Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Южная средняя общеобразовательная школа»
Принято:
на педагогическом совете
протокол № 9
«30» мая 2022 г.
Утверждаю:
Директор школы
___________Н.А. Ведищев
«30»мая 2022 г.
Основная общеобразовательная программа
среднего общего образования
п. Южный
2022 г.
1
Содержание
1.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.3.1.
1.2.3.2.
1.2.3.3.
1.2.3.4.
1.2.3.5.
1.2.3.6.
1.2.3.7.
1.2.3.8
1.2.3.9.
1.2.3.10.
1.2.3.11.
1.2.3.12.
1.2.3.13.
1.2.3.14.
1.2.3.15.
1.2.3.16
1.2.3.17.
1.2.3.18.
1.2.2.19.
1.2.3.20.
1.2.3.21.
1.2.3.22.
1.2.3.23.
1.2.3.24.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
общеобразовательной программы среднего общего образования
Общие положения
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Русский язык. Родной язык
Литература. Родная литература
Иностранный язык
История
Обществознание
Право
География
Экономика
Математика. Алгебра и начала анализа. Геометрия
Информатика и ИКТ
Физика
Астрономия
Биология
Химия
Естествознание
Физическая культура
Экология
Основы безопасности жизнедеятельности
Технология
Учебные предметы по выбору обучающихся
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы среднего общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
6
11
11
16
20
20
26
32
33
36
44
46
51
52
59
60
66
68
75
79
86
91
94
99
100
103
104
109
110
111
111
114
115
122
125
2
1.3.6.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.
2.3.8.
2.3.9.
2.3.10.
2.3.11.
2.3.12.
2.3.13.
2.3.14.
2.3.15.
2.3.16.
Итоговая оценка выпускника и её использование
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий на
уровне среднего общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на уровне среднего
общего образования
Русский язык. Родной язык
Литература. Родная литература
Иностранный язык.
История
Обществознание
Право
География
Экономика
Математика. Алгебра и начала анализа. Геометрия
Информатика и ИКТ
Физика
Астрономия
Биология
Химия
Экология
Естествознание
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Технология
Программа воспитания
Пояснительная записка
Раздел I. Целевой
Методологические подходы и принципы воспитания
Цель и задачи воспитания обучающихся
Целевые ориентиры результатов воспитания
Раздел II. Содержательный
Уклад общеобразовательной организации
Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Направления воспитания
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Школьный урок
Внеурочная деятельность
Классное руководство
Основные школьные дела
Внешкольные мероприятия
Работа с родителями
127
128
148
148
149
149
150
153
154
156
157
158
159
160
161
162
164
165
167
168
170
174
175
176
179
179
181
185
186
189
191
194
195
196
198
199
201
202
204
207
207
3
2.3.17.
2.3.18.
2.3.19.
2.3.20.
2.3.21.
2.3.22.
2.3.23.
2.3.24.
2.3.25.
2.3.26.
2.3.27.
2.3.28.
2.3.29.
2.3.30.
2.3.31.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
Самоуправление
Организация предметно-пространственной среды
Профориентация
Профилактика и безопасность
Социальное партнерство
Детские общественные объединения
Школьные медиа
Школьный музей
Школьный спортивный клуб "ОЛИМП"
Раздел III. Организационный
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательного процесса
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Работа с одаренными детьми
Работа с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план среднего общего образования
План внеурочной деятельности (ФГОС СОО)
Система условий реализации основной общеобразовательной
программы
Описание кадровых условий реализации основной общеобразовательной программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной общеобразовательной программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной общеобразовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной общеобразовательной программы среднего общего образования
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП СОО образовательного учреждения
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Приложение. Форма договора о предоставлении среднего общего
образования Муниципальным бюджетным общеобразовательным
учреждением «Южная средняя общеобразовательная школа»
210
211
212
215
216
218
219
221
222
223
224
225
225
226
227
227
228
230
246
255
265
267
280
295
299
305
311
313
317
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная общеобразовательная программа среднего общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Южная средняя общеобразовательная школа» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования к структуре основной общеобразовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012г.
№413).
Программа разработана членами Управляющего совета и членами рабочей
группы по введению ФГОС СОО МБОУ «Южная СОШ».
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса на уровнесреднего общего образования. Программа направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Целями реализации основной общеобразовательной программы среднего общего образования являются:
–установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
–становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации ФЗ
№273 «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012г. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
5
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
уровню обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной
общеобразовательной программы среднего общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
–обеспечение соответствия основной общеобразовательной программы требованиям Стандарта;
–обеспечение преемственности начального общего, среднего общего, среднего общего образования;
–обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы среднего общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
–установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части общеобразовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
–обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
–взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами;
–выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности. В том числе социальной практики,
с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
6
–организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
–участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной среды, школьного уклада;
–включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды города, района для приобретения опыта реального управления и действия;
–социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
–сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СООопирается на развивающую парадигму, представленную в виде
системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип
развития, принцип психологической комфортности);
б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип
целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип
овладения культурой);
в) деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
В основе реализации основной общеобразовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
образовательного учреждения;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся;
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения россий7
ского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
– формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и среднего результата образования- развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
– опору на базовые образовательные технологии деятельностного типа:
технологию продуктивного чтения;
проблемно-диалогическую технологию;
технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
технологии проектной и исследовательской деятельности;
ИКТ-технологии.
Основная общеобразовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 16-18 лет, связанных:
– с переходомотучебных действий, характерных дляосновной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этойучебной деятельностьюна уровне основной школыв единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутреннейпозицииобучающегося- направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятель8
ное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
– с осуществлениемна возрастном уровне (16-18лет) благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельностии построению жизненных планов во временной перспективе;
– с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
– с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества;развитием учебного сотрудничества, реализуемого
в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
– с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Юношеский этап развития (16-18 лет, 10-11классы) характеризуется:
– бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у юноши
значительных субъективных трудностей и переживаний;
–стремлением юноши к общению и совместной деятельности со сверстниками;
– особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
– процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
– обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в
мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на
данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
– сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной
точкой юношеского кризиса независимости, проявляющегося в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста);
9
–изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий - объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей юношеского возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни юноши развитие
его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей)
решения соответствующей задачи воспитания юноши в семье, смены прежнего
типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
общеобразовательной программы среднего общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы среднего общего образования (далее - планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу общеобразовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями
Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной общеобразовательной программы среднего общего образования (далее системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с
одной стороны, и системы оценки - с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов
- личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на
итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного
предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
учебным материалом, и прежде всего с опорнымучебным материалом, служащим
основой для последующего обучения.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных
и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
10
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том
числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как
результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным1; требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой
информации, преобразования известной информации, представления её в новой
форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка разрешенияпроблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения
в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального
либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами,
установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,
объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва,
инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснова1
В том числе сосвоенным учебным материалом из других областей знания или с учебным
материалом, изучаемым в ином содержательном контексте.
11
ния гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценкунавыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых
ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы1;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения2 задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование3ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме
на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации
(пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации,
решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
Система планируемых результатов образовательного учреждения строится на
основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход
1
Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями её оценки, в ходе выполнения
которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
2
Например, чтопомогает/мешает или чтополезно/вредно, что нравится/не нравится и др.
3
В соответствии с требованиями ФГОС СОО оценка выполнения такого рода заданий проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных процедур. Данные о достижении этих результатов могут накапливаться в портфеле достижений ученика, однако любое их использование, в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения, возможно только в соответствии сфедеральнымзаконом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
12
позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты среднего общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой
изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей1. Этот
блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся
средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на
федеральном, региональном и муниципальном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ. Эти результаты приводятся в блоках«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»2 к каждому разделу учебной программы.
Они описывают круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», определяют достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора
данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся - как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. В этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и
1
Эти результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам по каждой учебной программе.
2
Планируемые результаты, относящиеся к блоку «Выпускник получит возможность научиться», выделяются далее курсивом.
13
в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, - с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в
силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном
уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут - предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику
роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую уровень обучения.Достижение планируемых
результатов этого блока может осуществляться в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации
требований к подготовке обучающихся.
14
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметовсреднего общего образования должны получить дальнейшее развитие личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную
основы формирования способности и готовности к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены
основы
формально-логического
мышления,
рефлексии,
что
будет
способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к
фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей – за пределы учебной деятельностив сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
15
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных
сред и эпох.
На уровнесреднего общего образования на всех предметах будет продолжена
работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя
в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый
навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Обучающиеся овладеют различными видамии типамичтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:
–основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
– основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
– готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:
–целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
16
– реализация уровневого подходакак в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых
результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых
результатов на базовом и повышенных уровнях);
– формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
– организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением1; программы формирования ИКТ-компетентности
школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации;
программы экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;
– целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
– приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной
и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной
деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в
том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и
средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
– формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
1
Предлагаемые с этой целью факультативы должны быть ограничены по объёму (от 32 до 68 часов) и обязательно
заканчиваться процедурами самооценки и оценкой презентации выполненных учебных работ.
17
– практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
– развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
– практическому
освоению
обучающимися
основ
проектноисследовательской деятельности;
–развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
– практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на втором уровне образованиянавыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
– систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
– выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
– заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных
и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования
запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять
поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах
данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов,
18
строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете;
приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа
(т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в
различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным
опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных
и междисциплинарных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонентабудут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг,
гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
19
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять
им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей обучающегося;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
20
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на
их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
21
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
22
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
23
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию
с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
24
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Освоение обучающимися основной общеобразовательной программы завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников.Государственная (итоговая) аттестация обучающихся проводится по всем
изучавшимся учебным предметам.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших основную
общеобразовательную программу, проводится в форме единого государственного
экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам:
«Русский язык»;
«Математика (базового или профильного уровней)».
Допускается прохождение обучающимися государственной (итоговой) аттестации по завершению изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне после 10 класса.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
25
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных
и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание
и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Информатика», « Предметов по выбору обучающихся» а также во внеурочной и
внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать
качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование
цифровых звукозаписей;
26
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Изобразительное искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Информатика и ИКТ», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
27
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Изобразительное искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние
ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
28
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
29
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе
статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
30
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результатоми выполнения индивидуального проекта станет:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении
различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследованияпланирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моде31
лирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование,
установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических
образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое
единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний,
за качество выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
– определять главную тему, общую цель или назначение текста;
32
–выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
– формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
– предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
– объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
– сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной
вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
– определять назначение разных видов текстов;
– ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
– различать темы и подтемы специального текста;
– выделять не только главную, но и избыточную информацию;
– прогнозировать последовательность изложения идей текста;
– сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
– выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
– формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
– понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, элек33
тронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
– сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
– обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
– делать выводы из сформулированных посылок;
– выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
– связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
–оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений
о мире;
–находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и
его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой
или конфликтной ситуации.
34
Предметная область
«Русский язык и литература», «Родной язык», «Родная литература»
Изучение предметных областей «Филология» и «Иностранные языки»
должно обеспечить:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека,
общества, государства; приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка, иностранного языка и литературы к ценностям
национальной и мировой культуры;
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
свободное использование словарного запаса;
сформированность умений написания текстов по различным темам на
русском и родном (нерусском) языках и по изученной проблематике
на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие
способности обучающихся;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;
сформированность навыков различных видов анализа литературных
произведений.
1.2.3.5. Русский язык. Родной язык.
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки
зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных
целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
35
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием среднего содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную
и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического
изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с
ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного
текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные
точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов,
текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных
36
информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том
числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы,
связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать
материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого
этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализироватьи оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно,
сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
37
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного
языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявленияс учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на
уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебнонаучного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, ин38
тервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность,
заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание;
тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературысточки зрения специфики использования в них лексических, морфологических,
синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля),
участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое
письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая
нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и
мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать
эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
39
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических
словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информациюиз морфемных, словообразовательных
и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая
прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску
слова;
40
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении
слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского
языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официальноделового стилей речи;
• извлекать необходимую информациюиз лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.)и справочников, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы,
служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной
части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
41
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информациюиз словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных
видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и
их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции
в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового
стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с
точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма
(в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной
форме (с помощью графических символов);
42
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой
стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения
в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и
истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
1.2.3.6. Литература1. Родная литература.
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам,
фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию
средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный
фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
1
Список художественных произведений, используемых при разработке заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов, приводится в полном издании планируемых
результатов по литературе.
43
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных
сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных
и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с
идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая
свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX–XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
44
анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть
их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами
других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Предметная область «Иностранные языки»
1.2.3.7. Иностранный язык.
А) Иностранный язык. (базовый уровень)
45
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах
на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с
опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему
в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова;
46
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для
понимания среднего содержания воспринимаемого на слух текста
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным
языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая
47
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского
языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные
в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым
признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным
элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского
языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
48
– различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме);
– распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом
– сложносочинённые предложения с сочинительными союзами;
– косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
– имена существительные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;
– имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
– личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные,
вопросительные местоимения;
– имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие
количество;
– количественные и порядковые числительные;
– глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного
залога;
– глаголы в с формах страдательного залога;
–различные грамматические средства для выражения будущего времени;
–условныепредложенияреальногохарактера;
– модальныеглаголы.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени
с союзами; цели; условия; определительными;
• распознавать в речи предложения с различными конструкциями;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера;
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы.
Б) Иностранный язык. (профильный уровень)
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса иностранного языка:
1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
49
2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при
работе с несложными текстами в русле выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования
учебно-исследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.
Предметная область «Общественные науки»
Изучение предметной области «Общественные науки» должно обеспечить:
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым Конституцией Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном
мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза,
умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию
и роли личности в нём, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
1.2.3.8. История России. Всеобщая история.
«История России. Всеобщая история» (базовый уровень) – требования к
предметным результатам освоения базового курса:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, её
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность
умений
применять
исторические
знания
в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
«История России. Всеобщая история» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения углубленного курса:
1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе
научных дисциплин, представлений об историографии;
50
2) владение системными историческими знаниями, понимание места и роли
России в мировой истории;
3) владение приёмами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) сформированность умений оценивать различные исторические версии.
1.2.3.9. Обществознание
«Обществознание» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета «Обществознание»:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов
общественного развития.
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:• использовать знанияо биологическом и социальном в
человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах
показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
51
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным
поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями,
своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе
познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии
с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав
и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать
социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов.
Общество –большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних
форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций
общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления
и процессы общественной жизни;
52
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные
на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускникполучит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя
Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускникполучит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анали53
зировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями
и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и
разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
54
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие
знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие
знания и социальный опыт.
55
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального
института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию,
преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
56
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и
управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции
в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
57
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
1.2.3.10. Право
«Право» (базовый уровень) – требования к предметным результатам
освоения базового курса права:
1) сформированность представлений о понятии государства, его функциях,
механизме и формах;
2) владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности, правоотношениях;
3) владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности;
4) сформированность представлений о Конституции РФ
«Право» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения углубленного курса права, включаятребования к результатам
освоения базового курса:
1) сформированность представлений о роли и значении права как важнейшего социального регулятора и элемента культуры общества;
2) владение знаниями об основных правовых принципах, действующих
в демократическом обществе;
3) сформированность представлений о системе и структуре права, правоотношениях, правонарушениях и юридической ответственности;
4) владение знаниями о российской правовой системе, особенностях её развития;
5) сформированность представлений о конституционном, гражданском, арбитражном, уголовном видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;
6) сформированность правового мышления и способности различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
7) сформированность знаний об общих принципах и нормах, регулирующих
государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской
Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;
8) понимание юридической деятельности как формы реализации права; ознакомление со спецификой основных юридических профессий;
58
9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству
Российской Федерации, выработки и доказательной аргументации собственной
позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
1.2.3.11. География
«География» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса географии:
1) владение представлениями о современной географической науке, её участии в решении важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических
аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и
проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о
природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем.
«География» (углубленный уровень )– требования к предметным результатам освоения углубленного курса географии (включая требования к
результатам освоения базового курса):
1) сформированность знаний о составе современного комплекса географических наук, его специфике и месте в системе научных дисциплин, роли в решении современных научных и практических задач;
2) владение умениями применения географического мышления для вычленения и оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических и экологических процессов;
59
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического
пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем;
4) владение умениями проводить учебные исследования, в том числе
с использованием простейшего моделирования и проектирования природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов;
5) владение навыками картографической интерпретации природных, социально-экономических и экологических характеристик различных территорий;
6) владение умениями работать с геоинформационными системами;
7) владение первичными умениями проводить географическую экспертизу
разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов;
8) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
60
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
61
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования
знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
62
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной
системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры
и размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических
и социальных процессов или закономерностей;
63
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы
об изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную
структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических
районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного
ранга;
64
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических
районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;
• оцениватьсоциально-экономическое положение и перспективы развития
регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оцениватьсоциально-экономическое положение и перспективы развития
России.
1.2.3.12. Экономика.
«Экономика» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса экономики:
1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества; как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность
индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
2) понимание сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества;
сформированность уважительного отношения к чужой собственности;
3) сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для
себя, своего окружения и общества в целом;
4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и
оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономи65
ческую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и
реальной жизни;
5) сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
6) умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя, покупателя, продавца, заёмщика, акционера, наёмного работника, работодателя, налогоплательщика);
7) способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание
особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
8) понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
«Экономика» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения углубленного курса экономики ( включая требования к
результатам освоения базового курса):
1) сформированность представлений об экономической науке как системе
теоретических и прикладных наук; особенностях её методологии и применимости
экономического анализа в других социальных науках; понимание эволюции и
сущности основных направлений современной экономической науки;
2) владение системными экономическими знаниями, включая современные
научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
3) владение приёмами работы со статистической, фактической и аналитической экономической информацией; умение самостоятельно анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и прикладных задач;
4) умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики
государства;
5) сформированность системы знаний об институциональных преобразованиях российской экономики при переходе к рыночной системе, динамике основных макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.
Предметная область «Математика и информатика»
Изучение предметной области «Математика и информатика» обеспечивает:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математики и информатики;
сформированность основ логического, алгоритмического и математического
мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;
66
сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ
в современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий
на жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных
систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика»включают предметные результаты изучения учебных предметов:
1.2.3.13. Математика. Модули "Алгебра и начала анализа","Геометрия"
(базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения
базового курса математики:
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на
математическом языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приёмами решения рациональных и иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе
для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об
основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях
и основные характеристики случайных величин;
67
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при
решении задач.
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»
(углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения
углубленного курса математики, включая требования к результатам освоения базового курса:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса
математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные модели, интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением
формул комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования
случайных величин по их распределению.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения математическихзадач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
68
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации
способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные
с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что
по записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование»,
решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
69
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания
и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов
курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять
аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач
из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых
функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
70
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том
числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций
строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и
т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при
этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным
ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и
анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять
их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможностьприобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа
объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможностьнаучиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
71
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры
самой фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических
фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических
расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры
и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот,
параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт примененияалгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
72
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью
циркуля и линейки:анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться
решать
задачи
на
построениеметодомгеометрическогоместаточекиметодомподобия;
• приобрести опыт исследования свойствпланиметрических фигур с помощью компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектовпо темам «Геометрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности,
градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов,
трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускникполучитвозможность:
• овладеть координатным методом решениязадач на вычисления и доказательства;
73
• приобрести опытиспользования компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опытвыполнения проектовна тему «Применение координатного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на
число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты
суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на
число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускникполучитвозможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектовна тему «применение векторного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.3.14. Информатика и ИКТ
«Информатика и ИКТ» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения базового курса информатики:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых
прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта
(процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах
данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
74
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
«Информатика и ИКТ» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения углубленного курса информатики, включая
требования к результатам освоения базового курса:
1) владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира;
2) овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов
обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;
3) владение универсальным языком программирования высокого уровня (по
выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать основные управляющие конструкции;
4) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования программ;
5) сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов,
о кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при передаче; систематизацию знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умение строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы;
6) сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии «операционная
система» и основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли
в современном мире; знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и средств обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;
8) владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах
создания и работы с ними;
9) владение опытом построения и использования компьютерноматематических моделей, проведения экспериментов и статистической обработки
данных с помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе
моделирования реальных процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, пользоваться базами данных и справочными
системами;
10) сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие
опыта использования компьютерных средств представления и анализа данных.
75
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать
термины
«информация»,
«сообщение»,
«данные»,
«кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой
информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических)
моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью
объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической
(формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным)
описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация(данные) представляется в
современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система
команд»; понимать различие между непосредственным и программным
управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей,
описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность,
возможность возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями
и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке
программирования);
76
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя
конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в
процессе учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов; умению
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделирования и компьютеров в современных научно-технических исследованиях
(биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисов при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
77
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с
возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка
надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные
моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и
национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
Предметная область «Естественные науки»
Изучение предметной области «Естественные науки» обеспечит:
1)сформированность основ целостной научной картины мира;
2) формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук; сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
3)создание условий для развития навыков учебной, проектноисследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся
к саморазвитию;
4)сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и обобщать научную информацию;
5)сформированность навыков безопасной работы во время проектноисследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественные науки»включают предметные результаты изучения учебных предметов:
1.2.3.15. Физика
«Физика» (базовый уровень) – требования к предметным результатам
освоения базового курса физики:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной
научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
78
2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и
символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами,
объяснять полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников.
«Физика» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения углубленного курса физики, включая требования
к результатам освоения базового курса:
1) сформированность системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях, представлений о действии во Вселенной физических законов, открытых в земных условиях;
2) сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные
физические явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов и устройств, объяснять связь основных космических объектов с
геофизическими явлениями;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности.
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение;
79
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества,
сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и
формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса
тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и
проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
80
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение,конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя
энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
81
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация
тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля–Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические
величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников); на основе
82
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые
для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
83
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем,перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура),
соотносить цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
84
1.2.3.16. Астрономия
«Астрономия» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса астрономии:
1) осознание принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных законов природы и формировании современной естественнонаучной картины
мира;
2) приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем,
строении и эволюцииВселенной, пространственных и временных масштабах Вселенной, наиболееважных астрономических открытиях, определивших развитие
науки и техники;
3) овладение умениями объяснять видимое положение и движение небесных
тел принципами определения местоположения и времени по астрономическим
объектам, навыкам практического использования компьютерных приложений для
определения вида звездного неба в конкретном пункте для заданного времени;
4)развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний по астрономии с использованием различных источников информации и современных информационных технологий;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни;
6) формирование научного мировоззрения;
7) формирование навыков использования естественнонаучных и особенно
физико-математических знаний для объективного анализа устройства окружающего мира на примере достижения современной астрофизики, астрономии и космонавтики.
Астрономия, ее значение и связь с другими науками.
