023 года с 6-го по 8-ой.
Сменность занятий:
Все учебные занятия производятся в первую смену. Внеурочная деятельность,
занятия по программам дополнительного образования организуются, как
правило, во второй половине дня (после 14.00).
Каникулы:
Учреждение по согласованию с управлением образования МО
«Багратионовский городской округ» устанавливает следующие сроки
проведения школьных каникул
Осенние: с 31.10.2022 по 06.11.2022 (7 дней)
Зимние: с 28.12.2022 по 08.01.2023 (12 дней)
Весенние: с 23.03.2023 по 02.04.2023 (11 дней)
Летние: с 01.06.2023 по 31.08.2023 (92 дня, 13 недель)
Дополнительные для первоклассников с 20.02.2023 по 26.02.2023 (7 дней)
Сроки проведения выпускных вечеров 25 июня 2023 года.
Праздничные дни:
1 сентября - День Знаний;
4 ноября – День народного единства;
1- 8 января – Новый год, Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
7-8 марта – Международный женский день;
1-3 мая – Праздник весны и труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России.
Продолжительность учебных четвертей и полугодий
Учебные периоды

Классы

Срок начала
Срок окончания
учебного периода учебного периода

1 четверть
1 четверть
2 четверть
2 четверть
3 четверть

6-8
9
6-8
9
6-8

01.09.2022
01.09.2022
07.11.2022
07.11.2022
09.01.2023
43

28.10.2022
28.10.2022
27.12.2022
27.12.2022
22.03.2023

Количество
учебных
недель
8
8
7
7
10

3 четверть
4 четверть
4 четверть

9
6-8
9

09.01.2023
03.04.2023
04.04.2022

22.03.2023
31.05.2023
25.05.2023

10
9
9

Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в переводных 6-8 классах проводится со 2 мая
2023 года по 29 мая 2023 года без прекращения образовательного процесса в
соответствии с Уставом школы и решением педагогического совета:
На уровнях ООО в формах:
Предмет
Русский язык

Литература
Иностранный язык
История
Обществознание
География
Математика
Информатика
Биология

Формы промежуточной аттестации
6 класс
7 класс
8 класс
Контрольная
Контрольная
Комплексный
работа
работа
экзамен (устная
и письменная
часть)
Тестирование
тестирование
Тестирование
контрольная
контрольная
контрольная
работа
работа
работа
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование

тестирование

тестирование

контрольная
работа
контрольная
работа
тестирование
тестирование

контрольная
работа
контрольная
работа
тестирование
тестирование

контрольная
работа
контрольная
работа
тестирование
тестирование

контрольная
работа
-

контрольная
работа
контрольная
работа
-

Физика

-

Химия

-

ИЗО
Искусство
МХК
Музыка
Технология
Физ.культура
ОБЖ
Курсы по выбору

творческая
работа
тестирование
творческая
работа
тестирование
тестирование
зачёт

творческая
работа
тестирование
творческая
работа
тестирование
тестирование
зачёт

тестирование
творческая
работа
тестирование
тестирование
зачёт

9 класс
КР в форме
ОГЭ
Тестирование
контрольная
работа
КР в формате
ОГЭ
КР в формате
ОГЭ
контрольная
работа
КР в формате
ОГЭ
тестирование
КР в формате
ОГЭ
контрольная
работа
КР в формате
ОГЭ
тестирование
тестирование
тестирование
зачёт

Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 классах
44

Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся
устанавливается: в 9 классах – Министерством образования и науки Российской
Федерации и Министерством образования Калининградской области.
Регламентирование образовательного процесса
Учебный год на уровнях начального общего и основного общего образования
делится на 4 четверти, на уровне среднего общего образования – на два
полугодия.
Продолжительность каникул для обучающихся в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней.
Регламентирование образовательного процесса на неделю:
Продолжительность учебной недели:
По 5-дневной учебной неделе занимаются – 6-9 общеобразовательные классы.
Регламентирование образовательного процесса на день:
Режим работы -8.30 -19.00 часов.
Продолжительность одного занятия по урочной и внеурочной деятельности
составляет 40 минут. Между началом внеурочной деятельности и последним
уроком у обучающихся 6-9 классов организуется перерыв продолжительностью
1 час. В это время обучающиеся находятся с учителем в классах, в которых
организовано горячее питание и прогулка.
Начало занятий в 8.30, пропуск обучающихся в школу с 7.30
Продолжительность уроков:
В 6-9 классах урок длится 40 минут.
В последний день четверти, предпраздничные дни и при работе в условиях ЧС
продолжительность урока может быть сокращена до 30 минут.
Продолжительность уроков и перемен:
Понедельник-суббота
№ урока
Начало урока
1
8.30
2
9.25
3
10.20
4
11.15
5
12.15
6
13.15
7
14.05