Предметные результаты освоения тем
позволяют:
— воспроизводить сведения по истории развития астрономии, о ее связях с
физикой и математикой;
— использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и
принципа работы телескопа.
Практические основыастрономии
Предметные результаты изучения данной темы позволяют:
— воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и
кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее
время);
— объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарногостиля;
— объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца
85
на различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины
затмений Луны иСолнца;—
применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и
звезд.
Строение Солнечной системы
Предметные результаты освоения данной темы позволяют:
— воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической системымира;
— воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет, синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые размеры объекта, астрономическаяединица);
— вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их
размеры — по угловым размерам ирасстоянию;
— формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе
третьего (уточненного) законаКеплера;
— описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с различнымэксцентриситетом;
— объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в
движении тел Солнечнойсистемы;
— характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для исследования тел Солнечнойсистемы.
Природа тел Солнечной системы
Предметные результаты изучения темы позволяют:
— формулировать и обосновывать основные положения современной
гипотезы о формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевогооблака;
— определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее
спутники,
планеты
земнойгруппы,планетыгиганты,кольцапланет,малыетела,астероиды,планеты-карлики, кометы,
метеороиды, метеоры, болиды,метеориты);
— описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия отЗемли;
— перечислять существенные различия природы двух групп планет и
объяснять причины ихвозникновения;
— проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу
поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этихпланет;
— объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения уникальной природыЗемли;
— описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их
спутников и колец; характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их значительных различий;
— описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые
86
происходят при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космическойскоростью;
— описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов; —
объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и
способы еепредотвращения.
Солнце и звезды
Предметные результаты освоения темы позволяют:
— определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость,
парсек, световой год);
— характеризоватьфизическоесостояниевеществаСолнцаизвездиисточникиихэ
нергии;
— описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии
из центра к поверхности;
— объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен; —
описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние
наЗемлю;
— вычислять расстояние до звезд по годичномупараллаксу;
— называть основные отличительные особенности звезд различных последовательностей на диаграмме «спектр — светимость»; — сравнивать
модели различных типов звезд с модельюСолнца;
— объяснять причины изменения светимости переменныхзвезд;
— описывать механизм вспышек новых исверхновых;
— оценивать время существования звезд в зависимости от ихмассы;
— описывать этапы формирования и эволюциизвезды;
— характеризовать физические особенности объектов, возникающих на
конечной стадии эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и
черныхдыр.
Строение и эволюция Вселенной
Предметные результаты изучения темы позволяют:
— объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной,
Большой взрыв, реликтовоеизлучение);
— характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав,
структура и кинематика);
— определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе зависимости «период —светимость»;
— распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные); сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно
моделиВселенной;
—
обосновывать справедливость модели Фридмана
результатами наблюдений «красного смещения» в спектрахгалактик;
— формулировать закон Хаббла;
— определятьрасстояниедогалактикнаосновезаконаХаббла;посветимостисверх
87
новых;
— оценивать возраст Вселенной на основе постояннойХаббла;
— интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу гипотезы горячейВселенной;
— классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента
начала ее расширения —Большоговзрыва;
— интерпретировать современные данные об ускорении расширения
Вселенной как результата действия антитяготения «темной энергии» —
вида материи, природа которой еще неизвестна.
Жизнь и разум воВселенной
Предметные результаты позволяют:
— систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии проблемы существования жизни воВселенной.
Обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, создать основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, видов и способов деятельности
должен
системнодеятельностныйподход.Всоответствиисэтимподходомименноактивностьобучающихся признается основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе познавательнойдеятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в средней школе является включение обучающихся в учебно- исследовательскую и проектную деятельность, которая имеет следующиеособенности:
1)
цели и задачи этих видов деятельности, обучающихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной областиопределенныхучебныхдисциплин,нетольконаразвитиеихспособностей,ноина создание продукта, имеющего значимость длядругих;
2)
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна
быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализоватьсвоипотребности в общении со значимыми, референтными группами
одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества
в коллективе;
3)
организация учебно-исследовательских и проектных работ
школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристра88
стия к тому или иному видудеятельности.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
выпускник получит представление:
• о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской ипроектнойдеятельности;
• о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализаданных;
• о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественныхнауках;
• об историинауки;
• о новейших разработках в области науки итехнологий;
• о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и т. п.);
• одеятельностиорганизаций,сообществиструктур,заинтересованныхврезультатах исследований и
предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и т.п.).
Выпускник сможет:
• решать задачи, находящиеся на стыке нескольких
учебных дисциплин (межпредметныезадачи);
• использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно- познавательныхзадач;
• использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальнойжизни;
• использовать элементы математического моделирования при решении исследовательскихзадач;
• использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий в ходе
освоения принципов учебно-исследовательскойи проектной деятельности выпускник научится:
• формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясьспредставлениями об общем благе;
• восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта
в общем культурном пространстве;
• отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных
видовдеятельности,втомчисленаучных,учитыватьихприпостановкесобственныхцелей;
89
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные, такие как время, необходимые для достижения поставленнойцели;
• находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельностичеловека;
• вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
• самостоятельноисовместносдругимиавторамиразрабатыватьсистем
упараметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершенииработы;
• адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этихрисков;
• адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей,сообществ);
• адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применениярезультатов.
1.2.3.17. Биология
«Биология» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса биологии:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии
в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение,
проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим
проблемам и путям их решения.
«Биология» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения углубленного курса биологии, включая требования
к результатам освоения базового курса:
90
1) сформированность системы знаний об общих биологических закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать и анализировать биологические
объекты и системы, объяснять закономерности биологических процессов и явлений; прогнозировать последствия значимых биологических исследований;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих биологических закономерностях и законах, о происхождении и сущности
жизни, глобальных изменениях в биосфере; проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельной постановки биологических экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
5) сформированность убеждённости в необходимости соблюдения этических норм и экологических требований при проведении биологических исследований.
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты
и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать,
сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её прояв91
лениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её
и переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями
строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия
влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов,
презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия
влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
92
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности
по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.
1.2.3.18. Химия
«Химия» (базовый уровень) – требования к предметным результатам
освоения базового курса химии:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной
картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и
символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты проведённых опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить
расчёты по химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
«Химия» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения углубленного курса химии, включая требования к результатам
освоения базового курса:
93
1) сформированность системы знаний об общих химических закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать свойства неорганических и органических веществ, объяснять закономерности протекания химических реакций,
прогнозировать возможность их осуществления;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе,
строении вещества и основных химических законах, проверять их экспериментально, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения химических экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с веществами и
лабораторным оборудованием; сформированность умений описания, анализа и
оценки достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с
позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с переработкой веществ.
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и
сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а
также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека) простых веществ – кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
94
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями
свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного
поведения в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых
в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной
и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной
точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы,
оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы
химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями разного вида;
95
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических
решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического
закона и периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную
научную деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного
анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о современных
достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу
по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
96
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым
ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств
простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных
элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных, оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
97
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно-восстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства
основных классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных
веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения
соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и
строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в
ряду: простое вещество оксид гидроксид соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной
кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных
способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств
веществ, имеющих важное практическое значение.
1.2.3.19. Естествознание
«Естествознание» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета «Естествознание»:
1) сформированность представлений о целостной современной естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи
человека, природы и общества; о пространственно-временных масштабах Вселенной;
2) владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на
развитие техники и технологий;
3) сформированность умения применять естественно-научные знания для
объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения безопасно98
сти жизнедеятельности, бережного отношения к природе, рационального природопользования, а также выполнения роли грамотного потребителя;
4) сформированность представлений о научном методе познания природы и
средствах изучения мегамира, макромира и микромира; владение приёмами естественно-научных наблюдений, опытов исследований и оценки достоверности полученных результатов;
5) владение понятийным аппаратом естественных наук, позволяющим познавать мир, участвовать в дискуссиях по естественно-научным вопросам, использовать различные источники информации для подготовки собственных работ,
критически относиться к сообщениям СМИ, содержащим научную информацию;
6) сформированность умений понимать значимость естественно-научного
знания для каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности,
различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определённой системой ценностей.
Предметная область «Физическая культура», «Экология» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
Изучение учебных предметов «Физическая культура», «Экология» и
«Основы безопасности жизнедеятельности» обеспечит:
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически целесооборазного образа жизни, понимание рисков и угроз
современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, социального и техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
1.2.3.20. Физическая культура
«Физическая культура» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения базового курса физической культуры:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направ99
ленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности
с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её
организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой
вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных
действий и физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
100
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку
с учётом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями
разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости и координации);
101
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.3.21. Экология
«Экология» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета «Экология»:
1) сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы,
об экологических связях в системе «человек–общество–природа»;
2) сформированность экологического мышления и способности учитывать и
оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;
3) владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;
4) владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
5) сформированность личностного отношения к экологическим ценностям,
моральной ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;
102
6) сформированность способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью
окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
1.2.3.22. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса основ безопасности жизнедеятельности:
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно
важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение
из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным для них признакам, а также использовать различные информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни
и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности
гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и воинские
ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с
военной службы и пребывания в запасе;
103
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных
видах поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и
их профилактике.
10. Учебные предметы, курсыпо выбору обучающихся, предлагаемые образовательным учреждением, в том числе учитывающие специфику и возможности
образовательного учреждения.
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и
объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные
причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП),
загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного
и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня
культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в
качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в
местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на
природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности
по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов
Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для
обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать
на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность Российской Федерации;
104
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного
уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС1: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные задачи,
возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени; различать факторы, которые определяют
развитие гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые
решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые
обеспечивают немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
1
РСЧС — Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
105
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных
ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на
случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в
очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной
ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите обучающихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
106
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности
России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а
также к любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств; использовать
знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья;
107
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми
должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение
семьи для обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и
процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе
его духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях,
если не будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и
травмах.
1.2.3.23. Технология
«Технология» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Технология»:
108
овладение знаниями о влиянии технологий на общественное развитие, о составляющих современного производства товаров и услуг, структуре организаций,
нормировании и оплате труда, спросе на рынке труда;
овладение трудовыми и технологическими знаниями и умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда в соответствии с их
предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;
умения ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;
формирование культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда, самостоятельности, ответственного отношения к профессиональному
самоопределению;
развитие творческих, коммуникативных и организационных способностей,
необходимых для последующего профессионального образования и трудовой
деятельности.
1.2.3.24. Учебные предметы по выбору обучающихся.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся обеспечит:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую данном уровне общего образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результатом изучения дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору обучающихся станет:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных
и коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
109
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы среднего
общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы среднего общего образования (далее – система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной общеобразовательной программы среднего общего образования, направленный на обеспечение качества образования, чтопредполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программысреднего общего образования и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями
аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС СОО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базойвыступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной общеобразовательной программысреднего общего
образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной общеобразовательной программы среднего общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования ихспособности к
110
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней
оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных1 результатов освоения основной общеобразовательной программы среднего общего
образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровнесреднего общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основнымобъектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы, составляющие содержание блоков«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценкесостояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты среднего общего
образования, составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых
результатов всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки
служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно
используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки,
аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использованиеперсонифицированной информациивозможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
В соответствии с ФГОС СОО к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должна осуществляться в
ходе различных мониторинговых исследований на основе неперсонифицированныхпроцедур.
111
1
использованиеисключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного
процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программысреднего общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатовобразования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подходк содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе«метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что
позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по
предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости–разработка) инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;
112
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации
системы внутришкольного контроля.
Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой
оценки и оценки проектной деятельности (п. 1) приводится в соответствующем
разделе в образовательной программе образовательного учреждения. Используемый образовательным учреждением инструментарий для стартовой диагностики и
итоговой оценки (пп. 2–5) приводится в Приложении к образовательной программе образовательного учреждения.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованиюна основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.
113
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на уровне среднего общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии сФедеральнымзаконом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в
соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Рекомендации по оценке динамики формирования вышеназванных личностных результатов в рамках системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений приводятся в отдельном пособии1.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатовпредставляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
1
Рекомендации по оценке динамики формирования личностных результатов будут опубликованы в пособии издательства «Просвещение» «Оценка динамики образовательных достижений в основной школе».
114
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ
(как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или
самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и
уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные
данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.)
наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по
предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
115
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности
к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным
учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа
подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по
следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать
положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и
руководителя проекта1; тема проекта должна быть утверждена (уровень
утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта
1
Руководителем проекта может быть как педагог данного образовательного учреждения, так и сотрудник иной
организации или иного образовательного учреждения, в том числе высшего.
116
разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта).
Образовательное учреждение может предъявить и иные требования к организации
проектной деятельности.
В разделе о требованиях ксодержанию и направленности проекта
обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности
должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также:
а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав материалов,
которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может
быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный
в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимсякраткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания
хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных
источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в
выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
117
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник
проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный
проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и
т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания
и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
118
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных
выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление
и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа
в
целом Работа
в
целом
Самостоо свидетельствует
о
ятельноеприобре- свидетельствует
тение знаний и способности самостоятельно способности самостоятельно
опорой
на
помощь ставить проблему и находить
решение проблем с
руководителя
ставить пути
её
решения;
проблему и находить пути её продемонстрировано
решения;
свободное
владение
продемонстрирована
логическими
операциями,
способность
приобретать навыками
критического
новые
знания
и/или мышления,
умение
осваивать новые способы самостоятельно
мыслить;
действий, достигать более продемонстрирована
глубокого
понимания способность на этой основе
изученного
приобретать новые знания
и/или
осваивать
новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано
Знание предмета Продемонстрировано
понимание
содержания свободное
владение
выполненной
работы.
В предметом
проектной
работе и в ответах на деятельности.
Ошибки
вопросы по содержанию отсутствуют
119
Регуля-тивные
действия
Комму-никация
работы отсутствуют грубые
ошибки
Продемонстрированы
навыки определения темы и
планирования работы.
Работа доведена до конца и представлена комиссии;
Продемонстрированы
навыки
оформления
проектной
работы
и
пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации. Автор отвечает
на вопросы
Работа тщательно спланирована и последовательно
реализована, своевременно
пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления.
Тема ясно определена и
пояснена. Текст/сообщение
хорошо
структурированы.
Все мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается
при условии, что: 1)такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх
предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных
умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов
действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из
обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из
предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы
проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список
использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация
проекта; 3) даны ответы на вопросы.
120
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое
заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» в классном журнале и личном деле. В документ государственного
образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании –
отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного
учреждения на избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные
классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов,
согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся
количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков
проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика
педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не
должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня
(отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по
одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных
уровней соответствует получению 7–9 первичных баллов (отметка «хорошо») или
10–12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием
критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные
аспекты проектной деятельности (например, сформированность умений решать
проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных
коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном
процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности. При
использовании детализированных или специальных критериев по каждому из
выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их
критериальное описание.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
121
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделениебазового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки
и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню,
а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений–уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно»
(или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенныйуровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых
интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обу122
чающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяются также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о
том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного
уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая
около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов
в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового
уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий
уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному
предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к
изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.
Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Данный подход применяется в ходе процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся
обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и
содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Акцент внимания должен делаться не на ошибках, которые сделал обучающийся, а
на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении
содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и ана123
лизируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей
и понятий(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностейизучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношениймежду объектами и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий
достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений – важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие
и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных
качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным
содержанием.
124
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения
могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать
и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность
и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов,
повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованиемобучающимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи среднего общего образования1 и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
включаются работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том
числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
1
И, в частности, такую ведущую педагогическую задачу среднего общего образования, как предоставление подросткам возможностей для пробыими своих сил в различных предметах и/или видах деятельности.
125
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля
достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений
без согласия обучающегося не допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от основного к среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровнесреднего общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов среднего общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений
по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию
(далее –ЕГЭ).
Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ЕГЭ, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету,
а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной общеобразовательной программы среднего общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования–
аттестата о среднем общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
выдаче документа государственного образца об уровне образования – атте126
стата о среднем общем образовании принимается педагогическим советом с
учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования–аттестата о среднем общем образовании принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору профессии с учётом выбора,
сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
на уровнесреднего общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на уровнесреднего
образования (далее–программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной общеобразовательной программы среднего общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе определяет:
– цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
– планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной общеобразовательной программы среднего общего образования;
–ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и
127
формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные
занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
–основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
– условия развития УУД;
– преемственность программы развития универсальных учебных действий
при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных
действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий обучающегося (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит
к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот
период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача
128
начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 1.2.3. настоящей основной
общеобразовательной программы.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе
лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче
развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной
деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
129
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в
ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов
и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития
определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе
может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема–прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация –прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для
нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка –прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг–прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
– на личностное самоопределение;
– на развитие Я-концепции;
– на смыслообразование;
– на мотивацию;
– на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– на учёт позиции партнёра;
– на организацию и осуществление сотрудничества;
– на передачу информации и отображению предметного содержания;
– тренинги коммуникативных навыков;
– ролевые игры;
–групповые игры.
130
Познавательные универсальные учебные действия:
–задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
– задачи и проекты на сериацию,сравнение, оценивание;
– задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
– задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
– задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
– на планирование;
– на рефлексию;
– на ориентировку в ситуации;
– на прогнозирование;
– на целеполагание;
– на оценивание;
– на принятие решения;
– на самоконтроль;
– на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей
и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников; подготовка материалов для сайта МБОУ «Южная СОШ» (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию1.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
1
Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов с последующей обработкой
данных и т. п.
131
соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение
цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а
становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной,
так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
– тема исследования должна быть на самом деле интересна для обучающегося и совпадать с кругом интереса учителя;
– необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе
весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
– организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и обучающегося друг перед другом
и взаимопомощи;
– раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
обучающемуся, а уже потом науке.
132
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное
развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или
проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебноисследовательской деятельности
Учебно-исследовательская деяПроектная деятельность
тельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется
конкретного запланированного ре- поиск в какой-то области, формулирузультата — продукта, обладающего ются отдельные характеристики итогов
определёнными свойствами и необхо- работ. Отрицательный результат есть
димого для конкретного использова- тоже результат
ния
Реализацию проектных работ
Логика построения исследовательпредваряет представление о будущем ской деятельности включает формулипроекте, планирование процесса соз- ровку проблемы исследования, выдвидания продукта и реализации этого жение гипотезы (для решения этой проплана. Результат проекта должен быть блемы) и последующую эксперимен133
точно соотнесён со всеми характери- тальную или модельную проверку выстиками, сформулированными в его двинутых предположений
замысле
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных
связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование
деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для
решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны
быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из
простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно
помнить, что проект – это форма организации совместной деятельности учителя и
обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели – решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
134
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего
учебного года. В ходе такой работы юноша–автор проекта –самостоятельно или с
небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и
работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а
иногда и с личными проблемами. Одной из особенностей работы над проектом
является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись
назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована
на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на
основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность
прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
135
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности
будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об учёных, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции –походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллек136
тивное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системнодеятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в
основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано
выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где
при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её
компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия – информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении
собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется
при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны
быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общест137
венной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в
открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На уровнесреднего общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в
групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг
другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу
основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями,
а также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками
и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценно138
стных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и
учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет
обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику.
Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий
самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
139
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного
из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и
результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как
на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью
учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе
отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) обучающиеся, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу
на ошибки, если они будут обнаружены;
2) обучающиеся поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими обучающимися. Они выполняют задания, советуясь друг
с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий обучающиеся возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны
показать её обучающимся, обсудить её и попросить исправить. Обучающиеся, в
свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный
и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предостав140
ляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1–2
классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции обучающегося в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной
мотивации в критический период развития обучающихся. Она создаёт условия
для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя уровень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества,
кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную)
деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает – остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в
группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателемучебной
инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает
не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять
инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать
недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
141
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся
со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной
школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и
учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для
достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено
школы (–8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных
текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте
(определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных
и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
142
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться
так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку
чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо
также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных
правил вежливости – повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные
подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения
знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость
143
выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух
точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе
предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических
приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна
или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация–последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и
есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в
работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству
тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
144
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования.
Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это
сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить,
каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение
задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и
выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось
широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких
целей добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
145
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в
условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует
возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать
собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» – в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека
удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной
координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического
отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный
(попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается
достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с обучающимся лишь одна из составляющих педагогического стиля.
146
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастнопсихологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь
задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждая уровень общего образования – самоценный, принципиально новый
этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в
самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на уровнесреднего общего образования является логическим
продолжением обучения на уровнеосновного общего образования, которая является базой для подготовки завершения общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом
уровне образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
На уровнесреднего общего образования у обучающихся на основе усвоения
научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способностирассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся
способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие
психические функции — внимание и память.У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале.Интеллектуализируется процесс восприятия – отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинноследственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит
подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного среднего общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
147
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это
определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний,
но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности процесса образования на данном уровнеобщего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
В данном разделе ООП СОО приводится основное содержание учебных
предметов, курсов на уровнесреднего общего образования.
Учебные программы по предметам включают:
1) Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.5) содержание учебного предмета, курса.
2) Содержание учебного предмета, курса.
3) Тематическое планирование, с указанием часов.
Полное изложение программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на уровнесреднего общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной ООП СОО.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровнесреднего общего образования
Русский язык
Общие сведения о языке.Язык и культура. Язык и история народа.Основные
изменения в русском языке постсоветского времени.Проблемы экологии языка.
148
Русский язык в современном мире. Функции русского языка какучебного предмета.Наука о русском языке. Выдающиеся ученые - русисты.
Система русского языкаЯзык как система. Основные уровни русского языка.Фонетика русского языка, орфоэпия, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, грамматика. Морфология и синтаксис.Лексикография. Орфография и пунктуация. Повторениеизученного.
Речь. Понятие о русском литературном языке и языковой норме. Основные
требования к речи: правильность, точность, выразительность,уместность употребления языковых средств. Функциональные стилиречи и их основные особенности.Типы норм (орфоэпические, акцентологические, лексико- фразеологические,
грамматические, стилистические, орфографическиеи пунктуационные).
Основные нормы современного литературного произношения иударения в
русском языке.Нормативное употребление форм слова, слов, фразеологизмов.
Нормативное построение словосочетаний и предложений разного типа.Употребление слов и фразеологических оборотов в строгомсоответствии с их
значением и стилистическими свойствами.
Нормы русского правописания. Роль лексического и грамматического
анализа при написании слов различной структуры и значения.Роль пунктуации в
письменном общении. Смысловая роль знаковпрепинания. Способы оформления
чужой речи. Цитирование.Выразительность русской речи. Источники ее богатства
ивыразительности.Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие
речи.