Окончание урока
9.10
10.05
11.00
11.55
12.55
13.55
14.45

Продолжительность перемен
15 минут
15 минут
15 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут

Максимальное количество уроков в день:
 для обучающихся 6-х классов - не более 6 уроков;
 для обучающихся 8 - 9-х классов - не более 7 уроков.
Режим работы в период летней оздоровительной компании:
45

Продолжительность смены летнего оздоровительного лагеря с дневным
пребыванием детей:
периоды
Классы
Количество недель Количество
дней
две смены
6-9
3
21
Дни начала и окончания смены определяются приказом директора школы.
Между сменами должен быть перерыв в 2-3 рабочих дня.
День в лагере начинается в 9.00, заканчивается в 15.00.
Общий режим работы школы:
Школа открыта для доступа в течение 5 дней в неделю с понедельника по
пятницу, выходным днем является суббота, воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) образовательное
учреждение не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется
приказом директора по ОУ, в котором устанавливается особый график работы.
Режим проведения внеклассной работы и системы дополнительного
образования:
Внеклассные мероприятия и занятия системы дополнительного образования
начинаются не ранее чем через 40 минут после окончания последнего урока и
заканчиваются не позднее 19.00 в учебный период и с 9.00 до 16.00 в выходные,
праздничные и каникулярные дни.
График дежурства администрации
График дежурства администрации школы в праздничные дни утверждается
приказом директора.
Режим работы школы в каникулярный период
Режим работы школы в каникулярный период регламентируется приказом
директора, в котором устанавливается особый график работы.
График работы педагогов в каникулярный период
График работы педагогов в каникулярный период утверждается приказом
директора в рамках учебной нагрузки с учетом производственной
необходимости по предварительному согласованию с работником.

46

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

МБОУ «Южная СОШ»

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ на 2022-2023 учебный год

Предметные
области
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература
Иностранный
язык

Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Естественно
научные
предметы
Искусство

Количество часов в год / неделю
6 класс 7 класс 8 класс
9 класс
Всего
Обязательная часть
6/204
4/136
3/102
2/68
15/510
3/102
2/68
2/68
3/102
10/340
0,5/17
0,5/17
0,5/17
0,5/17
2/68

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык

Родная литература

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

2/68

Иностранный язык

3/102

3/102

3/102

3/102

12/408

Второй иностранный
язык*
Математика
Алгебра
Геометрия

-

-

-

-

-

5/170
-

3/102
2/68

3/102
2/68

3/102
2/68

5/170
9/306
6/204

Информатика и ИКТ

-

1/34

1/34

2/68

4/136

История России.
Всеобщая история.

2/68

2/68

2/68

2/68

8/272

Обществознание

1/34

1/34

1/34

1/34

4/136

География

1/34

2/68

2/68

2/68

7/238

ОДНКНР

-

-

-

1/34

1/34

Физика

-

2/68

2/68

2/68

6/204

1/34

2/68

2/68
2/68

2/68
2/68

4/136
7/238

1/34

1/34

-

-

2/68

1/34
1/34*

1/34
2/68

1/34
2/68

1/34
-

5/170

2/68

8/272

1/34

2/68

32/1088

123/4226

Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Искусство
Технология

Технология
Физическая
Физическая культура
2/68
2/68
2/68
культура и
основы
безопасности
1/34
жизнедеятельнос ОБЖ
ти
Итого
27/952 31/1054 33/1120
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Информатика и ИКТ
1/34
47

4/136

1/34

Основы безопасности жизнедеятельности
Практикум по анатомии и физиологии
человека **
Профориентация «Путь в профессию»
Максимально допустимая годовая
учебная нагрузка при 5-дневной неделе

1/34

1/34

2/68
1/34

30/1020 32/1088

33/1122

1/36
1/34
33/1122

1/34
128/4352

*Второй иностранный язык вводится в объеме не менее 2-х часов в 5-8-ых классах в учебные планы
общеобразовательных организаций при соответствующих возможностях образовательной системы.
** Курс по выбору реализуется в рамках сетевого взаимодействия на базе МБОУ СОШ п.Нивенское, включая 2
часа из предмета «Биология»

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности ФГОС ООО МБОУ «Южная СОШ»
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования и
определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований
следующих нормативных документов:
● Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
● Постановление Главного государственного санитарного врача России от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания"
● Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 « Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
● Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004
г.
● Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования».
● Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования».
48

1.1. Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью учебного плана МБОУ
«Южная СОШ».
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
● создание условий для достижения обучающимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного
развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;
● создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное
время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
формированной
гражданской
ответственностью
и
правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
Механизм конструирования оптимизационной модели ВД:
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована
оптимизационная модель внеурочной деятельности. Она заключается в
оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники (учителя,
педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учителя по
предметам).
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
● взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
● организует в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся в
рамках деятельности общешкольного коллектива;
● организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе,
через органы самоуправления;
● организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся;
● ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в образовательном
49

учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Полученная информация является основанием для выстраивания
индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности,
комплектования групп (кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и
составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом
возможностей образовательного учреждения. Эффективное конструирование
оптимизационной модели внеурочной деятельности опирается на следующие
принципы:
● Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для
этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся,
соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим
ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной
программы учреждения.
● Принцип гуманистической направленности. При организации
внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются
интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования умений и
навыков
самопознания
обучающихся,
самоопределения,
самореализации, самоутверждения.
● Принцип
разнообразия
направлений
внеурочной
деятельности, предполагающий реализацию максимального
количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного
выбора, осуществления проб своих сил и способностей в
различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
● Принцип
оптимального
использования
учебного
и
каникулярного периодов учебного года при организации
внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул.
Информация о времени проведения тех или иных занятий должна
содержаться в рабочей программе кружка, студии.
● Принцип
учета
возможностей
учебно-методического
комплекта, используемого в образовательном процессе.
● Принцип успешности и социальной значимости. Усилия
организаторов внеурочной деятельности направляются на
формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно,
чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно
значимыми, но и ценными для социального окружения
образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
50

общеобразовательного
учреждения
ребёнок
получает
возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования
– безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным
дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания,
обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем
современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности
учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗУЕТСЯ ПО СЛЕДУЮЩИМ
НАПРАВЛЕНИЯМ:
● Спортивно-оздоровительное направление создает условия для
полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает
ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу
жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре;
● Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми
духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их
к
самостоятельному
выбору
нравственного
образа
жизни,
формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в
жизненной практике;
● Социальное направление помогает детям освоить разнообразные
способы деятельности: трудовые, игровые, художественные,
двигательные умения, развить активность и пробудить стремление к
самостоятельности и творчеству.
● Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям
освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего
мира, развить познавательную активность, любознательность;
● Общекультурная
деятельность
ориентирует
детей
на
доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру,
формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
● Экскурсии;
● групповые занятия по интересам;
● олимпиады;
● соревнования;
● конкурсы;
● фестивали;
● поисковые и научные исследования.
51

Режим функционирования групп ВД в МБОУ «Южная СОШ»
устанавливается в соответствии с СанПин и Уставом школы МБОУ
«Южная СОШ» функционирует: понедельник - пятница с 08.00 до 19.00 часов,
суббота с 08.00 до 15.00 часов.
В соответствии с учебным планом устанавливается следующая
продолжительность учебного года для групп внеурочной деятельности: 6-9
класс - 34 учебных недель.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели максимальная учебная нагрузка обучающихся, предусмотренная учебными
планами, соответствует требованиям СанПин и осуществляется в соответствии
с учебным планом и расписанием занятий в количестве до 10 часов в неделю.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного
образования образовательной организации, организациях дополнительного
образования, спортивных школах, музыкальных школах и других
образовательных организациях, количество часов внеурочной деятельности не
может превышать 10 часов в неделю суммарно.
Внеурочная деятельность организуется ежедневно от 1 до 2-х занятий, в
соответствии с учётом общего количества часов недельной нагрузки.
На уровне основного общего образования для реализации ВД
устанавливается
шестидневный
режим.
Продолжительность
занятия
внеурочной деятельности в 5-9 классах составляет 40 минут.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся проводится с использованием
контрольно-измерительных материалов, разработанных педагогом в программе курса
внеурочной деятельности. В зависимости от специфики, вида аттестации формы
проведения могут быть следующие:
 портфолио;
 портфолио спортивных достижений;
 соревнования;
 выполнение нормативов ГТО;
 выполнение контрольных нормативов;
 зачетное занятие;
 фестивали;
 выставки;
 концерт, спектакль;
 защита проекта и иные формы аттестации.