Звукопись как изобразительное средство. Роль ударения встихотворной речи. Интонационное богатство русской речи.Выразительные словообразовательные средства. Индивидуальныеновообразования; использование их в
художественной речи.
Выразительные средства лексики и фразеологии. Основные видытропов и
использование их мастерами русского слова. Стилистическаяокраска слова и фразеологизма. Изобразительные возможностисинонимов, антонимов, паронимов,
омонимов. Особенностиупотребления фразеологизмов в речи. Крылатые слова,
пословицы ипоговорки и использование их в речи.
Выразительные средства грамматики.Грамматическая синонимия как источникбогатства ивыразительностирусской речи. Изобразительно- выразительные
возможностиморфологических форм и синтаксических конструкций.
Стилистические функции порядка слов. Стилистическиефигуры,основанные на
возможностях русского синтаксиса.
Литература
Основные видытропов и использование их мастерами русского слова. Стилистическая окраска слова и фразеологизма. Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Крылатые слова, пословицы ипоговорки и использование их в речи.
149
Выразительные средства грамматики.Грамматическая синонимия как источникбогатства и выразительностирусской речи. Изобразительно - выразительные
возможностиморфологических форм и синтаксических конструкций.Стилистические функции порядка слов. Стилистические фигуры,основанные
на возможностях русского синтаксиса.
Литература. Сведения по истории и теории литературы. Идеалы гуманизма и
народности русской литературы, ее патриотизм и "всечеловечность".
Основные этапы жизненного и творческого путиА.С. Пушкина, Н.В.Гоголя,
Л.Н. Толстого, А.П. Чехова.Биографические сведения (основные факты) о писателях - классиках XIX в. и выдающихся писателях XX в., включенных в обязательный минимум.
Творческая история романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин", романа - эпопеи Л.Н. Толстого "Война и мир".Оценка изученных произведений писателей классиков в статьях выдающихся русских критиков XIX - XX веков. Соотношение
жизненной правды и художественного вымысла в литературных произведениях.
Конкретно - историческое и общечеловеческое значение произведений классической литературы. Роды и жанры литературы и основные способы выражения
авторского сознания.
Эстетическая функция языка художественной литературы, идейно - стилевое
единство литературного произведения.Основные черты литературных направлений (классицизма, романтизма, реализма, модернизма).Нравственная, социальная,
мировоззренческая, историко –культурнаяпроблематика русской литературы. Человек в его отношении к обществу, природе; преемственность поколений;
человек и время, духовные поиски, проблема смысла жизни, идеал человечности.
Произведения, предназначенные для чтения и изучения
Из литературы конца XVIII - I половины XIX века
Г.Р. Державин. Стихотворения: "Властителям и судиям", "Ключ", "Фелица", "Русские девушки", "Снегирь", "Соловей","Памятник", "Бог".
В.А. Жуковский. Стихотворения: "Певец во стане русских воинов", "Песня ("Минувших дней очарованье..."), "Море", "Эолова арфа".
А.С.Пушкин. Стихотворения: "Пророк", "Поэту", "Осень", "Брожу ли я вдоль
улиц шумных...", "Отцы - пустынники и женынепорочны...", "На холмах Грузии...", "Я вас любил...", "Погасло дневное светило...", "Безумных лет угасшее
веселье...". "Маленькие трагедии", например: "Моцарт и Сальери", "Каменный
гость". Роман "Евгений Онегин".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения, например: "Дума", "Родина", "Поэт", "Я не
унижусь пред тобою...", "Как часто пестрою толпою окружен...", "Молитва" ("В
минуту жизни трудную..."), "Выхожу один я на дорогу...", "Пророк". Роман "Герой нашего времени".
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души".
Из литературы II половины XIX века
А.Н.Островский. Пьеса "Гроза" или "Бесприданница".
И А. Гончаров. Роман "Обломов"
150
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети" или "Дворянское гнездо".
Ф.И. Тютчев. Стихотворения, например: "Silentium", "Heто, что мните вы, природа...", "Еще земли печален вид...", "Как хорошо ты, о море ночное...", "Я встретил
вас...", "Эти бедные селенья...", "Нам не данопредугадать...".
А.А. Фет. Стихотворения, например: "Еще майская ночь...", "Шепот, робкое дыханье...", "Облаком волнистым...", "Еще весны душистой нега...", "Заря прощается
с землею...", "Это утро, радость эта...","Поэтам", "На железной дороге", "Сияла
ночь. Луной был полон сад...".
Н.А. Некрасов. Стихотворения, например: "Поэт и гражданин", "Элегия" (1874 г.),
"Пророк", "Зине" ("Ты еще на жизнь имеешьправо..."),"Рыцарь на час", "Я не
люблю иронии твоей...", "Умру я скоро...", стихи из цикла "О погоде".
Н.С. Лесков. Повесть "Тупейный художник" (обзорное изучение).
М.Е. Салтыков - Щедрин. Роман "История одного города" или "Господа Головлевы" (обзорное изучение).
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание" или "Идиот".
Л.Н. Толстой. Роман - эпопея "Война и мир".
Из литературы конца XIX- начала XX в.
А.П. Чехов. Рассказы, например: "Попрыгунья", "Душечка", "Случай изпрактики",
"Дом с мезонином", "Дама с собачкой", "Ионыч". Пьеса "Вишневый сад" или "Три
сестры".
И.А. Бунин. Рассказы, например: "Антоновские яблоки", "Господин из Сан Франциско", "Легкое дыхание", рассказы из сборника "Темные аллеи". Стихотворения, например: "Крещенская ночь", "Одиночество","Последний шмель", "Песня" ("Я простая девка на баштане..."), "Ночь".
А.И. Куприн. Рассказы и повести, например: "Олеся", "Гранатовый браслет",
"Гамбринус".
Избранные стихотворения поэтов серебряного века:И.Ф. Анненского, К.Д. Бальмонта, Ф.К. Сологуба, В.Я. Брюсова, Н.С.Гумилева, В. Хлебникова, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой, И. Северянина.
Из литературы XX века
М. Горький. Пьеса "На дне". Роман "Фома Гордеев" или "Дело Артамоновых" (обзорное изучение).
А.А. Блок. Стихотворения, например: "Вхожу я в темные храмы...", "Незнакомка",
"Русь", "О доблестях, о подвигах, о славе...", "На железной дороге", "На поле Куликовом", из цикла "Кармен"; поэма "Двенадцать".
В.В. Маяковский. Стихотворения, например: "Нате!", "Послушайте!", "Скрипка и
немножко нервно", "Дешевая распродажа", "Сергею Есенину", "Юбилейное",
"Письмо Татьяне Яковлевой". Поэмы "Облако в штанах", "Во весь голос".
С.А. Есенин. Стихотворения: "Русь", "Не бродить, не мять в кустах багряных...",
"Письмо матери", "Пушкину", "Спит ковыль. Равнина дорогая...", "О красном вечере задумалась дорога...", "Запели тесанные дроги...", "Мы теперь уходим понемногу...". Из цикла "Персидские мотивы".
А.А. Ахматова. Стихотворения, например: "Песня последней встречи","Перед
весной бывают дни такие...", "Заплаканная осень, как вдова...","Мне ни к чему
151
одические рати...", "Не с теми я, кто бросил землю...", "Приморский сонет", "Родная земля", "Муза". Поэма "Реквием".
М.А. Шолохов. Роман "Тихий Дон" или "Поднятая целина" (обзорное изучение).
А.П. Платонов. "Сокровенный человек".
М.А. Булгаков. "Белая гвардия" или "Мастер и Маргарита" (обзорное изучение).
Б.Л. Пастернак. Стихотворения, например: "Про эти стихи", "Любить иных тяжелый крест...", "Никого не будет в доме...", "Сосны", "Иней", "Июль","Снег
идет", "На ранних поездах", стихотворения из романа "Доктор Живаго".
А.Т. Твардовский. Стихотворения, например: "Я знаю никакой моей вины...",
"Вся суть в одном - единственном завете...", "Памяти матери", «К обидам".
Н.А. Заболоцкий. Стихотворения , например: "Завещание", "Читаястихи", "О красоте человеческих лиц", "Гроза идет".
Произведения писателей и поэтов второй половины XX
века,получившие общественное признание современников
:
Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.М. Шукшина, В.И. Белова, В.П.Некрасова, В.Г.
Распутина, А.И. Солженицына, В.В. Быкова, К.Д. Воробьева, Ю.В. Трифонова,
Е.А. Евтушенко, А.В. Вампилова, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, И.А.
Бродского, Н.М. Рубцова, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого и др.
Из зарубежной литературы избранные произведения
:
В. Шекспира "Гамлет", И.-В. Гете "Фауст", Э.-Т.-А. Гофмана "Крошка Цахес",
О.Бальзака "Гобсек" или "Отец Горио", Б. Шоу "Пигмалион", Г. Уэллса "Война
миров", Э. Хемингуэя "Старик и море", Э.-М.Ремарка "Три товарища" и др. (обзорное изучение)
Иностранный язык.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь. Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом
оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированные диалоги.
Монологическая речь. Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально -оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо
заданную коммуникативную ситуацию.
Аудирование. Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и
понимания на слух аутентичных аудио - и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости
от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
152
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полнымпониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научнопопулярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожеланиязаполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, адрес);писать личное письмо с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Составлять план, тезисы
устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Грамматика:Дальнейшее расширение объёма значений грамматических
средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Нераспространённые и распространённые простые предложения. Сложносочинённые предложения.
История России. Всеобщая история.
Источники сведений о прошлом человечества. Историческое знание, его
достоверность. Концепции исторического развития человечества.Возможные периодизации исторического процесса. Историческое время и пространство.
Формы человеческих общностей. Цивилизация и культура.Предыстория человечества и её хронологические рамки. Расселениедревнейшего человечества.
Человек и природа.Жизньлюдей в первобытную эпоху (занятия, орудия
труда, жилища). Переход к земледелию и скотоводству. Появление частной
собственности. Равенство и неравенство. Возникновение религиозных
верований и искусства. Переход от предыстории к древним цивилизациям.
Хронологические рамки истории Древнего мира.
Власть догосударственная и государственная. Гипотезы о происхождении государства. Государства Древнего Востока и античного мира: формы и типы. Материальная культура и хозяйственная жизнь в Древнем мире.Социальные слои и
группы в древних обществах. Человек и общество в древних цивилизациях.
Религии Древнего мира: язычество, буддизм, иудаизм, христианство. Знания о
мире и человеке в древних цивилизациях. Культурные достижения народов Древнего Востока и античного мира.
Средневековье, его хронологические рамки и периодизация.
Специфика цивилизаций средневекового мира. Роль религий (христианства, ислама, буддизма, конфуцианства) в их формировании и развитии. Великое пере
153
селение народов. Славяне, их расселение, образ жизни. Материальная культура и
хозяйственная жизнь в различных регионах мира в Средние века (Западная Евро
па, Русь, Ближний Восток, Китай, Индия). Аграрный характер средневековых цивилизаций. Ремесло, торговля. Особенности западно-европейского феодализма.
Феодальное землевладение в разных цивилизациях Средневековья. Развитие городов. Древнерусские города. Социальная структура средневекового общества.
Социальные движения в Средние века. Развитие государственности
в средние века. Возникновение и эволюция государств в Западной Европе, на
Руси. Политическая раздробленность. Формирование централизованных государств. Сословно -представительные монархии. Земские соборы на Руси.
Истоки российского самодержавия. Религия и церковь в средневековой Европе.
Христианизация Руси. Православие и католичество. Религиозные движения,
народная религиозность. Светская и духовная властьв Западной Европе, Византии, на Руси. Крестовые походы, войны, завоевания. Международные отношения
в средние века. Русские земли между Западом и Востоком. Представления средневекового человека о мире, ментальность средневекового человека. Средневековая культура и искусство Западной Европы, Руси и других регионов мира.
Хронологические рамки истории Нового времени, еепериодизация.
Великие географические открытия.Возрождение: историческая эпоха и тип культуры. Достижения в искусстве, культуре, науке. Реформация и контрреформация
в Европе. Зарождение и развитие капиталистических отношений. Процессы модернизации. Открытия в науке и технике. Переход от мануфактуры к фабрике.
Промышленный переворот. Формирование индустриальной цивилизации. Экономическое развитие России в Новое время. Отмена крепостного права. Реформы
XIX в. Особенности модернизации России. Изменения в социальной структуре
общества в Новое время. Генезис и развитие абсолютизма. Специфика российского абсолютизма. Основные группы российского общества. Социальные противоречия, социальные движения. Образование колониальных империй. Россия: расширение границ, складывание многонациональной империи. Социальные и политические доктрины: идеология Просвещения; либерализм, консерватизм, социалистические учения. Революции XVII - XIX веков. Развитие парламентаризма, утверждение конституционных порядков в Западной Европе. Общественное движение в России (славянофилы и западники, консерваторы, либералы, радикалы).
Формирование научной картины мира в Новое время. Развитие техники. Распространение образования. Человек Нового времени и его ментальность. Художественная культура Нового времени. Развитие российской культуры в XVII - XIX веках, ее вклад в мировую культуру.Международные отношения в Новое время.
Россия в системе международных отношений. Войны Нового времени. Внешнеполитические союзы и дипломатия. Колониальный раздел мира. Изменения на
карте мира в XX веке. Россия на карте мира. Развитие производства, техники и
технологии в мире и в России в XX в. Научно-техническая и технологическая
революции. Социальные и экологические последствия научно-технического прогресса.Неравномерность экономического и социального развития основных регионов мира. Пути модернизации России в XX веке.Эволюция социальных групп
154
и слоев в XX в. Социальные и национальные движения в XX в. Реформы и революции. Российские революции в XX в. Социальная структура советского общества. Социальные изменения в России в конце XX в. Политические системы и режимы в новейшее время. Демократия, авторитаризм, тоталитаризм. Этапы и
особенности политического развития России в советское и постсоветское время.
Международные отношения в XX в. Внешняя политика России и СССР. Военнополитические союзы и блоки. Конфликты и войны в XX в.: глобализация и последствия. Первая и Вторая мировые войны. Великая Отечественная война советского народа. Деятельность международных организаций. Мировое сообщество.
Россия в системе современных международных отношений. Развитие культуры в
XX в. Изменения в образе жизни людей. Массовая культура. Информационная
революция. Многообразие стилей и течений в художественной культуре.
Российская культура в XX в., ее вклад в мировую культуру.
Обществознание
Общество как сложная динамичная система. Общество и природа. Общество и
культура. Взаимосвязь экономической, социальной, политической и духовной
сфер общества. Важнейшие институты общества. Многообразие путей и форм
общественного развития. Проблема общественного прогресса. Целостность
современного мира, его противоречия. Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции. Бытие человека. Деятельность и творчество.
Цель и смысл жизни человека. Самореализация. Личность, ее социализация и
воспитание. Внутренний мир человека. Сознательное и бессознательное. Самопознание. Поведение. Свобода и ответственность личности. Познание мира: чувственное и рациональное, истинное и ложное. Истина и ее критерии. Многообразие
форм человеческого знания. Научное познание. Науки о человеке и обществе.
Социальное и гуманитарное знание. Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры: народная, массовая и элитарная культуры; молодежная субкультура.
Средства массовой информации. Искусство, его формы, основные направления.
Религия как феномен культуры. Наука.
Образование и самообразование. Мораль, ее категории.
Тенденции духовной жизни современной России.
Экономика: наука и хозяйство. Экономические системы.
Измерители экономической деятельности. Экономический
цикл и экономический рост.
Государственный бюджет. Государственный долг. Денежно кредитная политика. Налоговая политика. Мировая экономика: внешняя торговля,
международная финансовая система.Экономическое содержание собственности.
Обмен. Специализация.Экономика потребителя. Экономика производителя.
Многообразие рынков. Рынок труда. Уровень жизни. Прожиточный минимум. Занятость и безработица.
155
Россия в условиях рыночной экономики.Экономическая культура.Социальные
отношения и взаимодействия. Многообразиесоциальных групп. Неравенство и
социальная стратификация. Социальная мобильность. Социальные нормы. Отклоняющееся поведение. Социальный контроль и самоконтроль. Этнические общности. Межнациональные отношения. Национальная политика.
Семья как социальный институт и малая группа. Тенденции развития семьи.
Молодежь как социальная группа.
Социальные процессы в современной России.
Власть, ее происхождение и виды. Политическая система. Признаки, функции,
формы государства. Государственный аппарат. Избирательные системы. Политическая идеология. Политические режимы. Основные черты гражданского
общества. Местное самоуправление. Правовое государство. Политическая жизнь
современной России. Политическая культура. Право в системе социальных норм.
Система права: основные отрасли, институты, отношения. Источники права.
Правовые акты. Конституция в иерархии нормативных актов. Публичное и частное право. Правоотношения. Правонарушения. Юридическая ответственность и
ее виды. Основные понятия и нормы государственного, административного, гражданского, трудового и уголовного права в Российской Федерации. Международные документы по правам человека. Система судебной защиты прав человека.
Правовая культура.
Право
Система российского права.
Право в системе социальных норм. Система права. Порядок принятия и
вступления в силу законов. Участие граждан в законотворческой деятельности.
Действие нормативных правовых актов во времени, в пространстве и по кругу
лиц.
Гражданство в Российской Федерации
Понятие гражданства. Порядок приобретения и прекращения гражданства
Российской Федерации.
Основные конституционные права и обязанности граждан в России
Право граждан Российской Федерации участвовать в управлении делами государства. Понятие избирательной системы. Избирательный процесс: понятие,
принципы. Формы и процедуры избирательного процесса.
Право на образование. Порядок приема в образовательные учреждения профессионального образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Право на благоприятную окружающую среду. Гарантии и способы защиты
экологических прав граждан. Юридическая ответственность за экологические
правонарушения.
Обязанность защиты Отечества. Основания отсрочки от военной службы.
Право на альтернативную гражданскую службу.
Права и обязанности налогоплательщика.
Гражданские правоотношения
Понятие гражданских правоотношений. Физические лица. Юридические ли156
ца. Организационно-правовые формы юридических лиц. Правовой режим предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право собственности на
движимые и недвижимые вещи, деньги, ценные бумаги. Право на интеллектуальную собственность. Основания приобретения права собственности: купляпродажа, мена, наследование, дарение. Личные неимущественные права граждан:
честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных
прав. Споры и порядок их рассмотрения.
Семейные правоотношения
Понятие семейных правоотношений. Порядок, условия заключения и расторжения брака. Права и обязанности супругов. Брачный договор.
Трудовые правоотношения
Понятие трудовых правоотношений. Занятость и трудоустройство. Органы трудоустройства. Порядок приема на работу. Трудовой договор: понятие и виды, порядок заключения и расторжения.
Социальное обеспечение
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Пенсии и
пособия.
Процессуальные правоотношения
Принципы гражданского процесса. Порядок обращения в суд. Судебное разбирательство. Порядок обжалования судебных решений. Порядок производства
по делам об административных правонарушениях. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Порядок обжалования судебных решений в
уголовном процессе. Основания и порядок обращения в Конституционный Суд
Российской Федерации. Правовые последствия принятия решения Конституционным Судом Российской Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
География
Политическое устройство мира. Политическая карта мира. Изменения на политической карте мира в новейшее время. Многообразие стран современного мира и
их основные группы. Государственный строй, формыправления и административно-территориального устройства стран мира.Геополитика и политическая география. Международные организации. Роль и место России в современном мире.
География мировых природных ресурсов. Основные виды природных ресурсов.
Размещение природных ресурсов и масштабы их использования. Обеспеченность
природными ресурсами. Особенности использования разных видов природных
ресурсов. Рациональное и нерациональное природопользование. Причины и последствия загрязнения окружающей среды. Пути решения экологических проблем
в мире и его крупных регионах, включая Россию. Геоэкология. География населения мира. Численность и воспроизводство населения. Естественный прирост населения и его типы. Демографическая политика. Половой, возрастной и этнический состав населения. Крупные народы и языковые семьи. География мировых
религий. Этнополитические и религиозные конфликты.
157
Размещение и плотность населения. Миграция, виды миграций, география международных миграций. Расселение населения. Городское и сельское население.
Урбанизация и ее формы, темпы и уровни урбанизации. Крупнейшие города и
городские агломерации мира и России. Уровень и качество жизни населения
крупнейших стран и регионов мира. География мирового хозяйстваМировое хозяйство и этапы его развития. Основные центры мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.
Экономическая интеграция. Интеграционные группировки. Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства. География основных отраслей промышленности и сельского хозяйства мира, основные промышленные и сельскохозяйственные районы. География мирового транспорта. Усиление роли непроизводственной сферы в мировой экономике. География внешней торговли. Виды
международных экономических отношений. Россия в мировой экономике.
Региональная характеристика мира. Комплексная географическая характеристика
природных ресурсов, населения и хозяйства зарубежной Европы, Азии, Северной
и Южной Америки, Африки, Австралии и Океании. Региональные различия.
Особенности географического положения, природно - ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры, современные проблемы развития наиболее крупных
стран мира. Внутренние географические различия стран. Россия и страны ближнего зарубежья. Глобальные проблемы человечества. Глобальные проблемы, их
сущность и взаимодействие. Экологическая, энергетическая, сырьевая, демографическая и продовольственная проблемы и пути их решения. Проблема сохранения мира на Земле. Преодоление отсталости развивающихся стран. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Экономика
Экономика и экономическая наука. Ограниченность экономических ресурсов,
причины ее возникновения и последствия. Свободные и экономические блага,
факторы (ресурсы) производства и доходы, получаемые их владельцами. Основные задачи экономики и способы их решения в различных экономических системах. Типы экономических систем. Значение специализации и обмена. Форма обмена и понятие рынка. Спрос. Факторы, формирующие спрос. Величина спроса.
Закон спроса. Кривая спроса. Индивидуальный и рыночный спрос. Эластичность
спроса и способы ее измерения. Предложение. Факторы, формирующие предложение. Величинапредложения. Закон предложения. Кривая предложения. Индивидуальное и рыночное предложение. Эластичность предложения и способы ее
измерения. Сущность рыночного равновесия. Равновесная цена. Источники доходов семьи. Закономерности формирования расходов семьи. Неравенство доходов
и его причины. Методы государственного регулирования доходов в России.
Формы социальной поддержки малообеспеченных слоев населения. Фирма и ее
экономические цели. Виды фирм по российскому законодательству. Экономические затраты, экономическая и бухгалтерская прибыль. Постоянные, переменные,
средние и предельные затраты. Конкуренция. Виды рыночных структур. Совер158
шенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия.
Естественные монополии. Методы антимонопольного регулирования и защиты
конкуренции. Рынок труда и его особенности. Предложение труда. Факторы
формирования заработной платы и причины ее дифференциации по отраслям и
профессиям. Безработица и еевиды. Причины возникновения. Профсоюзы, содержание их деятельности и их влияние на функционирование рынка труда.
Прожиточный минимум. Минимальная заработная плата. Формы организации
оплаты труда и методы стимулирования работников. Рынок капитала. Рынок ценных бумаг. Рынок земли и природных ресурсов, их особенности.
Деньги. Функция денег. Виды денег. Банки и их функции. Центральный и коммерческие банки. Инфляция и ее следствия.
Права собственности и их значение для организации хозяйственнойдеятельности.
Несостоятельность рынка. Внешние эффекты. Общественные блага.
Роль государства в экономике.Основные макроэкономические показатели. Совокупное предложение и совокупный спрос. Макроэкономическое равновесие. Валовой внутренний продукт (ВВП). Экономический цикл. Методы стабилизации
экономики: фискальная и монетарная политика. Государственные финансы. Государственный бюджет. Основные источники доходов и главные направления расходов государства. Налоги. Принципы и методы налогообложения. Основные
виды налогов в России. Дефицит государственного бюджета.