Обеспечение плана
План внеурочной деятельности обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН и
предусматривает организацию внеурочной деятельности в 5-9 классах,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования.
52

Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими
кадрами и обладает материально-технической базой для осуществления
обучения согласно данному плану внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей). Занятия внеурочной
деятельности осуществляются при наличии рабочих программ, согласованных
на педагогическом совете школы и утвержденных директором школы. Для
проведения занятий планируется свободный набор в группы в начале учебного
года (группы могут быть как смешанные возрастные, так и одного
возраста).
Особенности плана внеурочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
В
соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) основная
образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС ООО – это
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классноурочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности,
продолжительность занятий с учётом интересов обучающихся и возможностей
образовательной организации.
Внеурочная
деятельность
осуществляется
непосредственно
в
образовательной организации и организациях в рамках сетевого
взаимодействия.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности учреждения дополнительного образования центр
«Точка роста»
Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются
педагогами школы в соответствии с требованиями к рабочим программам
внеурочных занятий и согласовываются методическим/педагогическим советом
ОУ.
Особенности коррекционных занятий:
Во внеурочную деятельность входят также коррекционно-развивающие
занятия психолога с обучающимися ОВЗ: психолого-коррекционные занятия (1
час в неделю).
ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФГОС ООО
53

(СИСТЕМНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ)
№

Название

6

7

8

9

Руководитель

ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
1

Человек и общество

-

-

-

2/68

Николенко Л.Н.

ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ
4

VRAR*

1\34 -

-

-

Уханкин А.Г.

5

ГЕО*

-

-

-

1\34

Уханкин А.Г.

6

IT+АЭРО*

-

-

1\34

-

Черникин В.В.

РОБО*

-

1\34

-

-

Черникин В.В.

7

Лингвистический калейдоскоп

-

-

-

1\34
1/34

Колычева Е.А.
Лыгина О.В.

8

Занимательные опыты

1/34 1/34

-

-

Дерипаско Е.А.

9

Математический практикум

-

-

-

2/68

Лавецкая Н.А.

10

Основные конструкции Python 3

-

-

-

1/34
1/34

Черникин В.В.

11

Решение расчетных задач

2/68

Сидорова М.Г.

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ
12

Деревяшки

1/34 1/34

1/34

-

Мынзат И.В.

1/34

1/34

Андрияничева А.И.

-

-

Андрияничева А.И.

СОЦИАЛЬНОЕ
13

Шаги на встречу

-

-

14

Тропинка к своему Я

1/34 1/34

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
14

Легкая атлетика**

1/34 1/34

1/34

1/34

15

ГТО**

1/34 1/34

1/34

1/34

Черная А.В. (6А,6В,8а,8б

Черникина Т.И. (6Б,
7а,7б,9а,9б,10,11)
* Внеурочная деятельность на базе центра «Точка роста»** Третий час физической культуры

3.3. Система условий реализации основной общеобразовательной
программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации АООП ООО является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
В МБОУ «Южная СОШ» для реализации АООП ООО созданы условия:
• соответствующие требованиям ФГОС;
• обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывающие
особенности
МБОУ
«Южная
СОШ»,
его
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в
основном общем образовании;
54

• предоставляющие возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образовательного учреждения базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в МБОУ «Южная СОШ» условий и ресурсов
реализации основной общеобразовательной программы основного общего
образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной общеобразовательной программы образовательного
учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса
и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
2.3.1.2. Коррекционные занятия в учебном плане
Число учебных часов в неделю
Основная школа
V
2

Обязательные индивидуальные и групповые
коррекционные занятия

VI
2

VII
2

VIII
2

IX
2

2.3.2. Система условий реализации адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООПобучающихся с ЗПР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
55

представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП, и структурируются по сферам ресурсного
обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований
является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООПвключает:
• характеристику укомплектованности Организации;
• описание уровня квалификации работников Организации и их
функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
Образовательнаяорганизация,реализующаяАООПдляобучающихся с ЗПР,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками
имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень
квалификации
работников
образовательной
организации,реализующей АООП обучающихся с ЗПР, для каждой
занимаемойдолжностисоответствует квалификационным характеристикам
посоответствующейдолжности,адляпедагогическихработниковгосударственной
или муниципальной образовательной организации - также квалификационной
категории.
В штат специалистов образовательной организации, реализующейАООП
обучающихся с ЗПР входят: учителя-предметники общеобразовательных
дисциплин,
педагог-психолог,социальныйпедагог,педагогорганизатор,педагогдополнительногообразования, учитель-логопед.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу
коррекционной работы АООП обучающихся с ЗПР, имеют высшее
педагогическое профессиональное образование и курсы по организации работы
с обучающимися с ОВЗ.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование и
квалификацию "Психолог. Преподаватель психологии"с обязательным
прохождением курсов повышения квалификации по работе с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
Учитель-логопед имеет высшее педагогическое образование и
профессиональную переподготовку в областилогопедии.
56

Педагог дополнительного образования имеют высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей
профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без
предъявления требований к стажу работы; либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.
Все специалисты обязательно проходят профессиональную переподготовку
или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке
или
удостоверением
о
повышении
квалификации
установленного образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь
специалистов других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООПобучающихся с
ЗПР, имеют высшее профессиональное образование, предусматривающее освоение
одного из вариантов программ подготовки:
получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки);
• получение квалификации учитель;
• получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии
переподготовки или курсов повышения квалификации в области основного общего
образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является
прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения
квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о
повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) - наряду со средним
или высшим профессиональным педагогическим образованием имеют
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
В системе образования созданы условия для комплексного взаимодействия
образовательных организаций, обеспечивающие возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки,
получения оперативных консультаций по вопросам реализации АООП, использования
инновационного опыта других образовательных организаций, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного
процесса и эффективности инноваций.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение основного общего образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным
57

потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования отражена специфика требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
•
учебникам,
рабочим
тетрадям,
дидактическим
материалам,
компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательнымпотребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
В
образовательной
организации
имеются
отдельные
специальнооборудованные помещения для проведения занятий с педагогомдефектологом,психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающиезадачампрограммыкоррекционнойработыизадачампсихологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Для
обучающихся
с
задержкой
психического
развития
необходимосоздаватьдоступноепространство,котороепозволитвосприниматьмакс
имальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, а
именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании
уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При
реализации АООПнеобходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности
постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их
особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели в 5 - 8 классах – 5 дней (при
соблюдениигигиеническихтребованийкмаксимальнымвеличинамнедельнойобраз
овательной нагрузки согласно СанПиН). Пятидневнаярабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровьяобучающихся.
Продолжительность учебной недели в 9 классах –6 дней.
Обучение проходит в первую смену. Продолжительностьучебного дня для
58

конкретного ребенка устанавливается образовательнойорганизацией с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося,его готовности к
нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядокучебного дня
обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышеннойутомляемости в
соответствии с требованиями к здоровьесбережению(регулируется объем
нагрузки по реализации АООП, время насамостоятельную учебную работу,
время отдыха, удовлетворение потребностейобучающихся в двигательной
активности).
Целесообразно
обучение
по
режимупродленного
днясорганизациейпрогулки,питания, необходимыхоздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН. Образовательную
недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной
недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия/уроки,
а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и
воспитание происходит, как в ходе занятий/уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.Учебные
занятия начинаются в 8 часов 30 минут. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 5 - 6 классов - не более 6 уроков.
для обучающихся 7 - 9 классов - не более 7 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 4-го или 5-го уроков) - 20 минут.
Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий,
кружков, секций устраивается перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети
с ЗПР, не превышает 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР не превышает
четырех, остальные обучающиеся не имеют ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на
ихособые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители),
музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
59

природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООПобучающиеся с ЗПР обучаются по базовымучебникам
для
сверстников,
не
имеющих
ограничений
здоровья,
соспециальными,учитывающимиособыеобразовательныепотребности,приложен
иямиидидактическимиматериалами(преимущественноеиспользование
натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на
бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку
освоения АООП.
ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясЗПРобусловливаютнеоб
ходимостьспециальногоподборадидактическогоматериала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том,
что все вовлечённые в процесс образования взрослые имеют неограниченный
доступ к организационной технике, с помощью которой можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации
АООП. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разногопрофиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации
удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом
компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
АООПобучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного
иустойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любойинформации,связаннойсреализациейпрограммы,планируемымирезультата
ми, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требованиякинформационно-методическомуобеспечениюобразовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с
ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
60

образовательных отношений.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.

61