Государственный долг. Экономический рост и факторы его ускорения.
Международная торговля. Свободная торговля. Протекционизм.Международный
валютный рынок. Экономические проблемы мирового хозяйства и России на
рубеже XXI века Прикладная экономика. Основы предпринимательства,
менеджмента, маркетинга.
Представленное в обязательном минимуме содержание
может быть реализовано в отдельном курсе "Экономика" или
включено в курсы "Обществознание", "География",
"Технология".
Математика. Модули "Алгебра и начала анализа","Геометрия"
Вычисления и преобразования. Действительные числа. Свойства арифметических
действий с действительными числами. Сравнение действительных чисел.Корень
степени n. Степень с рациональным показателем и ее свойства. Понятие о степени
с иррациональным показателем.
Логарифм. Свойства логарифмов. Десятичные и натуральные логарифмы.
Формула перехода от одного основания логарифма к другому.Тождественные
преобразования иррациональных, степенных, показательных и логарифмических
выражений.
Синус, косинус, тангенс и котангенс числового аргумента. Формулыприведения. Соотношения между тригонометрическими функциями:
основные тригонометрические тождества, формулы сложения и следствия из них.
159
Тождественные преобразования тригонометрических выражений.
Уравнения и неравенства. Уравнения с одной переменной. Равносильность
уравнений. Основные методы решения уравнений: разложение на множители, замена переменной, использование свойств функций.
Иррациональные уравнения. Показательные и логарифмические уравнения. Тригонометрические уравнения.
Системы уравнений.
Рациональные неравенства с одной переменной. Решение неравенств методом интервалов. Иррациональные неравенства. Показательные и логарифмические неравенства.Уравнения и неравенства с модулем. Уравнения и неравенства с
параметрами.
Функции. Числовые функции. Область определения и множество значений
функции. Свойства функции: непрерывность, периодичность, четность, нечетность, возрастание и убывание, экстремумы, наибольшие и наименьшие значения,
ограниченность, сохранение знака. Связь между свойствами функции и ее графиком.Тригонометрические функции (синус, косинус, тангенс и котангенс), показательная и логарифмическая функции, их свойстваи графики.Понятие о пределе и
непрерывности функции.
Производная.Геометрический и физический смысл производной.Таблица
производных. Производная суммы, произведения и частного двух функций. Производная функции вида у = f(ax + b).Исследование свойств функций с помощью
производной: нахождение экстремумов функции, наибольших и наименьших
значений,
промежутков
монотонности.
Построение
графиков
функции.Первообразная функция. Задача о площади криволинейной трапеции.
Геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических величин
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.Параллельность
прямых и плоскостей. Перпендикулярность прямых и плоскостей. Признаки
параллельности и перпендикулярности прямых и плоскостей.Углы между прямыми и плоскостями.Расстояние от точки до плоскости, между скрещивающими
прямыми,между прямой и параллельной ей плоскостью, между параллельными
плоскостями.Многогранники. Призма. Параллелепипед. Пирамида. Усеченная
пирамида. Правильные многогранники. Сечения многогранников. Формулы объемов призмы и пирамиды.Тела вращения. Сечения тел вращения. Прямой круговой цилиндр. Прямой круговой конус. Усеченный конус. Сечения конуса. Шар и
сфера. Формулы объемов цилиндра, конуса и шара. Формулы площадей: боковой
поверхности цилиндра и конуса, поверхности шара.Изображение пространственных фигур.Подобие пространственных фигур. Отношение площадей
поверхностей и объемов подобных фигур.
Информатика
Информация и информационные процессы. Вещество, энергия, информация
-основные понятия науки.Информационные процессы в живой природе, обществе
и технике:
160
-получение, передача, преобразование, хранение и использованиеинформации.
Информационные основы процессов управления.Информационная культура
человека. Информационное общество.
Представление информации. Язык как способ представления информации.
Кодирование. Двоичнаяформа представления информации. Вероятностный подход копределению количества информации. Единицы измерения информации.
Системы счисления и основы логики. Системы счисления. Двоичная система
счисления. Двоичнаяарифметика. Системы счисления, используемые в компьютере.
Основные понятия и операции формальной логики. Логические выражения
и их преобразование. Построение таблиц истинности логических выражений.
Основные логические устройства компьютера (регистр, сумматор).
Компьютер. Основные устройства компьютера, их функции и
взаимосвязь.Программное обеспечение компьютера. Системное и прикладное
программное обеспечение. Операционная система: назначение и основные функции.Файлы и каталоги. Работа с носителями информации. Ввод
и вывод данных.Инсталляция программ. Правовая охрана программ и
данных. Компьютерные вирусы. Антивирусные программы. Техника безопасности в компьютерном классе.Моделирование и формализация
Моделирование как метод познания. Формализация. Материальные и информационные модели. Информационное моделирование.Основные типы информационных моделей (табличные, иерархические, сетевые). Исследование на компьютере
информационных моделей из различных предметных областей. Алгоритмизация и
программированиеПонятие алгоритма: свойства алгоритмов, исполнители алгоритмов, система команд исполнителя. Способы записей алгоритмов.
Формальное исполнение алгоритмов. Основные алгоритмические конструкции.
Вспомогательные алгоритмы.Знакомство с одним из языков программирования.
Переменные величины: тип, имя, значение. Массивы (таблицы)как способ представления информации.Различные технологиипрограммирования. Алгоритмическое программирование: основные типы данных, процедуры и функции.
Объектно-ориентированное программирование: объект, свойства объекта, операции над объектом.Разработка программ методом последовательной
детализации (сверху вниз) и сборочным методом (снизу вверх)
Физика
Методы научного познания и физическая карта мира. Эксперимент и теория
в процессе познания природы. Моделирование явлений и объектов природы. Научные гипотезы. Роль математики в физике. Физические законы и границы их
применимости. Принцип соответствия. Принцип причинности. Физическая картина мира.
Механика
161
Механическое движениеи его относительность. Уравнения прямолинейного
равноускоренного движения. Криволинейное движение точки на примере движения по окружности с постоянной по модулю скоростью. Центростремительное
ускорение.Взаимодействие тел. Законы Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Принцип относительности Галилея. Момент силы. Условия равновесия тел. Закон
всемирного тяготения. Закон трения скольжения. Закон Гука. Законы сохранения
импульса и энергии в механике. Уравнение гармонических колебаний. Амплитуда, период, частота,фаза колебаний. Свободные колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.Автоколебания. Механические волны. Уравнение
гармонической волны.
Молекулярная физика. Термодинамика.
Опыты Штерна и Перрена. Количество вещества. Моль. Постоянная
Авогадро.Тепловое равновесие. Абсолютная температура. Связь температуры со
средней кинетической энергией частиц вещества. Первый закон термодинамики.
Второй закон термодинамики и его статистическое истолкование. КПД
теплового двигателя.
Идеальный газ. Связь между давлением и средней кинетической энергией
молекул идеального газа. Уравнение Клапейрона - Менделеева. Изопроцессы. Насыщенные и ненасыщенные пары. Кристаллические и аморфные тела.
Электродинамика
Электрическое взаимодействие. Элементарный электрический заряд.
Закон Кулона. Напряженность электрического поля. Потенциальность электростатического поля. Разность потенциалов. Принцип суперпозиции полей.
Проводники в электрическом поле. Электрическая емкость.Конденсатор. Диэлектрики в электрическом поле. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Носители свободных электрических зарядов вметаллах, жидкостях и газах. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной электрической цепи. Параллельное и последовательное соединения проводников.Полупроводники.
Собственная и примесная проводимости полупроводников, p-n-переход.Индукция
магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитный поток. Закон электромагнитной индукции Фарадея. Правило Ленца. Вихревое электрическое поле. Самоиндукция. Индуктивность. Колебательный
контур. Переменный ток. Производство, передача и потребление электрической
энергии.Идеи теории Максвелла. Электромагнитная волна. Свойства электромагнитных волн. Принципы радиосвязи.
Оптика
Свет как электромагнитная волна. Интерференция света.Когерентность.
Дифракция света. Дифракционная решетка.Поляризация света. Закон преломления света. Призма. Дисперсия света. Формула тонкой линзы.Основы специальной
теории относительности. Инвариантность скорости света. Принцип относительности Эйнштейна. Пространствои время в специальной теории относительности.
Связь массы и энергии. Квантовая физика. Тепловое излучение. Постоянная
Планка. Фотоэффект. Опыты Столетова. Фотоны. Уравнение Эйнштейна для
162
фотоэффекта. Корпускулярно - волновой дуализм.Гипотеза Луи де Бройля.
Дфракция электронов.Боровская модель атома водорода. Спектры. Люминесценция. Лазеры.Закон радиоактивного распада. Нуклонная модель ядра. Деление
ядер.Синтез ядер. Ядерная энергетика. Элементарные частицы.Фундаментальные
взаимодействия.
Астрономия
Основное содержание учебного предмета «Астрономия»
на уровне среднего общего образования Астрономия, ее значение и связь с другими науками
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной. Особенности астрономических методов исследования. Телескопы и
радиотелескопы. Всеволновая астрономия.
Практические основы астрономии
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на различных географических широтах. Кульминация светил.
Видимое
годичное
движение
Солнца.Эклиптика.ДвижениеифазыЛуны.ЗатменияСолнцаиЛуны.Времяикаленда
рь.
Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и
условия их видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды
обращения планет. Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел
в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел
под действием сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение
искусственных спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение.
Земля и Луна
— двойнаяпланета.ИсследованияЛуныкосмическимиаппаратами.Пилотируемыеполеты на
Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса.
Планеты-гиганты, их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды
иметеориты.
Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник
его энергии. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю.
Звезды
—
далекие
солнца.Годичныйпараллаксирасстояниядозвезд.Светимость,спектр,цветитемпера
тура
различныхклассовзвезд.Диаграмма«спектр—
светимость».Массыиразмерызвезд.Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд различной
массы.
163
Строение и эволюция Вселенной
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики. Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики.
Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой»
массы. Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления
галактик. Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон
Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной.
«Темная энергия» и антитяготение
Биология
Введение
Биология как наука, методы исследования, связи с другими науками, ее достижения. Основные уровни организации живой природы: клеточный, организменный,
популяционно - видовой, биоценотический, биосферный. Царства живой природы: бактерии, грибы, растения, животные. Человек, его биосоциальная природа.
Клетка как биологическая система.
Цитология –наука о клетке.
Основоположники клеточной теории, ее основные положения. Клеточное строение организмов – основа единства органического мира. Методы изучения строения и функций клетки.Химическая организация клетки. Взаимосвязь строения и
функций белков, нуклеиновых кислот, углеводов, липидов, АТФ, воды и других
неорганических веществ. Сходство химического состава клеток разных организмов как доказательствоих родства. Клетка –единица строения организмов. Взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки -основа ее целостности.
Хромосомы и гены. Клетка – единица жизнедеятельности организмов.
Метаболизм. Ферменты, их химическая природа, роль в метаболизме.Энергетический и пластический обмен. Генетический код, матричный характер реакций биосинтеза. Особенности пластического обмена веществ у растений
- фотосинтез. Роль хлорофилла в поглощении энергии света. Использование энергии света в процессе образования органических веществ из неорганических.
Клетка –единица роста и развития организмов.
Соматические и половые клетки, набор хромосом в них. Видовое постоянство
числа, формы и размера хромосом. Митоз – деление соматических клеток.
Развитие половых клеток; мейоз. Сходство и отличия митоза и мейоза, их значение.
Организм как биологическая система
Одноклеточные и многоклеточные организмы; организмы разных царств живой
природы. Вирусы –неклеточные формы, их открытие Т.И. Ивановским. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь –основа целостности организма.
Организмы прокариоты и эукариоты, автотрофы, хемотрофы, гетеротрофы (сапрофиты, паразиты,симбионты).Воспроизведение организмов, его значение. Способы размножения организмов. Оплодотворение, его формы и значение. Мейоз и
оплодотворение – основа видового постоянства числа хромосом. Онтогенез и
присущие ему закономерности. Специализация клеток, образование тканей, органов в процессе онтогенеза организмов. Эмбриональное и постэмбриональное
164
развитие организмов.
Генетика – наука о наследственности и изменчивости –
свойствах организмов, их проявление в онтогенезе. Методы изучения наследсвенности и изменчивости организмов, генетики человека.Генетическая терминология
и символика. Законы наследственности, установленные Г. Менделем и Т. Морганом, их цитологические основы. Хромосомная теория наследственности. Модификационная, мутационная и комбинативная изменчивость признаков организма.
Значение разных форм изменчивости для жизни организма и эволюции. Причины
модификационной, мутационной и комбинативной изменчивости. Норма реакции,
ее генетические основы.Вредное влияние мутагенов, употребления алкоголя, наркотиков, никотина на генетический аппарат клетки. Меры защиты среды от загрязнения мутагенами, предупреждение формирования у обучающихся вредных
привычек. Профилактика наследственных заболеваний у человека.
Селекция, ее задачи. Методы выведения новых сортов растений и пород животных, их генетические основы. Чистые линии, гетерозис, полиплоидия, экспериментальный мутагенез. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений, открытие им закона гомологических рядов в наследственной
изменчивости. Биотехнология, генная и клеточная инженерия,
клонирование. Значение биотехнологии для развития селекции, народного
хозяйства, охраны природы.Надорганизменные системы Вид, его критерии. Разнообразие видов растений и животных. Популяция – структурная единица вида и
элементарная единица эволюции. Учение Ч. Дарвина об эволюции. Движущие
силы эволюции. Творческая роль естественного отбора в образовании новых видов и приспособленности организмов к среде обитания. Формы естественного
отбора. Синтетическая теория эволюции. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Эволюция органического мира, А.Н. Северцов и И.И. Шмальгаузен об основных направлениях эволюции.Причины процветания одних видов и вымирания
других в современную эпоху. Происхождение человека.
Экосистема, ее структура. Разнообразие экосистем. Создание В.Н. Сукачевым
учения о биогеоценозе. Популяция - основная единица биогеоценоза. Разнообразие популяций в экосистеме. Пищевые и территориальные связи между популяциями разных видов–основа целостности экосистем. Колебания численности популяций, их причины. Меры, обеспечивающие сохранение популяций. Круговорот веществ в экосистемах, роль организмов продуцентов, консументов и редуцентов органического вещества в нем. Пищевые связи – основа цепей и сетей
питания, их звенья. Роль растений как начального звена в цепях питания. Правила экологической пирамиды. Саморегуляция в экосистеме. Развитие экосистем, их
смена. Биологическое разнообразие – основа устойчивого развития экосистем.
Меры сохранения биологического разнообразия. Агроэкосистемы, их разнообразие, основные отличия от экосистем.
Биосфера –глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере, живом
веществе, его функциях, ноосфере. Круговорот веществ и поток энергии в биосфере, роль живого вещества в нем.Космическая роль растений на Земле. Гло165
бальные изменения в биосфере (расширение озоновых дыр, парниковый эффект,
кислотные дожди и др.), вызванные деятельностью человека. Идея биоцентризма.
Проблема устойчивого развития биосферы.
Химия
Химический элемент.
Формы существования химического элемента. Современные представления о
строении атомов. Изотопы.Строение электронных оболочек атомов элементов
первых четырех периодов. Понятие об электронном облаке, s- и р-электронах. Радиусы атомов, их периодические изменения в системе химических элементов.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Развитие научных знаний о периодическом законе и периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Вещество.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения.Виды химической связи.
Атомная (ковалентная) связь. Способы ее образования. Длина и энергия связи.
Понятие об электроотрицательности химических элементов. Степень окисления.
Ионная связь, ее образование. Заряд иона.Металлическая связь. Водородная связь.
Типы кристаллических решеток. Зависимость свойств веществ от типа кристаллических решеток.Многообразие неорганических и органических веществ.
Аллотропия неорганических веществ. Изомерия и гомология органических веществ.Основные положения теории химического строения органических веществ
A.M. Бутлерова. Основные направления развития теории строения.
Неорганические вещества.
Классификация неорганических веществ.Общая характеристика металлов главных подгрупп I - III групп в связи с их положением в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов.
Медь, хром, железо - металлы побочных подгрупп.Общая характеристика неметаллов главных подгрупп IV - VII групп в связи с их положением в периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их
атомов.Характерные химические свойства неорганических веществ различных
классов: оксидов (основных, амфотерных, кислотных), оснований, амфотерных
гидроксидов, кислот, солей. Понятие о протолитах.Органические вещества. Классификация органических веществ.Особенности химического и электронного
строения алканов, алкенов, алкинов. Виды гибридизации электронных облаков.
Гомологи и изомеры углеводородов. Систематическая номенклатура.Понятие о
циклических углеводородах.
Ароматические углеводороды. Бензол, его электронное строение.Гомологи бензола.Предельные одноатомные спирты, альдегиды, предельные и непредельные одноосновные карбоновые кислоты. Электронное строение функциональны групп
кислородосодержащих органических веществ. Гомологи спиртов, альдегидов, кислот.Понятие о многоатомных спиртах. Фенол.Сложные эфиры. Жиры. Понятие о
мылах. Углеводы, их классификация.Амины. Электронное строение аминогрупп.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Белки как биополиме166
ры. Структуры белков.Химическая реакция. Тепловой эффект химической реакции. Сохранение и превращение энергии при химических реакциях.Понятие о
скорости химической реакции.Факторы, влияющие на изменение скорости химической реакции.Обратимые и необратимые химические реакции. Химическое
равновесие и условия его смещения.Электролитическая диссоциация неорганических и органическихкислот, щелочей, солей. Степень диссоциации.
Реакции ионного обмена. Реакции окислительно-восстановительные.
Гидролиз солей. Электролиз расплавов и растворов солей.Виды коррозии металлов. Способы предупреждения коррозии.
Механизмы реакций замещения и присоединения в
органической химии. Правило В.В. Марковникова. Реакция полимеризации. Реакция горения углеводородов.Реакции, подтверждающие взаимосвязь углеводородов и кислородосодержащих соединений, взаимное влияние атомов в молекулах
(на примере фенола и бензола).
Реакция этерификации. Гидролиз сложных эфиров.
Характерные реакции аминов, аминокислот, белков.
Познание и применение веществ человеком
Методы исследования объектов, изучаемых в химии.
Правила работы с веществами и оборудованием. Сведения о токсичности и пожарной опасности изучаемых веществ.
Роль химии как одной из производительных сил общества. Общие научные принципы химического производства (на примере промышленного получения аммиака, серной кислоты, чугуна, стали, метанола). Основные методы синтеза
Высокомолекулярныхсоединений.Природные источники углеводородов, их переработка, использование в качестве топлива и органическом синтезе.Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений (пластмасс, синтетических каучуков, волокон).Биологическая роль и значение углеводов, жиров, белков.
Расчеты: объемных отношений газов при химических реакциях; массы или объема газов по известному количеству вещества одного из участвующих в реакции;
теплового эффекта реакции; массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке, или имеет примеси, или дано в виде
раствора с определенноймассовой долей растворенного вещества. Нахождение
молекулярной формулы органического вещества.Глобальные проблемы человечества: сырьевая, энергетическая, экологическая. Роль химии в их решении.
Экология
Введение
Экология. Определение. Этапы становления. Задачи в современный период. Место среди других наук. Экологическая ситуация в мире и в стране. Решение Конференции ООН по окружающей среде и развитию (1992 г.). Основные разделы
экологии –общая, социальная, прикладная.Общая экология (экология природных
систем). Общая экология –наука о наиболее общих закономерностях функционирования природных систем (биосферы, экосистем), взаимоотношениях живых ор167
ганизмов со средой обитания. Ее значение как теоретической основы для выхода
из экологического кризиса.
Разделы дисциплины.
Среда и адаптация к ней организмов. Определение: среда, факторы среды, среды
жизни. Классификация факторов. Закономерности их действия на организмы.
Минимум, оптимум факторов, их взаимодействие. Адаптация организмов к основным факторам и средам жизни. Биосфера, популяции иэкосистемы как основные звенья биосферы.Популяции. Определение. Основные характеристики:
размеры, структура, темпы роста, биотический потенциал
168
Естествознание
Структура естественно-научного знания: многообразие единства
Естествознание как наука. Союз естественных наук в познании природы.
Естествознание
в
системе
культуры.
Научное знание: соотношение науки и культуры; понятие «наука»; система естественных наук и предмет их изучения. Принципы и признаки научного знания.
Экспериментальные методы в естественных науках: наблюдение, измерение,
эксперимент.
Понятие об экспериментальных научных методах, система и классификация
научных методов. Особенности и отличительные признаки наблюдения и эксперимента, роль измерений и количественных оценок в естествознании. Влияние
прибора на результаты эксперимента, проблема чистоты эксперимента. Оценка
ошибки
измерений.
Теоретические методы исследования: классификация, систематизация, анализ,
синтез,
индукция,
дедукция,
моделирование.
Понятие о теоретических методах исследования. Примеры классификаций и
моделей в естествознании. Специфика изучения объектов и роль моделей в изучении микромира; представление непредставимого; статистические исследования,
микрои
макропараметры.
Естественно-научное
познание:
от
гипотезы
до
теории.
Особенности исторических этапов развития научной методологии: становление логики и математических методов; становление экспериментального метода в
XVII в.; современный гипотетико-дедуктивный метод и «цепочка научного познания».
Структура научного знания, его компоненты: научный факт, гипотеза, предложенная на основе обобщения научных фактов; эксперимент по проверке гипотезы,
теория,
теоретическое
предсказание.
Великие эксперименты в естественных науках.
Структуры мира природы: единство многообразия
Уровни организации живого. Молекулярные основы жизни. Клеточная теория. Общие черты и своеобразие клеток животных, растений, грибов и бактерий.
Вирусы. Популяции, их структура и динамика. Принципы организации экосистем.
Биосфера
как
глобальная
экосистема.
Преобразование и сохранение энергии в природе. Фотосинтез и метаболизм.
Единство природы. Симметрия. Симметрия в природе. Связь симметрии мира с
законами сохранения. Симметрия в микромире. Следствия нарушения симметрии.
Симметрия как свойство природных объектов. Спонтанное нарушение симметрии.
От структуры к свойствам
Атомы и элементы. Два решения одной проблемы. Рассказ о двух подходах к
решению проблемы природы свойств, предложенных в эпоху Античности Эмпедоклом
(теория
элементов)
и
Демокритом
(атомистика).
169
Второе рождение атомистики. Новые формы атомной теории, развитые в эпоху научной революции XVII в. Р. Бойлем и И. Ньютоном. Механистическое объяснение
происхождения
свойств
веществ.
Химическая революция XVIII в. Создание кислородной теории горения и дыхания А. Лавуазье в 1770-х гг. Новая трактовка понятия «химический элемент».
Исторические эксперименты А. Лавуазье: прокаливание оксидов тяжелых металлов
и
изучение
свойств
кислорода
и
водорода.
Дж. Дальтон. Синтез новой атомистики и нового элементаризма.
История создания Дальтоном химической атомистики. Первая шкала атомных
весов.
Определение
химических
формул.
От структуры к свойствам — преобразование информации в живых системах.
Генетический
код.
Матричный
синтез
белка.
Классификация в науке. Классификация химических элементов. Биологическая систематика и современные представления о биоразнообразии. Культура и
методы классификации в науке.
Эволюционная картина мира
Энтропия.
Необратимость.
Основные закономерности самоорганизации в природе. Открытые нелинейные
системы и особенности их развития. Флуктуации, бифуркации, характер развития,
примеры самоорганизующихся систем (ячейки Бенара и др.). Причины и условия
самоорганизации.
Самовоспроизведение живых организмов. Бесполое и половое размножение.
Самоорганизация в ходе индивидуального развития организмов. Этапы онтогенеза
и
их
регуляция.
Эволюция природы. Начало мира. Большой взрыв. Происхождение химических элементов. Образование галактик, звезд, планетных систем. Эволюция звезд
и синтез тяжелых элементов. Эволюция планеты Земля. Проблема происхождения
жизни.
Этапы формирования Солнечной системы. Ранняя Земля. Эволюция атмосферы.
Гипотезы
происхождения
жизни.
Принципы эволюции живых организмов. Классический дарвинизм и современные эволюционные концепции. Основные этапы развития жизни на Земле.
Эволюция
человека.
Коэволюция природы и цивилизации.
. Структуры мира природы: единство многообразия
Пространственно-временные характеристики и средства изучения макромира, мегамира и микромира. Шкалы расстояний и временных интервалов в макромире,
мегамире
и
микромире.
Структурные
элементы
материи.
Эволюция
представлений
о
пространстве
и
времени.
Формы материи. Вещество и поле, дискретность и непрерывность. Развитие
представлений
о
веществе
и
поле.
Электромагнитные
явления.
Волновые и квантовые свойства вещества и поля. Фотоэффект. Элементарные
частицы
и
фундаментальные
взаимодействия.
Наиболее общие законы природы. Законы сохранения энергии, импульса, момен170
та импульса. Понятие о частнонаучных (закон сохранения массы и др.) и общенаучных законах. Формулировки законов сохранения. Понятие об энергии (массе),
импульсе, моменте импульса. Примеры природных и других процессов и явлений,
описываемых на основе законов сохранения.
Природа в движении, движение в природе
Движение как перемещение. Способы описания механического движения. Относительность движения. Движение под действием сил тяготения. Причины механического
движения.
Детерминизм
механического
движения.
Движение как распространение. Волны. Свойства волн. Звук и его характеристики.
Движение, пространство, время, материя. Влияние движения и материи на
свойства
пространства
и
времени.
Движение тепла. Основные законы термодинамики. Необратимость термодинамических
процессов.
Статистический характер движения системы с большим числом частиц. Понятие о статистическом описании движения. Объяснение необратимого характера
термодинамических процессов. Статистика порядка и хаоса. Природа необратимости
движения
системы
с
большим
числом
частиц.
Движение как качественное изменение. Химические реакции. Скорости химических
реакций.
Параметры,
влияющие
на
скорость.
Катализ.
Движение
как
изменение.
Ядерные
реакции.
Движение живых организмов. Молекулярные основы движения в живой природе.
Развитие техногенной цивилизации
Общая характеристика взаимосвязи развития науки и техники.
Определение техники. Исторические этапы развития технической деятельности человека. Важнейшие технические изобретения с древних времен до становления естественных наук. Феномен техники в культуре. Взаимосвязь техники и
естественных наук. Общие черты эволюции природы и эволюции техники. Научно-технический прогресс. Мир современных технологий. Взаимосвязь технологий
с экономикой, политикой и культурой. Технологии и современные проблемы развития цивилизации.
Взаимодействие науки и техники
Механистическая картина мира и достижения механики от Ньютона до наших
дней. Золотое правило механики и простейшие механизмы. Колебания. Закон сохранения импульса и реактивное движение. Закон сохранения момента импульса.
Небесная механика. Баллистика. Полеты космических аппаратов и космические
исследования. Механика жидкостей и газов. От ветряных и водяных мельниц к
современным гидроэлектростанциям и ветровым электростанциям. Подъемная
сила крыла. От проекта летательного аппарата Леонардо да Винчи до современной
авиационной
техники.
Первое начало термодинамики и конец изобретения вечных двигателей. Второе начало термодинамики и максимальный КПД тепловых двигателей. Особенности работы парового двигателя. Краткое описание работы двигателя внутренне171
го сгорания. Паровые турбины в современных теплоэлектростанциях. Принцип
работы
реактивных
двигателей.
Приборы, преобразующие механическое движение в электромагнитное и обратно. Особенности работы электрогенератора и электродвигателя. Преобразование и передача электроэнергии на расстояние. Различные способы производства
электроэнергии.
Проблемы
энергосбережения.
Использование радиоволн. Изобретение радио. Принципы радиосвязи в различных диапазонах волн. Радиовещание и телевидение. Радиолокация. Космическая радиосвязь и современная навигация. От изобретения Попова до мобильной
связи
и
Интернета.
Оптика и связанные с ней технологии.
Естествознание в мире современных технологий
Приборы, использующие волновые и корпускулярные свойства света. Оптические спектры и их применение. Лазеры и их применение. Оптические световоды.
Фотография
—
кинематография
—
голография.
Ядерные реакции на службе человека. Ядерные реакции, протекающие с выделением энергии. Ядерное оружие. Ядерная энергетика. Атомные электростанции. Проблема управляемого термоядерного синтеза как перспектива решения
глобальной топливной проблемы. Экологические проблемы ядерной энергетики.
Усиление и преобразование электрических сигналов. Компьютерная арифметика. Исторический обзор развития компьютеров. Применение компьютеров для
различных
целей.
Высокомолекулярные соединения. Природные и синтетические полимеры.
Получение новых материалов с заданными свойствами. Биотехнология и прогресс
человечества
Естественные науки и проблемы здоровья человека
Человек как уникальная живая система. Что такое здоровье человека и как его
поддерживать. Проблема сохранения здоровья человека (алкогольная зависимость, курение, наркомания). Адаптация организма человека к факторам окружающей
среды.
Биохимические
аспекты
рационального
питания.
Витамины. Биологически активные вещества. Общие принципы использования
лекарственных
средств.
Защитные механизмы организма человека — иммунитет, гомеостаз и их поддержание.
Заболевания человека, вызываемые микроорганизмами, их профилактика и
методы лечения. Паразиты; профилактика паразитарных болезней. Вирусы и их
воздействие на человека (СПИД, грипп, вирусный гепатит и т. д.). Закономерности наследования признаков. Генетически обусловленные заболевания и возможность их лечения. Профилактика наследственных болезней. Геном человека и
генная терапия. Медико-генетическое консультирование и планирование семьи.
Естественные науки и глобальные проблемы человечества
Глобальные проблемы современности. Экологические проблемы. Человек как
компонент биосферы — эволюция взаимоотношений. Проблема сохранения биоразнообразия на Земле. Загрязнение окружающей среды и его последствия. Охра172
на окружающей среды и экологический менеджмент. Практические вопросы охраны
природы.
Глобальные изменения климата и их последствия для человечества. Нарушения глобальных круговоротов веществ и энергии. Экологические катастрофы —
реальные и мнимые. Модели экосистемного ответа на воздействие человека. Биосфера
и
ноосфера.
Тенденции интеграции естественных и гуманитарных наук на пути решения
глобальных проблем. Моральная ответственность ученых. Личная ответственность человека за состояние окружающей среды. Развитие естественных наук на
благо общества. Перспективы развития естественных наук и практическое приложение научных разработок.
Физическая культура
Физическая культура общества и человека, понятие физической культуры личности. Ценностные ориентации индивидуальной физкультурной деятельности: всесторонность развития личности; укрепление здоровья и содействие творческому
долголетию; физическое совершенство и формирование здорового образа жизни;
физическая подготовленность к воспроизводству и воспитанию здорового поколения, к активной жизнедеятельности, труду и защите Отечества. Современное
олимпийское и физкультурно -массовые движения (на примере "Спорт для всех"),
их социальная направленность и формы организации. Спортивно - оздоровительные системы физических упражнений в отечественной и зарубежной культуре, их
цели и задачи, основы содержания и формы организации. Психолого - педагогические основы. Способы индивидуальной организации, планирования, регулированияи контроля за физическими нагрузками во время занятий физическими
упражнениями профессионально-ориентированной и оздоровительно - корригирующей направленности. Основные формы и виды физических упражнений.
Понятие телосложения и характеристика его основных типов, способысоставления комплексов упражнений из современных систем физического воспитания.Способы регулирования массы тела, использование корригирующихупражнений для проведения самостоятельных индивидуализированных занятий.
Основные технико-тактические действия и приемы в игровых видахспорта, совершенствование техники движений в избранном виде спорта.
Основы начальной военной физической подготовки, совершенствование основных прикладных двигательных действий (гимнастика, плавание, легкая атлетика)
иразвитие основных физических качеств (сила, выносливость, быстрота, координация, гибкость, ловкость) в процессе проведения индивидуальных занятий.
Основы организации и проведения спортивно-массовых соревнованийпо видам
спорта (спортивные игры, легкая атлетика, гимнастика, плавание). Особенности
самостоятельной подготовки к участию в спортивно-массовых
соревнованиях. Медико-биологические основы
Физическая культура и спорт в профилактике заболеваний и укреплении здоровья, поддержание репродуктивных функций человека, сохранение его творческой
173
активности и долголетия.Основы организации двигательного режима (в течение
дня, недели и месяца), характеристика упражнений и подбор формзанятий в зависимости от особенностей индивидуальной учебной деятельности, состояния самочувствия и показателей здоровья.Основы техники безопасности и профилактики травматизма, профилактических (гигиенические требования, закаливание) и
восстановительных (гидропроцедуры, массаж) мероприятий при организации и
проведении спортивно - массовых и индивидуальных форм занятий физической
культурой и спортом.Вредные привычки (курение, алкоголизм, наркомания),
причины их возникновения и пагубное влияние на организмчеловека, его здоровье и здоровье его детей. Основы профилактики вредных привычек средствами
физической культуры и формирование индивидуального здорового стиля жизни.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы здорового образа жизни. Здоровье человека: индивидуальное и общественное, духовное и физическое. Здоровый образ жизни. Основные показатели индивидуального здоровья. Резервы здоровья. Режим дня человека и его значение
для здоровья. Особенности режима труда и отдыха в подростковом и юношеском
возрасте. Биологические ритмы иработоспособность человека.Значение двигательной активности в жизни человека. Закаливание организма. Рациональное питание и здоровье. Особенности питания при различных физических и умственных
нагрузках. Школьная патология, причины возникновения. Значение режима дня и
двигательной
активности
для
профилактики
школьной
патологии.Взаимоотношение полов, профилактика болезней, передающихся половым
путем. СПИД и его профилактика. Инфекционные заболевания, механизм их передачи. Профилактика инфекционных заболеваний.Вредные привычки (табакокурение, употреблениеалкоголя, наркомания и токсикомания), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек.Безопасность и защита человека в опасных
и
чрезвычайных ситуациях. Опасные и чрезвычайные ситуации техногенного, природного и социального характера. Правила безопасного поведения в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях (ЧС). Вынужденная автономия человека в
природных условиях. Последовательность действий в условиях вынужденной автономии. Сигналы бедствия и сигнальные средства.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). История ее создания, предназначение и задачи по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Гражданская оборона –составная часть системы безопасности населения во время
ведения военных действий или вследствие этих действий. Структура гражданской
обороны и ее задачи.Современные средства поражения и их поражающие факторы. Правила поведения населения в зоне вооруженных конфликтов. Основные
мероприятия по защите населения от средств поражения. Средства индивидуаль174
ной и коллективной защиты. Организация гражданской обороны в общеобразовательном учреждении.Нормативно-правовые акты Российской Федерации,
международное гуманитарное право в области безопасности жизнедеятельности.
Государственные органы, обеспечивающие безопасность жизнедеятельности.
Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи
Виды травм. Правила оказания первой медицинской помощи при ранениях, ушибах, растяжениях и переломах, отравлениях, тепловом и солнечном ударах, ожогах и отморожениях, поражении электрическим током и молнией.Правила наложения повязок и оказания первой медицинской помощипри переломах. Применение подручных средств для транспортировки пострадавших.Проведение комплекса сердечно-легочной реанимации на месте происшествия.
Основы военной службы. Основы обороны государства и ее организации.
Законодательство Российской Федерации в области обороны. Правовые основы
военной службы. Вооруженные Силы Российской Федерации –государственная
военная организация, составляющая основу обороны страны, их предназначение.
Виды Вооруженных Сил, рода войск, ихпредназначение. Вооруженные Силы Российской Федерации на современном этапе. Вооруженные силы и порядок подготовки граждан к военной службе в ряде развитых стран. Боевые традиции и история Вооруженных Сил России, символы воинской чести.
Воинская обязанность граждан и воинский учет. Обязательная подготовка к военной службе. Виды добровольной подготовки к военной службе.Призыв на военную службу. Прохождение военной службы по призыву. Пребывание в запасе.
Виды воинской деятельности и их особенности. Общие требования, предъявляемые воинской деятельностью к духовным и физическим качествам, уровнюобразования призывников.Права и свободы военнослужащих. Альтернативная
гражданская служба. Военные аспекты международного права.Дисциплинарная,
административная и уголовная ответственность военнослужащих. Социальная
защищенность военнослужащих и их семей на период прохождения военной
службы.
Технология
Информационное обеспечение процесса проектирования
Основные теоретические сведения. Определение цели проектирования. Источники
информации для разработки: специальная и учебная литература, электронные источники информации, экспериментальные данные, результаты моделирования.
Методы сбора и систематизации информации и источники научной и технической
информации. Оценка достоверности информации. Эксперимент как способ получения новой информации. Способы хранения информации. Проблемы хранения
информации на электронных носителях. Использование опросов для определения
потребительских качеств инновационных продуктов. Бизнес-план как способ экономического обоснования проекта. Технические требования и экономические показатели. Стадии и этапы разработки. Порядок контроля и приемки.
Практические работы. Проведение опросов и анкетирования. Моделирование
объектов. Определение требований и ограничений к объекту проектирования.
175
Проектная документация
Основные теоретические сведения. Виды нормативной документации, используемой при проектировании. Унификация и стандартизация как средство снижения затрат на проектирование и производство. Учет требований безопасности при
проектировании. Состав проектной документации. Согласование проектной документации.
Практические работы. Определение ограничений, накладываемых на предлагаемое решение нормативными документами.
Презентация результатов проектной деятельности
Основные теоретические сведения. Определение целей презентации. Выбор формы презентации. Особенности восприятии вербальной и визуальной информации.
Использование технических средств в процессе презентации. Организация взаимодействия участников презентации.
Практические работы. Подготовка различных форм презентации результатов собственной проектной деятельности. Компьютерная презентация.
Производство, труд и технологии. Организация производства
Структура современного производства
Основные теоретические сведения. Сферы профессиональной деятельности: сфера материального производства и нематериальная сфера. Представление об организации производства: сферы производства, отрасли, объединения, комплексы и
предприятия. Виды предприятий и их объединений. Юридический статус современных предприятий в соответствии с формами собственности на средства производства: государственные, кооперативные, частные, открытые и закрытые акционерные общества, холдинг и. Цели и функции производственных предприятий
и предприятий сервиса. Формы руководства предприятиями. Отрасли производства, занимающие ведущее место в регионе. Перспективы экономического развития региона.
Понятие о разделении и специализации труда. Формы разделения труда. Горизонтальное разделение труда в соответствии со структурой технологического процесса. Вертикальное разделение труда в соответствии со структурой управления.
Функции работников вспомогательных подразделений. Основные виды работ и
профессий. Характеристики массовых профессий сферы производства и сервиса в
Едином тарифно-квалификационном справочнике рабе и профессий (ЕТКС).
Формы современной кооперации труда. Профессиональная специализация и профессиональная мобильность. Роль образования в расширении профессиональной
мобильности.
Практические работы. Анализ региональной структуры производственной сферы.
Анализ форм разделения труда в организации. Анализ требований к образовательному уровню и квалификации работников. Описание целей деятельности,
особенности производства и характера продукции предприятий ближайшего окружения.
Составление схемы структуры предприятия и органов управления.
Нормирование и оплата труда
176
Основные теоретические сведения. Основные направления нормирование труда в
соответствии с технологией и трудоемкостью процессов производства: норма
труда, норма времени, норма выработки, норма времени обслуживания, норма
численности, норма управляемости, технически обоснованная норма. Meтодика
установления и пересмотра норм.
Зависимость формы оплаты труда от вида предприятия и формы собственности на
средства производства. Повременная оплата труда в государственных предприятиях в соответствии с квалификацией и тарифной сеткой. Сдельная, сдельнопремиальная, аккордно-премиальная формы оплаты труда. Контрактные формы
найма и оплаты труда.
Практические работы. Установление формы нормирования труда для лиц ближайшего окружения. Сопоставление достоинств и недостатков различных форм
оплаты труда. Определение преимущественных областей применения различных
форм оплаты труда.
Культура труда. Научная организация труда
Основные теоретические сведения. Факторы, влияющие на эффективность деятельности организации. Менеджмент в деятельности организации. Составляющие
культуры труда: научная организация труда, трудовая и технологическая дисциплина, безопасность труда и средства ее обеспечения, эстетика труда. Формы творчества в труде. Обеспечение качества производимых товаров и услуг. Организационные и технические возможности повышения качества товаров и услуг.
Понятие о морали и этике. Профессиональная этика. Общие нормы профессиональной этики. Ответственность за соблюдение норм профессиональной этики.
Практические работы. Проектирование рабочего места учащегося, современного
рабочего места.
Технология проектирования и создания материальных объектов или услуг
Функционально-стоимостной анализ
Основные теоретические сведения. Цели и задачи функционально-стоимостного
анализа (ФСА). ФСА как комплексный метод технического творчества. Основные
этапы ФСА: подготовительный, информационный, аналитический, творческий,
исследовательский, рекомендательный и внедрения.
Практические работы. Применение элементов функционально-стоимостного анализа для нахождения различных вариантов выполняемых школьниками проектов.
Основные закономерности развития искусственных систем
Основные теоретические сведения. Понятие об искусственной системе. Развитие
как непрерывное возникновение и разрешение противоречий. Основные закономерности развития искусственных систем. История развития техники с точки зрения законов развития технических систем (на конкретных примерах). Решение
крупных научно-технических проблем о современном мире. Выдающиеся открытия и изобретений и их авторы. Перспективы развития науки и техники.
Использование закономерностей развития технических систем для прогнозирования направлений технического прогресса.
Практические работы. Выявление противоречий в требованиях к частям искусственных систем. Упражнения по поиску примеров проявления закономерностей
177
развития искусственных систем (товаров и услуг) и определения направлений их
совершенствования. Прогнозирование направлений развития систем из ближайшего окружения школьников. Описание свойств нового поколения систем с учетом закономерностей их развития.
Защита интеллектуальной собственности
Основные теоретические сведения. Понятие интеллектуальной собственности.
Способы защиты авторских прав. Научный и технический отчеты. Публикации.
Депонирование рукописей. Рационализаторское предложение. Сущность патентной защиты разработок: открытие и изобретение, промышленный образец и полезная модель. Правила регистрации товарных знаков и знака обслуживания.
Практические работы. Разработка различных форм защиты проектных предложений (тезисы докладов, краткие сообщения, заявки на полезную модель или промышленный образец).
Профессиональное самоопределение и карьера
Изучение рынка труда, профессий и профессионального образования
Основные теоретические сведения. Способы изучения рынка труда и профессий:
конъюнктура рынка труда и профессий, спрос и предложения работодателей на
различные виды профессионального труда, средства получения информации о
рынке труда и путях профессионального образования.
Виды и формы получения профессионального образования. Региональный рынок
образовательных услуг. Центры профконсультационной помощи. Методы поиска
источников информации о рынке образовательных услуг.
Практические работы. Изучение регионального рынка труда и профессий и профессионального образования. Знакомство с центрами профконсультационной помощи.
Планирование профессиональной карьеры
Основные теоретические сведения. Пути получения образования, профессионального и служебного роста. Возможности квалификационного и служебного роста.
Виды и уровни профессионального образования и профессиональная мобильность.
Формы само презентации. Содержание резюме.
Практические работы. Сопоставление профессиональных планов с состоянием
здоровья, образовательным потенциалом, личностными особенностями. Подготовка резюме и формы само презентации.
2.3. Программа воспитания
Рабочая программа воспитания (далее - программа) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Южная средняя общеобразовательная школа» является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровне общего и среднего профессионального образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для образовательных ор178
ганизаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования
и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определенных ФГОС; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления школой (Совета обучающихся, Совета родителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
еёоснове в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического, духовнонравственного, эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Данная программа является рабочей, то есть по мере апробации и накопления опыта в неё будут вноситься изменения и дополнения.
2.3.2. Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных)
норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного
многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры народов России,
традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
179
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
2.3.3. Методологические основы и принципы воспитательной деятельности
Методологической основой программы являются аксиологический, антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу общественных
ценностей от старшего поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях, приобретают социокультурный
опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное самосознание и
нравственная культура. Аксиологический подход имеет принципиальное значение
как для определения ценностной системы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной организации. Система ценностей образовательной деятельности определяет содержание
основных направлений воспитания;
– антропологический подход предполагает становление и воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик.
Воспитание человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с другими людьми в со-бытийной общности, являющейся смысловым
центром практики воспитания. В общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков управления собственными чувствами, обретение опыта
нравственного поведения, что в совокупности с личностными особенностями составляет основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней
социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Социальная ситуация развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов деятельности. Она становится условием
его ближайшего развития и задаёт перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается понимание миссии и роли нашей страны в мировом
культурном наследии и его цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие
180
у обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Воспитательная деятельность в школе основывается на следующих воспитательных принципах:
- принцип гуманистической направленности.
Каждый обучающийся имеет право на признание его как человеческой
личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих прав, свободное
развитие;
- принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип культуросообразности.
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру.
Пример, как метод воспитания, позволяет расширить нравственный опыт
обучающегося, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принцип безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности.
Организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, региона и школы,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
- возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
2.3.4. Цель и задачи воспитания
Современный российский общенациональный воспитательный
идеал - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
181
настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования
ЦЕЛЬ воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (ФЗ от 29.12.2012 №
273-ФЗ « Об образовании в РФ» ( ст.2, п.2)
ЗАДАЧИ воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
2.3.5. Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования.
2.3.6. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования
знающий и любящий свою малую родину, свой
Гражданскокрай.
патриотическое
имеющий
представление
о
своей
стране,
Родине - России, ее территории, расположении.
сознающий принадлежность к своему народу,
этнокультурную
идентичность,
проявляющий
уважение к своему и другим народам.
сознающий свою принадлежность к общности
граждан России;
понимающий свою сопричастность
прошлому,
настоящему и будущему своей
малой родины,
182
Духовнонравственное
Эстетическое
родного края, своего
народа, российского
государства.
имеющий первоначальные представления о своих
гражданских
правах
и
обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
понимающий значение гражданских
символов
(государственная символика
России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
понимающий ценность каждой человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность
и
достоинство каждого человека.
умеющий анализировать свои и чужие поступки с
позиции их соответствия нравственным нормам,
давать нравственную оценку своим поступкам,
отвечать за них.
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред
другим людям.
понимающий необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий
человека,
проявляющий
готовность
к
сознательному
самоограничению
своих
потребностей.
владеющий первоначальными навыками общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
знающий и уважающий традиции и
ценности
своей семьи, российские традиционные семейные
ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности).
владеющий первоначальными представлениями о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
знающий и соблюдающий основные правила
этикета в обществе.
проявляющий
уважение
и
интерес
к
183
Физическое
Трудовое
Экологическое
художественной культуре, восприимчивость
к
разным видам искусства, творчеству своего народа,
других народов России.
проявляющий стремление к самовыражению
в
разных видах художественной деятельности,
искусства.
способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни,
в том числе в информационной среде.
ориентированный на физическое развитие, занятия
спортом.
бережно
относящийся
к
физическому
здоровью
и
душевному состоянию своему и
других людей.
владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
сознающий и принимающий свою половую
принадлежность,
соответствующие
ей
психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
сознающий ценность честного труда в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства.
проявляющий уважение к труду, людям
труда,
ответственное потребление и бережное отношение
к результатам своего труда и других людей,
прошлых поколений.
выражающий желание участвовать в различных
видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
проявляющий интерес к разным профессиям.
понимающий зависимость жизни людей
от
природы, ценность природы, окружающей среды.
способный правильно оценивать влияние людей, в
том числе собственного поведения, на состояние
природы, окружающей среды.
проявляющий любовь к природе, бережное
отношение, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
выражающий
готовность
осваивать
первоначальные
навыки
охраны
природы,
184
Познавательное
окружающей среды и действовать в окружающей
среде в соответствии с экологическими нормами.
выражающий
познавательные
интересы,
активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
обладающий первоначальными представлениями о
природных
и
социальных
объектах
как
компонентах единого мира, многообразии объектов
и явлений природы, о связи мира живой и неживой
природы, о науке, научном знании, научной картине
мира.
проявляющий уважение и
интерес к науке,
научному знанию в разных областях.
обладающий
первоначальными
навыками
исследовательской деятельности.
2.3.7. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
знающий
и
принимающий
свою
Гражданское
российскую гражданскую идентичность в
поликультурном
и
многоконфессиональном
российском
обществе, в современном мировом
сообществе.
проявляющий уважение, ценностное
отношение к государственным символам
России, праздникам, традициям народа
России.
понимающий и
принимающий свою
сопричастность прошлому, настоящему
и будущему
народам
России,
тысячелетней
истории
российской
государственности.
проявляющий готовность к выполнению
обязанностей
гражданина
России,
реализации своих гражданских прав и
свобод.
ориентированный на участие на основе
взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной
социально
значимой
деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие
акции,
помощь
нуждающимся и т.п.).
185
Патриотическое
Духовно- нравственное
принимающий участие в жизни школы (в
том числе самоуправление), местного
сообщества, родного края.
выражающий
неприятие
любой
дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в
обществе
сознающий
свою
этнокультурную
идентичность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
проявляющий уважение, ценностное
отношение
к
историческому
и
культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам,
памятникам,
традициям
народов,
проживающих в родной стране.
сознающий себя патриотом своего народа
и народа России в целом, свою
общероссийскую
культурную
идентичность.
проявляющий интерес к познанию
родного языка, истории, культуры,
земляков, жителей своего края, народа
России, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
знающий и уважающий боевые подвиги и
трудовые достижения своих земляков,
жителей своего края, народа России,
героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
знающий и уважающий достижения
нашей общей Родины - России в науке,
искусстве, спорте, технологиях.
знающий и уважающий основы духовнонравственной культуры своего народа,
других народов России.
выражающий готовность оценивать свое
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских
духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
ориентированный на традиционные ду186
Эстетическое
ховные ценности и моральные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора.
выражающий неприятие аморальных,
асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным ценностям и нормам.
сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
понимающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
выражающий уважительное отношение к
религиозным традициям и ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
проявляющий уважение к старшим, к
российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
проявляющий нравственные и эстетические чувства к родному языку, русскому
языку и литературе как части духовной
культуры своего народа, российского общества, устойчивый интерес к чтению.
проявляющий восприимчивость к разным
видам искусства, понимание его эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей.
знающий и уважающий художественное
творчество своего и других народов, понимающий его значение в культуре.
сознающий значение художественной
культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного
187
Физическое
Трудовое
наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в
разных видах искусства, художественном
творчестве.
понимающий ценность жизни, здоровья и
безопасности человека в обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей.
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность).
проявляющий неприятие вредных привычек (курение, употребление алкоголя,
наркотиков, игровая и иные формы зависимостей), понимание их последствий,
вреда для физического и психического
здоровья.
знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного поведения в информационной, интернетсреде.
способный адаптироваться к стрессовым
ситуациям, меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляясобственный
опыт.
умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
обладающий первоначальными навыками
рефлексии физического состояния своего
и других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
уважающий труд, результаты трудовой
деятельности своей и других людей.
выражающий готовность к участию в
решении практических трудовых
дел,
задач (в семье, школе, своей местности)
технологической
и
социальной
направленности,
способный
188
Экологическое
инициировать, планировать и выполнять
такого рода деятельность.
проявляющий интерес к практическому
изучению профессий и труда различного
рода на основе изучаемых предметных
знаний.
сознающий важность обучения труду,
накопления
навыков
трудовой
деятельности на протяжении жизни для
успешной
профессиональной
самореализации в обществе.
понимающий
необходимость
человека
адаптироваться
в
профессиональной среде в условиях
современного технологического развития,
выражающий
готовность
к
такой
адаптации.
понимающий
необходимость
осознанного выбора и построения
индивидуальной
траектории
образования и жизненных
планов
получения
профессии,
трудовой
деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
ориентированный на применение знаний
естественных и социальных наук для
решения задач в
области охраны
окружающей среды, планирования своих
поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
понимающий
глобальный
характер
экологических
проблем, путей
их
решения,
значение
экологической
культуры в современном мире.
выражающий
неприятие
действий,
приносящих вред природе, окружающей
среде.
сознающий свою роль и ответственность
как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред.
выражающий готовность к участию в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной
189
Познавательное
направленности.
выражающий познавательные интересы
в разных предметных областях с учетом
индивидуальных
способностей,
достижений.
ориентированный в деятельности на
систему научных представлений о
закономерностях
развития
человека,
природы
и
общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной
средой.
развивающий
личные
навыки
использования
различных
средств
познания, накопления знаний о мире
(языковая,
читательская
культура,
деятельность
в
информационной,
цифровой среде).
демонстрирующий
навыки
наблюдений,
накопления
фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной
и гуманитарной областях познания,
первоначальные
навыки
исследовательской деятельности.
2.3.8. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
осознанно выражающий свою российскую гражГражданское
данскую идентичность в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, современном мировом сообществе.
сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за развитие страны, российской государственности в настоящем и будущем.
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет
и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду о Российском государстве в прошлом и в современности.
ориентированный на активное гражданское участие
на основе уважения закона и правопорядка, прав и
190
Патриотическое
Духовнонравственное
свобод сограждан, уважения к историческому и
культурному наследию России.
осознанно и деятельно выражающий неприятие
любой дискриминации в обществе по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности.
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в школьном самоуправлении,
добровольчестве, экологических, природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях,
акциях, программах).
выражающий
свою
этнокультурную
идентичность, демонстрирующий приверженность
к родной культуре на основе любви к своему
народу, знания его истории и культуры.
сознающий себя патриотом своего народа и народа
России в целом, деятельно выражающий чувство
причастности к многонациональному народу
России,
к
Российскому
Отечеству,
свою
общероссийскую культурную идентичность.
проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и
других народов России, к национальным символам,
праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране - России.
проявляющий уважение к соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их
права,
защиту их интересов в сохранении
общероссийской культурной идентичности.
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре народов
России (с учетом мировоззренческого, национального, религиозного самоопределения семьи, личного самоопределения).
действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм
с учетом осознания последствий поступков.
сознающий и деятельно выражающий понимание
ценности каждой человеческой личности, свободы
мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения к религии и религиозной принадлежности
191
Эстетическое
человека.
проявляющий уважение к представителям различных этнокультурных групп, традиционных религий
народов России, национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения.
ориентированный на создание устойчивой семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой
культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
знающий и уважающий художественное творчество
своего народа, других народов, понимающий его
значение в культуре.
критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное состояние и поведение людей.
деятельно проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
ориентированный на осознанное самовыражение в
разных видах искусства, художественном творчестве с учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
выражающий понимание ценности отечественного
и мирового художественного наследия, роли на192
Физическое
Трудовое
родных традиций и народного творчества в искусстве.
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
выражающий на практике установку на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая активность), стремление к физическому самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курение, употребление алкоголя, наркотиков, любые формы зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой
среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
соблюдающий правила личной и общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
развивающий свои способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся социальным, информационным и природным условиям
демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и психологического состояния, состояния
окружающих людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
уважающий труд, результаты труда, собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других
людей, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их социально значимый вклад в
развитие своего поселения, края, страны.
проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному труду.
участвующий практически в социально значимой
трудовой деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм трудового законодательства.
способный к творческой созидательной социально
193
Экологическое
Познавательное
значимой трудовой деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наемного труда.
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
выражающий осознанную готовность получения
профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
понимающий специфику трудовой деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе.
выражающий
и
демонстрирующий
сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния
социальноэкономических
процессов
на
окружающую
природную среду.
применяющий знания социальных и естественных
наук для решения задач по охране окружающей
среды.
выражающий деятельное неприятие действий,
приносящих вред природе,окружающей среде.
знающий и применяющий умения
разумного,
бережливого природопользования в быту, в
общественном пространстве.
имеющий и развивающий опыт
экологически
направленной,природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в
его приобретении другими людьми.
деятельно выражающий познавательные интересы
в разных предметных областях с учетом своих
способностей, достижений.
обладающий представлением о научной картине
мира с учетом современных достижений науки и
техники, достоверной
научной информации,
открытиях мировой и отечественной науки.
выражающий
навыки аргументированной
194
критики
антинаучных представлений, идей,
концепций, навыки критического мышления.
сознающий и аргументированно
выражающий
понимание значения науки, научных достижений
в жизни российского общества, в обеспечении его
безопасности, в гуманитарном,
социальноэкономическом развитии России в современном
мире.
развивающий и
применяющий навыки
наблюдений,
накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной
и
гуманитарной
областях
познания,
исследовательской деятельности.
2.3.9. Раздел П. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.3.10. Уклад общеобразовательной организации
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции
региона и школы, задающий культуру поведения сообществ, определяющий
предметно-пространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания,
нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в
сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей,
представителей учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных организаций к проектированию и обсуждению уклада образовательной организации
может стать существенным ресурсом воспитания.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Южная
средняя общеобразовательная школа» является единственной средней общеобразовательной школой и социально- культурным центром посёлка.
Специфика нашей школы заключается в том, что школа располагается в
бывшем летном военном городке. На территории посёлка в течение последних 15
лет располагается миграционный центр, что привело к значительному изменению
контингента обучающихся, их родителей, произошел приток новых учителей .
Производственная жизнь школы тесно переплетена с внеучебной и внешкольной
жизнью.
195
На процесс построения учебно-воспитательной работы и создания воспитательной системы влияет многочисленный, социально- разноуровневый контингент обучающихся
50% обучающихся школы проживают в близлежащих посёлках ( 17 посёлков) и доставляются школьными автобусами.
В школе обучается 573 обучающихся из них:
из неполных семей- 86 (15%)
многодетных -141 ( 25%)
малообеспеченных- 93 (17%)
семей требующих особого внимания- 8 (1%)
состоящие на бесплатном питание- 300 ( 53%)
детей-инвалидов- 6 ( 1%)
имеющих заключение ПМПК- 26 ( 5%)
по опекой и патронатом-1 ( 0,1%)
Обучаются на дому -1 ( 0,1%)
Работают 33 учителей – предметников, из них 23 классных руководителя.
Из 33 учителей -предметников -13 выпускники школы.
Социокультурное окружение школы: Детская школа искусств и филиал
Нивенской сельской библиотеки.
Наиболее значимые традиционные события в школе « Посвящение в первоклассники», «Посвящение в юнармейцы», «День рождения школы», «Выпускной вечер», « Последний звонок», «Битва классных хоров», «День открытых дверей», «Вечер встречи выпускников»
В 2019 году на базе школы открыт Центр гуманитарного и цифрового профиля « Точка роста», который реализует дополнительное образования : технического и социально-педагогической направленности.
В школе реализуются дополнительные общеразвивающие программы по 6
направленностям:
физкультурно-спортивная,
художественная,
турискокраеведческая, социально-педагогическая, естестсвеннонаучная, техническая.
В школе развито ученическое самоуправление Совет обучающихся, куда
входят обучающиеся с 8- 11 класс, Совет командиров классов - 2-4 кл. и 5-11 кл.,
работает Школьный волонтёрский отряд «Рука помощи», Юнармейский отряд им.
А.Констанинова «Молодая Гвардия», школьный спортивный клуб « ОЛИМП»,
создано первичное отделение РДШ.
С 2000 года выпускается школьная газета «Всё, что скрыто!». С 2021 года создан школьный Медиацентр.
С 2019 года школа принимает участие в Программе по развитию личностного
потенциала, реализуемой БФ « Вклад в будущее».
С 2020 года школа является Ресурсным центром по внедрению и реализации
программы воспитания.
2.3.11. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом ценностных основаниях.
196
Содержание воспитывающей среды определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную деятельность самих обучающихся.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает ценности и
смыслы, заложенные в укладе.
2.3. 12. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
-детские (сверстников и разновозрастные).
Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения.
Основная цель - создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели.
В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста, при возможности взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных организациях.
Детские общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
-детско-взрослые.
Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основная цель - содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
-профессионально-родительские.
Общность работников школы и всех взрослых членов семей обучающихся.
Основная задача общности - объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития,
воспитания;
-профессиональные.
Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
197
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной педагогической деятельности, в общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение
с ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при
соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями
(законными представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
2.3.13. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней
Российской государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
198
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа
жизни, эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, на достижение выдающихся результатов
в труде, профессиональной деятельности;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и потребностей.
2.3.14. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Одним из способов реализации воспитательного потенциала совместной
деятельности детей и педагогов и способ сделать школу воспитывающей организацией- это средовой подход, которая использует школа. Подход В.А. Ясвина позволяет создать в школе личностно- развивающую среду, которая способствует
эффективно справиться с реализацией задач воспитательной работы.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы.
2.3.15. Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей, тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы
школы;
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
-полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной
культуры народов России в основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
199
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
командной работе и взаимодействию, игровых методик;
-побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
-организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.3.16. .Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает им возможность удовлетворения познавательных интересов,
самореализации, развития способностей в разных сферах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями;
поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской позицией, возможность ее реализации;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Внеурочной деятельности ФГОС ООО 5 класс
КолНаправление
внеурочной дея- во
часов
тельности
Информа- 1/34
ционно – просветительские
Название
«Разговоры
важном»*
Форма организации
о Цикл
часов
Учитель
классных Колычева
Е.А.
200
занятия
Занятия по 1/34
формированию
функциональной
грамотности
Удовле1/34
творение профориентационных
интересов обучающихся
Дополни- 1/34
тельное изучение
учебных 1/34
предметов
1/34
Занятия,
направленные на
творческое и физическое развитие обучающихся
Занятия,
направленные на
удовлетворение
социальных интересов и потребностей обучающихся
1/34
1/34
Тропинка к сво- Практикум
ему Я
Промышленный
дизайн
Робо
Программирование
Программирование
Практикум
Лавецкая
Н.А.
Куликова
В.Н.
Дерипаско
Е.А
Андрияничева А.И.
Уханкин А.Г.
Черникин
В.В.
Зри в корень
Колычева
Е.А.
Лыгина О.В.
Готов к труду и Участие в спор- Черникина
обороне
тивных мероприя- Т.И.
тиях
Деревяшки
Творческое объе- Мынзат И.В.
динение
Сопровождение
Сивакова
деятельности
Е.Е.
Юнармейского
отряда
1/34
Комплекс воспи- Предметные неде- Классные рутательных меро- ли, коллективные ководители
творческие дела Учителяприятий**
согласно
плану предметники
воспитательной
работы
Внеурочной деятельности ФГОС ООО 6-9 класс
№
1
2
3
1/34
Все, что приго- Практикум
дится
Юнармия
Название
6
7
8
9
Руководитель
ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Человек и общество
2/68 Николенко Л.Н.
Разговоры о важном
1/34 1/34 1/34 1/34 Колычева Е.А.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ
VRAR*
1\34 Уханкин А.Г.
201
4
5
ГЕО*
IT+АЭРО*
РОБО*
1\34
6
Лингвистический калейдо- скоп
7
Занимательные опыты
1/34 1/34
8
Математический практикум 9
Основные конструкции Py- thon 3
10 Решение расчетных задач
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ
11 Деревяшки
1/34 1/34
СОЦИАЛЬНОЕ
12 Шаги на встречу
13 Тропинка к своему Я
1/34 1/34
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
14 Легкая атлетика**
1/34 1/34
15
1\34
-
1\34
1\34
1/34
2/68
1/34
1/34
Уханкин А.Г.
Черникин В.В.
Черникин В.В.
Колычева Е.А.
Лыгина О.В.
Дерипаско Е.А.
Лавецкая Н.А.
Черникин В.В.
2/68
Сидорова М.Г.
1/34 -
Мынзат И.В.
1/34 1/34 Андрияничева А.И.
Андрияничева А.И.
1/34 1/34 Черная А.В. (6А,6В,8а,8б
ГТО**
1/34 1/34 1/34 1/34 Черникина Т.И. (6Б,
7а,7б,9а,9б,10,11)
* Внеурочная деятельность на базе центра «Точка роста»
** Третий час физической культуры
Планирование внеурочной деятельности ФГОС СОО 10-11 класс
№ Название
Класс
Руководитель
Духовно-нравственное направление
10
11
1. Я-гражданин
1/34
Николенко Л.Н.
2. Разговоры о важном
1/34
1/34
Колычева Е.А.
Общеинтеллектуальное направление
3. Углубленное изучение
1/34
1/34
Колычева Е.А.
отдельных тем русского языка
4. Методы решения физических за1/34
1/34
Дерипаско Е.А.
дач
5. Основы финансовой математики
1/34
Лавецкая Н.А.
6. Алгоритмы и структуры данных
1/34
Черникин В.В.
Общекультурное направление
7. Основы журналистики
1/34
1/34
Янтурина Р.А.
Социальное направление
8. Основные сферы жизни общества 1/34
Николенко Л.Н.
9. Педагогическая практика
1/34
1/34
Андрияничева
А.И.
202
Спортивно-оздоровительное
10. Сдам ГТО
1/34
1/34
Черникина Т.И.
2.3.17. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
-планирование и проведение классных часов;
-поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для
общения;
-инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах. оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
-организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать им возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
-сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии;
празднования в классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе;
-изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и т.д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и
воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
-проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учи203
телей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям в отношениях с администрацией, учителями;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
школе;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
2.3.18. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в школе, обществе;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся
и педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города и региона;
-социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций социальных
партнёров школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
-проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения, своего района;
-разновозрастные сборы - многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др.
направленности;
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
204
-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
2.3.19. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
-организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие,
природу и др.
-литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
-внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию,
организации, проведению, анализу проведенного мероприятия.
2.3.20. Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
-создание и работу Совета родителей, родительских комитетов, участвующих в управлении классом и школой;
-родительские собрания в классах, общешкольные собрания;
-родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
-семейный всеобуч, на котором родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
-родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
-привлечение специалистов, представителей государственных органов, по
запросу родителей, для решения проблемных и конфликтных ситуаций;
-участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в
острых проблемных ситуациях, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося, групп обучающихся; участие в организации питания;
-привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
классных и общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
-при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представите205
лями (родителями, воспитателями, другими ответственными взрослыми и т.д.), в
том числе по индивидуальным планам наблюдения, деятельности по вопросам их
поддержки, адаптации, воспитания.
2.3.21. Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся могут реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе обучающихся
совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
- представление интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной организаций,
-защита прав обучающихся;
-участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания в общеобразовательной организации;
-объединение усилий Совета обучающихся, участников первичного отделения РДШ, ЮНАРМИИ, педагогов и родителей (законных представителей) по реализации законных интересов обучающихся в процессе обучения в МБОУ «Южная
СОШ»;
-участие Совета обучающихся, участников первичного отделения РДШ в
анализе результатов воспитательной деятельности с учетом их возраста;
2.3.22. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в школе должна основываться на системе ценностей программы воспитания, быть частью уклада и способом организации воспитательной среды, отвечать требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности, безопасности, обеспечивать обучающимся возможность
общения, игры, деятельности и познания. Предметно-пространственная среда
должна быть выстроена в единстве; заложенные в программе воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает:
-оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
-карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические, точные и стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися), с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных
мест почитания;
-художественные изображения (символические, живописные, фотографические, интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
206
-портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
-звуковое пространство в школе - работа школьного радио, аудио сообщения в школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна
РФ;
-«места новостей» - оформленные места, стенды в школьных помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
-размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга,
фотоотчетов об интересных событиях в школе;
-благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон,
свободное, игровое
-благоустройство классных кабинетов классными руководителями вместе
с обучающимся в своих классах;
-событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
-совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
-акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.)
2.3.23. Профориентация (в основной и старшей школе)
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
-профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов, расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной деятельности;
-циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
-экскурсии на предприятия области, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
207
-организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов - проект
ранней профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов «Билет в будущее», интерактивная цифровая платформа для профориентации школьников 1-11
классов «ПроеКТОрия»;
-индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в выборе ими будущей профессии;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в обязательную часть образовательной программы или в
рамках дополнительного образования:
обучении по программе УМК модуль « Я и мой выбор», где подростки, в том числе, знакомятся с актуальными для региона профессиями,
организациями среднего профессионального образования (8 класс) и
презентациями профориентационных проектов ( 9 класс).
обучение в рамках дополнительного образования «Юнармия», Интеллектуальный клуб «Совёнок», Литературный клуб « Рифма» и т.д.
2.3.24. Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами - направление деятельности в школе,
целью которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению различных трудных
жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в МБОУ «Южная СОШ» к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как
условия успешной воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (МБУ
Центр ППСП МО «Багратионовский городской округ Калининградской об208
ласти», ГБУСО КО «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Колосок» , работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против курения, безопасность
в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному поведению познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные, социально
неадаптированные дети-мигранты, беженцы, дети с ОВЗ и т.д.).
2.3.25. Социальное партнерство
МБОУ «Южная СОШ» взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями культуры и спорта, общественными объединениями,
разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и уклад
школы:
Районный музей истории края г. Багратионовска (экскурсии);
МБУ КДЦ МО «Багратионовский городской округ Калининградской области» (театры - посещение спектаклей, представлений);
Поселковая библиотека (экскурсии, библиотечные уроки, тематические беседы, сотрудничество в сфере подготовки учащихся по направлению «Журналистика»
МАУ ДЮСШ г. Багратионовска (соревнования, спартакиады);
МБУ ДО ДШИ п.Южный и г.Багратионовска (концерты, программы дополнительного образования);
209
Совет ветеранов Багратионовского муниципального округа Калининградской области (акции митинги, встречи с ветеранами, блокадниками, малолетними узниками, вдовами);
Управление спорта и молодёжной политики МО «Багратионовский городской округ Калининградской области (волонтёры, соревнования, спартакиады);
Общественная организация детей и молодёжи «Российское движение
школьников» первичное отделение);
Социальное партнёрство предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т.п.);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
-проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований законодательства Российской Федерации;
-открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), на которые приглашаются представители организацийпартнеров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни
школы, муниципального образования, региона, страны:
-социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.3.26. Детские общественные объединения
Действующее на базе МБОУ «Южная СОШ» детских общественных объединений школьный юнармейский отряд «Молодая гвардия, им.А.Константинова,
школьный волонтёрский отряд «Рука помощи», школьный спортивный клуб
«ОЛИМП», первичное отделение общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации «Российское движение школьников» – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через :
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения – Совет РДШ, Совет юнармейцев, Совет ШСК , подотчетность
210
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном дворе, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и посёлке, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и
т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятель211
ностью школьников.
2.3.27. Школьные медиа
В МБОУ «Южная СОШ» на базе Центра гуманитарного и цифрового профиля работает объединение « Журналистика», выпускается и издаётся в интернет
ресурсе школьная газета «Всё, что скрыто!»
Цель школьного медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный Совет подростков, обучающихся и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная газета «Всё что скрыто!» для обучающихся, на страницах которой
ими размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих
вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых
учебных, социальных, нравственных проблем;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
школьная социальные сети ВКонтакте - разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы;
участие школьников в муниципальных, региональных или всероссийских
конкурсах школьных медиа .
2.3.28. Школьный музей.
В МБОУ «Южная СОШ» воспитательный потенциал школьного музея реализуется на различных уровнях – внешкольном, школьном и индивидуальном.
На внешкольном уровне содержанием, основными формами и видами деятельности являются:
212
– участие обучающихся в организации познавательных и культурных мероприятий, проводимых на базе музея;
– посильная помощь, оказываемая учениками ветеранам Великой Отечественной
войны, труженикам тыла, учителям-ветеранам и пожилым людям, проживающим в посёлке Южный;
На уровне школы:
организованы:
– поисковые группы, занимающиеся изучением и описанием музейных предметов, созданием экспозиций, проведением экскурсий, облагораживанием мемориала в п.Славяновка и памятник летчикам-истрибителям п.Владимирово;
– волонтёрский отряд «Рука помощи»;
проводятся:
– музейные уроки и музейные экскурсии;
– ежегодные традиционные «Недели славы» с мероприятиями, освещающими
военные события проходимые на територрии Калининграда;
– ежегодный месячник, посвященный Дню защитника Отечества;
– уроки мужества;
– День памяти выпускника школы, погибшего при исполнении воинского
долга:
Александра Константинова
– встречи с Ветеранами Великой Отечественной войны, воинамиинтернационалистами, ветеранами боевых действий;
– интерактивные уроки, классные часы и внеурочные занятия, связанные с
изучением истории родного края и России в целом;
– учебно-исследовательская работа обучающихся;
– конференции, линейки, краеведческие конкурсы, квесты, олимпиады и
др.;
– мероприятия в рамках акции «Ветеран живет рядом»;
– участие в краеведческих, исследовательских конкурсах, выставках и т.д.
На индивидуальном уровне:
обеспечивается:
- участие членов музея в подготовке докладов, разработке и реализации общественно-значимых проектов;
– привлечение учащихся к организации встреч с гостями школы, оформлению
выставок музея, записи воспоминаний ветеранов Великой Отечественной войны
(труженников тыла) и локальных военных действий, интервьюированию выпускников школы;
– получение обучающимися более конкретных и образных представлений по
истории, культуре и природе своего края в музеях и архивах через предоставление
им возможности участия в различных мероприятиях.
2.63.29. Школьный спортивный клуб
213
Школьный спортивный клуб «ОЛИМП» - это общественное объединение учащихся, родителей и учителей способствующее развитию физической культуры,
массового спортав школе.
Работа ШСК строится в соответствии с Уставом ШСК, принципами государственной системы физического воспитания при широкой поддержке общественности.
Основной целью ШСК является организация и совершенствование спортивно- массовой работы в школе, пропаганда здорового образа жизни, укрепление
здоровья обучающихся, повышение их работоспособности, повышение спортивного мастерства членов ШСК.
Достижение указанной цели осуществляется посредством решения следующих задач:
• создание условий для развития массовых и индивидуальных форм физкультурно- оздоровительной и спортивной работы в школе;
• организация различных форм спортивной жизни среди обучающихся школы;
• привлечение обучающихся школы к объединению на основе общности интересов в команды по различным видам спорта;
• воспитание у обучающихся школы устойчивого интереса к систематическим занятиям физической культурой, спортом, туризмом, к здоровому образу
жизни.
Для достижения указанной цели ШСК осуществляет следующие виды деятельности:
• создание сети физкультурного актива во всех классах школы;
• содействие открытию спортивных секций;
• агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование
обучающихся о развитии спортивного движения;
• проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований среди обучающихся школы и с воспитанниками других клубов;
• создание и подготовка команд воспитанников ШСК по различным видам
спорта, для участия в соревнованиях различного уровня;
• внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивно- массовой и оздоровительной работы в школе;
• организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся
(походы, туризм и т.п.). Помимо перечисленных видов деятельности ШСК может
осуществлять иную, не противоречащую Уставу, деятельность.
В своей деятельности ШСК активно взаимодействует с общественными организациями, молодежными объединениями, активно участвует в спортивной
жизни Багратионовского района.
2.3.30. Раздел ПI. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.3.31. Кадровое обеспечение
214
Специфика кадров МБОУ «Южная СОШ» определяется высоким уровнем
профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех
в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей.
Все педагоги прошли корпоративное обучение и владеют современными
образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и
внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.
В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты:
учителя-предметники, классные руководители у каждого класса, педагогпсихолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог, старшая
вожатая, советник директора по воспитанию, куратор проекта «Разговоры о важном»
2.3.32. Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов МБОУ «Южная СОШ» в которые вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- программа развития МБОУ «Южная СОШ»;
- годовой план работы МБОУ «Южная СОШ» на учебный год;
- должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в МБОУ «Южная СОШ».
2.3.33. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая
среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с
ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детсковзрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в
215
жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся с ОВЗ;
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного организации:
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
- коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
- на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
- на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств, и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
216
2.3.34. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
-соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
-сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награду);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: портфолио ученика, портфолио класса, конкурсы «Ученик года», «Класс года».
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и
т. д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и
др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспита217
тельных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
2.3.35. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
-развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
-распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как организованного социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на
совещании классных руководителей или педагогическом совете. Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обу218
чающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, советником директора по воспитанию, классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива Совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями Совета обучающихся. Результаты обсуждаются на совещаниях классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- действующие в школе детские общественные объединений;
- работы школьных медиа;
- добровольческая деятельность обучающихся;
- работы школьного спортивного клуба.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются
и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в школе.
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
219
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья1 в освоении основной общеобразовательной программы среднего
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям
этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе среднего общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения, в том числе, с использованием дистанционных технологий. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы.
Программакоррекционнойработыобеспечивает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
общеобразовательной программы среднего общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
1
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных
условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет,
не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
220
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Цели программы:
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ среднего общего
образования, дополнительных образовательных программ;
создание безбарьерной среды для получения качественного образования и
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
общеобразовательной программы среднего общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
221
степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным общеобразовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному
общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения основной общеобразовательной программы
среднего общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы среднего общего образования: программой развития универсальных учебных действий у
обучающихся на уровнесреднего общего образования, программой профессио222
нальной ориентации обучающихся на уровнесреднего общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровнесреднего общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им социально- психолого -педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способ223
ствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Направление
работы
Основное содержание
выявление особых образовательных по-
Диагностическая
работа
требностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной общеобразовательной программы среднего общего образования;
разработка индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ в
рамках образовательного учреждения;
проведение комплексной социальнопсихолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
изучение
развития
эмоциональноволевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
Исполнители
координатор
координатор
педагогпсихолог
педагогпсихолог, учитель-логопед,
социальный педагог
педагогпсихолог
педагогпсихолог, учитель-логопед,
педагогпсихолог,
социальный пе224
изучение адаптивных возможностей и дагог
уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за
уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья
(мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ среднего общего образования).
реализация комплексного индивидуально
ориентированного
социальнопсихолого-педагогического в условиях
образовательного процесса обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизичеКоррекционноского развития;
развивающая ра- выбор оптимальных для развития ребота
бёнка с ограниченными возможностями
здоровья
коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организация и проведение индивиду
альных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
среднего общего образования;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
педагогпсихолог,
педагогпсихолог,
координатор
координатор
координатор
педагогпсихолог
педагогпсихолог, учитель-логопед,
педагогпсихолог, учитель-логопед,
педагогпсихолог
педагогпсихолог
225
формирование способов регуляции
поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного
общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых
для продолжения образования и профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и
использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социальная защита ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
педагогпсихолог
педагогпсихолог
педагогпсихолог
координатор
социальный педагог
педагогпсихолог
выработка совместных обоснованных координатор
Консультативная рекомендаций по основным направлениям
работа
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педа- педагоггогов по выбору индивидуально ориенти- психолог
рованных методов и приёмов работы с координатор
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
консультативная помощь семье в во- педагогпросах выбора стратегии воспитания и психолог
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;
консультационная поддержка и по- педагог- психомощь, направленные на содействие сво- лог
бодному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обу226
чения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
информационная поддержка образова-
Информационно- тельной деятельности обучающихся с
просветительская особыми образовательными потребностяработа
ми, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений
для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
координатор
педагог- психолог
координатор
педагогпсихолог
Характеристика содержания программы
Диагностическая работа:
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Первичная ди- Создание
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
банка Наблюдение,
логопеди-
Сроки
проведения
сентябрь
227
агностика
данных
обучающихся,
нуждающихся в специализированной помощи.
ческое и психологическое обследование;
анкетирование родителей, беседы с педагогами
Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детейинвалидов
Получение объективных сведений об
обучающемся
на
основании диагностической информации специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических "портретов" детей
Получение объективной информации
об организованности ребенка, умении
учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам.
Выявление нарушений в поведении
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и т.д.)
Диагностирование
Заполнение диагностических документов специалистами
(речевой
карты, протокола обследования)
Определение
уровня организованности ребенка, особенности эмоциональноволевой и личностной сферы;
уровень знаний
по предметам
Анкетирование, наблю- Сентябрь
дение во время занятий, октябрь
беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.
Коррекционно-развивающая работа
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты.
деятельности
Обеспечить
педагогическое
Планы,
программы
сентябрь
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
-
Сроки
проведения
Разработать индивиду- сентябрь
альную программу по
228
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов
Обеспечить
психологическое и логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с
ОВЗ,
детейинвалидов
предмету.
Осуществление педагогического мониторинга
достижений школьника.
Позитивная дина- 1.Составление расписамика развиваемых ния
индивидуальных
параметров
занятий.
2.Проведение коррекционно-развивающих занятий.
3.Отслеживание динамики развития ребенка
Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ.
До 10.10
10.10-15.05
в течение года
Внедрение здоровьесберегающих технологий в
образовательный
процесс Организация
и
проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.
Реализация профилактических программ
Консультативная работа
Задачи
Планируемые
результаты.
(направления) деятельности
Виды и формы деятельности, мероприятия.
Сроки
проведения
229
Консультирование педагогов
Консультирование
обучающихся по
выявленных
проблемам,
оказание превентивной
помощи
Консультирование родителей
1.
Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
1.
Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
Индивидуальные, груп- в течение года
повые,
тематические
консультации
Индивидуальные, груп- в течение года
повые,
тематические
консультации
2. Разработка плана
консультивной работы с ребенком
1.
Рекомендации, Индивидуальные, груп- в течение года
приёмы, упражнения повые,
тематические
и др. материалы.
консультации
2. Разработка плана
консультивной работы с родителями
Информационно-просветительская работа
Планируемые
Виды и формы
Задачи
(направления) деятельности
результаты.
деятельности,
мероприятия.
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам
Психологопедагогическое просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и воспитания данной категории детей
Сроки
проведения
Организация ра- Информационв течение года
боты семинаров, ные мероприятренингов.
тия
Организация ме- Информационв течение готодических меро- ные мероприя- да
приятий
тия
Этапы реализации программы
230
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся
для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление индивидуальных планов общего образования и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институ231
тами общества). Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительскойобщественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
В Школе дистанционной поддержки детей с особыми образовательными
потребностями г.Калининграда назначается куратор дистанционного обучения от
общеобразовательной организации, который координирует работу обучающихся в
дистанционной школе.
Обучение детей осуществляется учителями, состоящими в штате Центра и
работающими в Центре по основному месту работы или по совместительству.
Возможна организация дистанционного обучения на базе образовательного
учреждения по месту жительства обучающегося.Особенности организации образовательного процесса для каждого обучающегося, включая объем его учебной
нагрузки, а также соотношение объема проведенных занятий с использованием
дистанционных образовательных технологий или путем непосредственного взаимодействия учителя с обучающимся, определяются индивидуально на основании
рекомендаций специалистов.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном
классе; по общей образовательной программе среднего общего образования или
по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальному общему образованию с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
232
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития1.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие программы социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
1
При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения могут выполнять
функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной и психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным представителям).
233
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных
программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной общеобразовательной программы среднего общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития введены в штатное расписание ставки педагогических (учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог) и медицинский работник. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Дистанционное обучение детей-инвалидов осуществляют учителя, обладающие необходимыми знаниями в области особенностей психофизического развития различных категорий детей-инвалидов, а также в области методик и технологий организации образовательного процесса для таких детей в очной и дистанционной формах.
Для подготовки к осуществлению деятельности по обучению детейинвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий обеспечено предварительное прохождение учителями курсов повышения квалификации (не менее 72 часов) по указанной тематике.
Материально-техническое обеспечение
234
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарногигиенического обслуживания).
При организации дистанционного обучения обеспечивается подключение
мест проживания детей-инвалидов и рабочих мест учителей к сети Интернет, а
также оснащение их комплектами компьютерной техники, цифрового учебного
оборудования, оргтехники и программного обеспечения, адаптированными с учетом специфики нарушений развития обучающихся с ограниченным возможностям
здоровья.
С учетом технических возможностей, при наличии согласия образовательного
учреждения и педагогического работника рабочее место педагогического работника оснащается аппаратно-программным комплексом и обеспечивается доступом к сети Интернет в образовательном учреждении или непосредственно по месту проживания педагогического работника.
Аппаратно-программный комплекс передается участникам образовательного
процесса на договорной основе во временное безвозмездное пользование:
в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места педагогического работника соответствующий договор заключается с образовательным учреждением;
в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места ребенкаинвалида соответствующий договор заключается с его родителями (законными
представителями).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
235
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей образовательной среды:
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации среднего общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на данном уровнеобщего образования;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
– способствующей достижению целей среднего общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
– способствующей достижению результатов освоения основной общеобразовательной программы среднего общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
2.4.2. Работа с одарёнными детьми
В наши дни проблема выявления, развития и обучения одаренных является
весьма актуальной. Термин «одаренность» многозначен. Узкое его значение –
обозначение любого ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения
значительно превышают нормы, характерные для его возраста. Более широкое
значение: одаренный – ребенок, обладающий специальными способностями в любой области человеческой деятельности, представляющими ценность для общества.
Таким образом, одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Современными научными исследованиями доказано существование особого
вида одаренности – творческой, т. е. способности к творческой самореализации в
различных областях жизнедеятельности. Творческая одаренность не связана однозначно с интеллектом.
236
Выявление одаренных детей должно начинаться уже с детского сада на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
– Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
– Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной
области наук и конкретными академическими способностями.
– Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
– Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
– Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.
Цель программы:
Формирование и развитие у одаренных детей способности к самоактуализации, к эффективной реализации их повышенных возможностей в будущем, в зрелой профессиональной деятельности.
Задачи программы:
способствовать проявлению одаренности в различных видах деятельности
через оптимальное сочетание среднего, дополнительного и индивидуального образования;
внедрить в образовательное пространство школы инновационные педагогические технологии обучения детей с высоким уровнем одаренности;
совершенствовать систему выявления и сопровождения одарённых детей,
их специальной поддержки, создание психолого-консультационной службы для
оказания психологической помощи одарённым детям;
создать банк данных одаренных детей школы
создать условия для укрепления здоровья одарённых детей;
расширить возможности для участия способных и одарённых детей в городских, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках,
различных конкурсах.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
применение междисциплинарного подхода;
углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам
и содержат новые идеи;
237
поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения
в жизнь результатов работы;
поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей; оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов.
Основные направления работы
–Идентификация одаренных и талантливых детей
Создание системы учета одаренных детей через:
анализ особых успехов и достижений ученика;
создание банка данных по талантливым и одаренным детям;
диагностику потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб;
преемственность между начальным и средним звеном школы посредством создания программы взаимодействия.
–Создание условий для самореализации одаренных детей и талантливых детей для проявления творческих и интеллектуальных способностей
создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и воспитание, формирование личностных развивающих маршрутов
одаренных детей;
включение в учебный план школы факультативных и элективных курсов,
профильное и углубленное изучение предметов школьной программы;
формирование и развитие сети дополнительного образования;
организация научно-исследовательской проектной деятельности
организация и участие в творческих конкурсах, предметных олимпиадах,
научно-практических конференциях;
мониторинг формирования ключевых компетенций в рамках учебной деятельности;
организация эффективного взаимодействия педагогов.
–Педагогическая поддержка одаренных детей
создание индивидуальных программ по развитию творческого потенциала
талантливого ученика;
стимулирование педагогической поддержки одаренных детей
–Работа с родителями одаренных детей
Психологическое и педагогическое сопровождение родителей одаренного
ребенка;
Поддержка и поощрение родителей одаренных детей.
Основные мероприятия реализации программы
238
– разработка и внедрение индивидуальных программ учителей для одарённых детей;
– организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок,
– приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой
для творческой, проектной и исследовательской деятельности одарённых детей;
– подбор и поддержка руководителей проектных, исследовательских и творческих работ школьников;
– проведение научно-практических конференций и семинаров по проблемам
работы с одарёнными детьми.
Формы организации образовательной деятельности с одаренными обучающимися
Форма
Задачи
Курсы по вы- Учет индивидуальных возможностей обучающихся.
бору
Повышение степени самостоятельности обучающихся.
Расширение познавательных возможностей обучающихся.
Элективный
Формирование навыков исследовательской, творческой и прокурс
ектной деятельности.
Предметная
неделя
Представление широкого спектра форм внеурочной деятель
Научнопрактическая
конференция
Кружки,
студии,
клубы
Работа по индивидуальным
планам
ности.
Повышение мотивации обучающихся к изучению образовательной области.
Развитие творческих способностей обучающихся.
Привлечение обучающихся к исследовательской, творческой
и проектной деятельности.
Формирование аналитического и критического мышления
обучающихся в процессе творческого поиска и выполнения
исследований.
Развитие творческих способностей обучающихся.
Содействие в профессиональной ориентации.
Самореализация обучающихся во внеурочной деятельности.
Создание индивидуальной траектории развития личности ребенка
Показатели эффективности реализации программы
239
– Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных
областях, к которым у них есть способности.
– Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.
– Создание банка данных одаренных детей школы
– Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным
вопросам педагогики одаренности;
– Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей, дарования.
– Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких
детей.
1.4.3. Работа с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации
В связи с ухудшающейся общей социально-экономической ситуацией в стране, вызванной целым комплексом исторических, культурных, политических и
экономических причин на данном этапе развития общества возрастает необходимость в квалифицированной помощи различным слоям населения и особенно детям из неблагополучных семей или,иначе, детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Это более трудная в воспитательном отношении категория детей,
имеющих отклонения в социальном развитии и испытывающих затруднения в
обучении, в общении с родителями, педагогами, сверстниками, склонных к девиациям по различным причинам, отстающих в темпах физического и психического развития.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной. К этой категории относятся дети из семей, бюджет которых не позволяет
организовать полноценный отдых и питание, в результате чего они, как правило,
предоставлены сами себе. Все это ведет к росту правонарушений среди подростков.
К группе риска относятся следующие семьи: многодетные, неполные, малообеспеченные, с опекаемыми детьми.
Анализ правонарушений, беседы с подростками, анкетирование показывает,
что правонарушения в основном совершаются во внеурочное время.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное
пространство для ребенка, где ему хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы дополнительного образования обучающихся. Чтобы воспитать человека целеустремленного, убежденного, творчески мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во внеурочное время.
240
Данная программа совместно с воспитательной службой школы ориентирована на организацию содержательного досуга детей, на воспитание физически
здорового человека, профилактику правонарушений и преступлений.
Программа по профилактике безнадзорности и правонарушениям среди несовершеннолетних направлена на совместную деятельность как детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, так и детей, легко адаптирующихся в социуме, лидеров в любых делах, что позволяет предоставить одинаковые возможности вовлечения всех обучающихся в учебно-воспитательный процесс.
Цель программы:
– создание оптимальных условий для адаптации детей в социуме и утверждение среди сверстников обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, через вовлечение их во внеурочную деятельность,
– социальная защита обучающихся, исходя из анализа их развития, воспитания, образования.
Задачи программы:
– обеспечить обучающимся психолого-педагогическое сопровождение для
реализации прав на получение среднего общего образования;
– организовать совершенствование внеучебной деятельности, направленной
на вовлечение обучающихся в досуговые мероприятия, на развитие социальной
инициативы, реализацию социальных программ, участие в их разработке и утверждение;
– предупредить случаи правонарушений среди обучающихся школы ;
– создать установку на необходимость здорового образа жизни;
– выявить интересы и потребности обучающихся, трудности и проблемы,
отклонения в поведении, уровень социальной защищенности и адаптированности к социальной среде;
– быть посредником между личностью обучающегося и учреждением, семьей, средой, специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами;
– координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов социальных служб для оказания помощи обучающимся;
– содействовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающегося в учреждении, в семье, в окружающей социальной среде;
– координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов социальных служб для оказания помощи обучающимся.
241
Участники программы - обучающиеся муниципального образовательного
учреждения.
Основное содержание программы
Социально-экономическая и духовно-нравственная ситуация в России характеризуется нарастанием социального неблагополучия отдельных семей, падением их жизненного уровня, криминальной среды, ростом преступлений и правонарушений среди подростков и порождает опасные для подрастающего поколения
и общества в целом процессы.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной, т.к. появилась немало подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
За годы работы в школе накоплен положительный опыт в создании системы
профилактики правонарушений обучающихся в различных формах деятельности:
походы, работа детского актива школы (Совет старшеклассников), организация
летнего отдыха (летний оздоровительный пришкольный лагерь), походы, привлечение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации к участию в различных
мероприятиях.
В школе создана Школьная административная комиссия, на заседаниях которого рассматриваются вопросы профилактики правонарушений и безнадзорности.
Составлен план работы Совета профилактики. Приглашаются обучающиеся и их
родители, нуждающиеся в педагогической помощи.
Разработано Положение о порядке постановки обучающихся на внутришкольный учет и снятие с учета.
Ведущую роль в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, отводится психологической службе, социальному педагогу и классному руководителю.
Большая целенаправленная работа проводится с этими детьми по учебной
работе. Заместители директора по УВР, классные руководители проводят индивидуальные беседы с детьми и их родителями по результатам учебы и поведения.
Основные направления социально-психологической службы школы:
– Работа с общественностью
– Работа с родителями
– Работа с многодетными семьями
– Работа с семьями опекаемых детей
– Работа Школьной административной комиссии
– Работа с подростками девиантного поведения
– Работа с педагогическим коллективом
– Психопрофилактика
242
–
–
–
–
–
Психодиагностика
Психологическое просвещение
Психологическое консультирование
Психокоррекция
Развивающая работа
243
НаправлеЦели и задачи
Формы деятельности
ние деятельности
Работа с об- Посредничество между лично- Заседания КДН и ЗП, ПДН и
щественностью подростка и социальны- ОМВД
стью
ми службами
Выезды в неблагополучные се Защита, помощь и поддержка
мьи с инспектором ОМВД
социально
незащищенных Индивидуальные консультации в
обучающихся
Багратионовском районном Цен Координация взаимодействия
тре ПМСС, ГАОУ «Центре дис общественностью
агностики и консультирования
детей и подростков»
Работа с ро- Профилактика
девиантного
дителями
поведения и правонарушений
Содействие в создании обстановки
психологического
комфорта в семье, в школе, в
окружающей социальной среде
Оказание реальной помощи
детям из незащищенных семей
Анализ социальной ситуации
Результат деятельности
Постановка на учет в КДН и
Индивидуальные консультации
Беседы
Посещение на дому социально
незащищенных семей (опека,
многодетные, асоциальные)
Родительские собрания
ЗП,ПДН и ОМВД, ВШУ
Предоставление льготного питания малообеспеченным обучающимся;
Защита интересов ребенка в суде
и в ходе следствия, в семье
Повышение педагогической грамотности в вопросах социальной
защиты обучающихся
Составление актов обследования,
Повышение педагогической грамотности родителей
Выработка рекомендаций по проблемным вопросам
244
развития в семье и школе
Работа
с Диагностика социальных усмногодетныловий жизни
ми семьями
Содействие в организации
летнего отдыха,в трудоустройстве
Контроль за организацией питания
Анализ социальной ситуации
развития в семье и школе
Работа
с Контроль за воспитанием,
семьями
обучением,
материальноопекаемых
бытовым содержанием опедетей
каемых детей, сохранностью
принадлежащего им имущества, выполнением опекунами
своих обязанностей
Анализ социальной ситуации
развития ребенка в семье и
школе
Школьная
администра-
Консультации
материальной едино Обследование семей в случае
временной помощи
необходимости
Обеспечение завтраками и обе Контроль за организацией питадами детей в течение года
ния детей
Составление банка данных о со Корректировка банка данных
циальном статусе семей
многодетных семей
Составление актов обследования Составление актов материального
Профилактика безнадзорности
и правонарушений несовер-
Оказание
семей
положения семьи
Осуществление первичного об- Организация детей в пришкольследования условий жизни несо- ный оздоровительный лагерь
вершеннолетних, оставшихся без
попечения родителей
Организация летнего отдыха,
трудоустройство на лето
Оказание помощи в получении
необходимых документов для
устройства детей
Заседания Школьной админист- Разработка мероприятий по раборативной комиссии
те с детьми «группы риска»
245
тивная
миссия
ко
Работа
с
подростками
девиантного
поведения
шеннолетних
Выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности несовершеннолетних
Обеспечение защиты прав и
законных интересов несовершеннолетних
Социально-педагогическая
реабилитация подростков, находящихся в социально опасном положении
Формирование у обучающихся правовой, психологической
и педагогической грамотности
Предупреждение возникновения явлений дезадаптации,
правонарушений
Выявление
и
психологопедагогическое сопровождение детей «группы риска»
В ходе диагностики выявление
индивидуальных
особенностей детей,
Выход в семьи подростков
Составление
соответствующей
Индивидуальные беседы
документации
Отслеживание количества про- Социализация школьника, форпуска занятий
мирование у него активной жизненной позиции, развитие лидерских качеств
Организация внеурочной деятельности подростков
В ходе диагностики контингента Социализация
школьника, форобучающихся в классе выявле- мирование у него активной жизние детей «группы риска»
ненной позиции, развитие лидерКонтроль за посещением школы ских качеств
«трудными» детьми;
Укрепление здоровья как физичеБеседа с родителями и подрост- ского, так и психического
ком
Установление гуманных нравстПервичное обследование усло- венно-здоровых отношений в совий жизни несовершеннолетних,
циальной среде
Вовлечение во внеурочную дея- Составление карты индивидуальтельность
ной работы с трудным подростОрганизация летнего отдыха де- ком психологом, классным руко246
Определение причин наруше-
Работа с пе-
дагогами
школы
Психопрофилактика
тей
«группы
риска» водителем
ний в обучении, развитии и анкетирование
поведении
Классные часы
Формирование банка данных Заседания Школьной администдетей с отклонении в развитии ративной комиссии
и поведении
ПрофессиональноСоциальная адаптация подро- ориентационная
диагностика
стков «группы риска» в выпускников 11-х классов
школьном коллективе
Содействие педагогическому Педагогический консилиум
Оформление социального паспорколлективу в гармонизации Консультации
та класса
социально-психологического
Выступление на педсовете
Составление карты индивидуальклимата в школе
ной работы с трудным подростИнформирование по вопросам
ком психологом, классным рукосоциальной защиты прав реводителем, социальным педагобенка
гом
Составление характеристики на
обучающегося
Предупреждение возможных Адаптационные занятия
Развитие социальной адаптации
негативных отклонений
в Классные часы
обучающихся
психологическом и личност- Беседы
Повышение
психологической
ном развитии обучающихся
Психотерапевтические приемы
компетентности всех участников
Улучшение психологического Педсоветы
образовательного процесса
микроклимата в ученических Родительские собрания
Формирование навыков здорово247
Психодиагностика
коллективах
Создание условий для формирования и развития психологической культуры обучающихся и педагогов
Профилактика
физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов
обучающихся
Проработка
потенциально
проблемных зон в различных
сферах школьной жизни
го образа жизни, навыков саморегуляции у школьников.
Формирование позитивной «яконцепции» у обучающихся, устойчивой самооценки, низкого
уровня школьной тревожности
Сплочение классного коллектива
Изучение
Подготовка
уровня психиче- Анкетирование
ского развития, уровня адап- Тестирование
тации обучающихся на этапе Наблюдение
перехода в среднее и старшее звено школы (10 класс)
Оценка способностей, интересов и склонностей обучающихся в рамках предпрофильной работы и профессионального самоопределения (10-11 классы)
заключения о развитии и проблемах обучающихся
Составление рекомендаций по
созданию оптимальных условий
для развития каждого обучающегося
Разработка программ индивидуальной коррекционной работы с
обучающимися «группы риска»
248
Выявление
Психологи
ческое просвещение
Психологи
ческое кон-
индивидуальнопсихологических
особенностей обучающихся- подростков для предупреждения подростковых проблем(10 класс)
Отслеживание динамики развития классных коллективов
Повышение психологической
грамотности участников образовательного процесса ( родителей, педагогов, обучающихся)
Разъяснение
результатов
психологических исследований
Формирование
устойчивой
потребности в психологических знаниях для разрешения
проблемных вопросов взаимодействия в коллективе
и
вопросов собственного развития.
Организационно- консультативная работа со школьной-
Лектории
Совершенствование
Беседы
Лекции
Семинары
Подборка литературы
Индивидуальное
вание
педагогических и социальных методов, позволяющих повысить эффективность работы с подростками
Создание
системы психологопедагогической поддержки обучающихся в период адаптации
Разрешение различных психолого- педагогических проблем в
сфере общения и деятельности
консультиро- Создание социальных и педагогических условий, способствую249
сультирование
администрацией , направлен- Групповое консультирование
ная
на совершенствование Профконсультации
процесса управления учебновоспитательным процессом
Оказание
психологической
помощи обучающимся, родителям , педагогам в решении
возникающих проблем
Консультативная
работа с
участниками образовательного процесса
Психокоррекция
Ориентация деятельности на Индивидуальные коррекционные
создание условий, позволяю- занятия
щих школьнику в дальней- Групповые коррекционные зашем самостоятельно строить нятия
систему отношений с окру- Индивидуальные и групповые
жающими людьми, с самим собеседования
собой, совершенствовать лич- Психологические тренинги
ностно значимые жизненные
выборы
психологическое Активное
щих успешной адаптации к среднему и старшему звену школы
Установление истинных причин
и помощь в разрешении
проблем обучения, общения, психического самочувствия обучающихся
Обсуждение результатов проведенной диагностики и
подготовка конкретных рекомендации
по выявленным проблемам
Оказание подросткам и их родителям помощи в выборе профессии
Освоение технологий взаимодействия с окружающими , обучение
подростков жизненно важным
навыкам , необходимым для
формирования психосоциальной
компетентности
Освоение
школьниками способов решения проблем обучения
и личностного развития с опорой на индивидуальные черты
250
Развивающая
работа
воздействие
на
процесс
формирования личности обучающегося
Содействовать
формированию умений самоконтроля и
самооценки
( реалистичность в оценке собственных возможностей, умение работать над ошибками)
Обеспечение
обучающихся
средствами
самопознания,
развитие внутренней активности
Развитие и становление индивидуальности каждого подростка, формирование
его
психологической готовности
к профессиональному и жизненному самоопределению
Развитие у обучающихся социальных и коммуникативных
умений, необходимых
для установления межличностных отношений со сверст-
Устранение отклонений в лич-
ностном и психологическом развитии обучающихся
Тренинги
Изменение показателей психиче-
Ролевые игры
ского благополучия (повышение
самооценки, уверенности в себе)
Развитие умений владение своими эмоциями, умений общаться,
устанавливать
межличностные
отношения
Осознание
своих личностных
особенностей, интересов, склонностей
Определенность в выборе будущей профессиональной деятельности
Дискуссии
Профориентационные занятия
Лекции
251
никами и соответствующих
ролевых отношений с педагогами
Создание условий для развития у обучающихся прикладных
умений (способности
действовать в ситуации выбора, решать практические
проблемы, составлять алгоритм достижении цели)
252
Определяющее значение для организации продуктивной работы с обучающимися и для социально-психологической адаптации детей «группы риска» приобретает взаимодействие всех участников этой работы (социального педагога,
психолога, классного руководителя).
Особое внимание классный руководитель, социальный педагог и педагог –
психолог уделяют диагностированию детей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Практика работы показала, что недостаточно работать с детьми, проводя беседы, консультации родителей и педагогов, посещение семей.
Изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
Устранение причин отклонений в поведении ребенка необходимо осуществлять через:
– планирование работы,
– составление и выполнение координационного плана работы с детьми
«группы риска» (классный руководитель, социальный педагог, педагог - психолог, зам.директора по УВР, зам.директорапо ВР, Школьная административная
комиссия, родительский комитет),
– изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
– изменение условий семейного воспитания,
– вовлечение обучающихся в различные виды внеурочной деятельности.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное
пространство для ребенка, где ему хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы дополнительного образования обучающихся. Чем больше ребенок будет задействован во внеурочной деятельности, тем меньше у него останется времени на совершение правонарушений.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование в школе рассматриваются как важнейшие составляющие образовательного процесса, обеспечивающего развитие успешной личности. Это база для формирования досуговых предпочтений – хобби, что является расширением пространства самореализации личности и способом самовыражения.
Основным принципом этого процесса является инициатива, идущая от самих
обучающихся и включение всех обучающихся во внеурочную деятельность.
Многие ребята отдают предпочтение нескольким направлениям деятельности.
Исходя из возможностей школы и желания родителей и обучающихся, были
определены направления внеурочной деятельности:
253
- художественно-эстетическое,
- спортивно-оздоровительное
- социально-педагогическое,
- интеллектуально-познавательное,
- военно-патриотическое.
При этом важно, чтобы было обеспечено необходимое разнообразие программ, соответствующих индивидуальным запросам обучающихся, их половозрастным особенностям.
Успех развития системы образования в значительной степени зависит от организации дополнительного образования в школе и досуга обучающихся. Этот
процесс своей целью ставит научить детей общаться, понимать друг друга, мир и
жизнь, принимать и исповедовать золотые правила нравственности.
Внеурочная деятельность обучающихся должна быть наполнена содержанием, интересным и увлекательным.
Наш ученик – это не только школьник, но и, прежде всего, человек с многогранными интересами, запросами, стремлениями. Кто он будет, когда вырастет?
Каким он будет? Это не праздные вопросы – это вопросы жизни. Чтобы воспитать
человека целеустремленного, убежденного, творчески мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во внеурочное время,
В современных условиях главной целью воспитания является развитие и совершенствование личностных качеств личности. Сейчас в большей степени от
школы зависит, каким человеком станет в будущем ребенок – добрым или злым,
высокоморальным или безнравственным, честным или преступником. С этой целью школа, уже не первый год, изучает уровень воспитанности каждого школьника. Результаты данной работы зависит не только от объективных факторов, но и
от профессионализма учителя, его отношения к детям, желания изменить ситуацию к лучшему.
Содержание работы на этапах программы
I этап. Подготовительный
– совершенствование нормативно – правовой базы;
– укрепление межведомственного сотрудничества;
– обобщение имеющегося опыта работы, ориентированного на профилактику
правонарушений;
– разработки методик и проведение в школе социологического исследования
детей, учителей, родителей, направленной на профилактику правонарушений;
– поиск форм и методов вовлечения обучающихся во внеурочную деятельность;
– создание системы внеурочной деятельности.
254
II этап. Реализация
– оказание социальной и психолого-педагогической поддержки детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию;
– использование в учебно-воспитательном процессе школы личностноориентированных приемов и методов для формирования личностных ресурсов,
обеспечивающих развитие у ребенка активного жизненного стиля поведения;
– вовлечение группы обучающихся во внеурочную деятельность.
III этап. Отслеживание и анализ результатов
– обработка и интерпретация полученной в ходе реализации программы информации;
– соотношение результатов реализации программы с поставленными целями
и задачами
– определение перспектив развития школы в этом направлении.
Номенклатура дел по воспитательно-профилактической работе:
– Банк данных детей «группы риска».
– Карточка учета обучающихся, состоящих на учете в КДН и ЗП, ПДН и
ОМВД и ОУ.
– Списки опекаемых обучающихся и акты обследования их жилищных условий.
– План работы Школьной административной комиссии.
– Планы классных руководителей по работе с обучающимися, состоящими
на учете.
– Протоколы заседаний Школьной административной комиссии.
– Материалы посещения неблагополучных семей и семей подростков, состоящих на учете.
Предполагаемый результат
В ходе реализации программы, направленной на совершенствование и
дальнейшее развитие систем по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, планируется достижение следующих результатов:
– улучшить положение обучающихся школы, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
– совершенствовать систему выявления и поддержки детей «группы риска»;
– увеличить объем и повысить качество предоставляемых услуг детям, в том
числе детям «группы риска»;
– создать эффективную систему профилактики правонарушений среди обучающихся;
– повысить роль дополнительного образования в работе с детьми «группы
риска»;
255
– создать условия для активизации детских объединений в школе.
Выполнение программы будет способствовать сокращению числа правонарушений несовершеннолетних, привлечению большего количества детей и подростков к участию в общественной, культурной и спортивной жизни, отвлечению
от вредных привычек, улицы, приобщению их к здоровому образу жизни.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план среднего общего образования
Учебный план разрабатывается с учётом нормативных документов:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ от 29.12.2012.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования».
Приказ Минобрнауки России от 29 июня 2017 г. №613 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413».
Приказом Минобрнауки РФ от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
02.02.2011 № 19676).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 №
254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность».
Постановление Главного государственного санитарного врача России от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
256
Письмом Министерства образования Калининградской области от
22.06.2018 г. № 22/06/01 «О формировании учебного плана в части включения предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» и «Родной язык и родная литература».
При разработке учебного плана учтены:
кадровый состав педагогических работников,
социальный заказ на образовательные услуги,
особенности образовательного процесса, обусловленные программой развития ОУ, устав МБОУ «Южная СОШ»,
уровень технической оснащенности учебных кабинетов и учебно-материальной базы ОУ,
преемственность между уровнями образования,
требованиями СанПиН.
Учебный план МБОУ «Южная СОШ» определяет нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего образования – 2 года;
68 учебных недель: 34 недели – 10 класс, 34 недели – 11 класс; количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее 2170 часов и не более
2590 часов (не более 34 часов в неделю).
Учебный план состоит из двух частей, направленных на достижение результатов, определяемых ФГОС СОО: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть состоит из обязательных предметных областей:
• Русский язык и литература.
• Родной язык и родная литература.
• Иностранные языки.
• Общественные науки.
• Математика и информатика.
• Естественные науки.
• Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности.
Предметная область «Русский язык и литература» представлена учебными
предметами: «Русский язык» (2 часа в неделю), «Литература» (3 часа в неделю).
В предметную область «Родной язык и родная литература» включен учебный предмет: «Родной язык (русский)» 0,5 часа в первом полугодии и «Родная
литература» 0,5 часа во втором полугодии.
Предметная область «Иностранные языки» включает учебный предмет:
«Иностранный язык (английский/немецкий)» (3 часа в неделю).
Предметная область «Общественные науки» включает в себя учебный
предмет: «История» (2 часа в неделю).
Предметная область «Искусство» представлена учебным предметом «МХК»
1 час в неделю в 10-11 классах.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным
предметом: «Математика» (5 часов в неделю), «Информатика и ИКТ» 2 часа в неделю.
257
Изучение предметной области «Естественные науки» обеспечено учебным
предметом: «Астрономия» (программа данного предмета реализуется в 10 классе
по 1 часу в неделю, 34 учебных часа в год).
В предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» на изучение учебных предметов: «Физическая культура» отводится в 10-11 классах 2 часа в неделю, третий час физической культуры вынесен
во внеурочную деятельность; «Основы безопасности жизнедеятельности» на реализацию данного предмета отводится в 10-11 классах 1 час в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса представлена
в виде элективных курсов и курсов по выбору: «Решение генетических задач»
для 11 класса, «Клетки и ткани» для 10 класса, «Актуальные вопросы обществознания», «Основы программирования», «Математический практикум»,
«Индивидуальный проект», - индивидуальный проект представляет собой учебный проект или учебное исследование, выполняемое обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью приобретения навыков в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или
видов деятельности, или самостоятельном применении приобретенных знаний и
способов действий при решении практических задач, а также развития способности проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности (познавательной, конструкторской, социальной, художественно- творческой, иной). Для реализации индивидуального проекта в учебном плане ФГОС
СОО выделен 1 час из вариативной части учебного плана.
В 10 классе универсальный профиль с педагогической группой обучающихся, для данной группы в рамках курсов по выбору введены курсы «Основы психологии и педагогики», «Основы воспитательной работы», которые предполагают активизацию у старшеклассников процесса личностного, жизненного и
профессионального самоопределения раскрывает основные направления деятельности учителя. В рамках реализации данной части учебного плана необходимо
показать старшеклассникам не только особенность профессии, но и значимость ее
для реформируемого российского общества. Учебный план для педагогической
группы дополняется внеурочной деятельностью «Педагогическая практика».
С целью определения качества освоения обучающимися содержания учебных программ (полнота, прочность, осознанность, системность) по итогам учебного года проводится промежуточная аттестация обучающихся в формах:
Предмет
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
Обществознание
География
Математика
Информатика
Формы промежуточной аттестации
10 класс
11 класс
КР в форме ЕГЭ (тестирование)
Тестирование
контрольная работа
контрольная работа ЕГЭ
контрольная работа ЕГЭ
контрольная работа
контрольная работа ЕГЭ
тестирование
КР в форме ЕГЭ
Тестирование
контрольная работа
контрольная работа ЕГЭ
контрольная работа ЕГЭ
контрольная работа
контрольная работа ЕГЭ
тестирование
258
Биология
Физика
Химия
МХК
Физ.культура
ОБЖ
Курсы по выбору
тестирование
контрольная работа
контрольная работа
тестирование
тестирование
тестирование
зачёт
тестирование
контрольная работа
контрольная работа
тестирование
тестирование
тестирование
зачёт
Учебный план МБОУ «Южная СОШ» среднее общее образование
на 2022-2023/2023-2024 учебный год
Универсальный профиль
с педагогической группой
Количество часов
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
(Ууглубленный,
Б- базовый)
10-й класс
(34
учебные
недели)
11-й класс
(34
учебные
недели)
2022-2023
2023-2024
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
У
2/68
2/68
Литература
Б
3/102
3/102
Родной язык
Б
0,5/17
0,5/17
Родная литература
Б
0,5/17
0,5/17
Математика
У
5/170
5/170
Информатика и ИКТ
Б
2/68
2/68
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
3/102
3/102
Естественные науки
Астрономия
Б
1/34
-
Физика
Б
2/68
2/68
Химия
Б
1/34
1/34
Биология
Б
1/34
1/34
История
Б
2/68
2/68
Обществознание
Б
2/68
2/68
География
Б
1/34
1/34
Родной язык и родная
литература
Математика и информатика
Общественные науки
259
Количество часов
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
(Ууглубленный,
Б- базовый)
10-й класс
(34
учебные
недели)
11-й класс
(34
учебные
недели)
2022-2023
2023-2024
Искусство
Мировая художественная культура
Б
1/34
1/34
Физическая культура,
экология и основы
безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Б
2/68
2/68
Основы безопасности
жизнедеятельности
Б
1/34
1/34
30/1020
29/986
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
Курсы по выбору:
Клетки и ткани
1/34
1/34
На выбор
3 часа
На выбор
4 часа
1/34
Решение генетических задач
-
1/34
Актуальные вопросы обществознания
1/34
1/34
Основы программирования
1/34
1/34
Математический практикум
-
1/34
*Основы психологии и педагогики
1/34
1/34
*Основы воспитательной работы
1/34
1/34
Нагрузка при 5-дневной неделе
34/1156
34/1156
Всего за два года обучения
2312
260
Учебный план МБОУ «Южная СОШ» среднее общее образование
на 2022-2023 учебный год
Универсальный профиль
Кол-во часов
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
(У- углубленный,
Б- базовый)
11-й класс
(34 учебные
недели)
2022/2023
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
У
2/68
Литература
Б
3/102
Родной язык
Б
0,5/17
Родная литература
Б
0,5/17
Математика
У
5/170
Информатика и ИКТ
Б
2/68
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
3/102
Естественные науки
Астрономия
Б
-
Физика
Б
2/68
Химия
Б
1/34
Биология
Б
1/34
История
Б
2/68
Обществознание
Б
2/68
География
Б
1/34
Искусство
Мировая художественная
культура
Б
1/34
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Б
2/68
Основы безопасности
жизнедеятельности
Б
1/34
Родной язык и родная литература
Математика и информатика
Общественные науки
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Индивидуальный проект
Курсы по выбору:
Клетки и ткани
29/986
1/34
На выбор 4
часа
1/34
261
Кол-во часов
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
(У- углубленный,
Б- базовый)
11-й класс
(34 учебные
недели)
2022/2023
Органическая химия в задачах и упражнениях
1/34
Актуальные вопросы обществознания
1/34
Космическая верстка*
1/34
Математический практикум
1/34
34/1156
Нагрузка при 5-дневной неделе
Всего за два года обучения
2312
*Реализуется на базе центра цифрового и гуманитарного профиля МБОУ
«Средняя школа города Багратионовска»
Календарный учебный график
Организация образовательного процесса в школе регламентируется
учебным планом, календарным графиком, расписанием учебных занятий, расписанием звонков, приказами директора.
Продолжительность учебного года
Продолжительность учебного года:
Класс
Аудиторная Планируемое
Планируемое
недельная
количество
количество
учебная на- учебных
не- учебных дней
грузка
по дельза
учеб- за учебный год
СанПиН
ный год
2.4.2.2821-10
10 класс
37
34
170
11 класс
37
34
170
Итого по факту за нормативный срок освоения ООП ООО
Максимально допустимый объем учебных занятий согласно
ГОС СОО
Минимально допустимый объем учебных занятий согласно ГОС
СОО
Всего часов Всего часов
аудиторной внеурочной
нагрузки за деятельности
учебный год
1156
1156
2312
2590
2170
245
238
483
Не более 10
часов в неделю
-
Продолжительность учебного года для обучающихся 10 классов определяется продолжительностью периода учебных занятий.
Для обучающихся 11-х классов учебный год длится до завершения итоговой
аттестации и заканчивается в соответствии с расписанием ГИА, утверждаемым
федеральной службой по надзору в сфере образования.
262
Периоды учебных занятий и каникул на 2022-2023 учебный год:
Учебные занятия в 2022 – 2023 учебном году начинаются 1 сентября 2022
года и заканчиваются 25 мая 2023 года - в 11 классах, 31 мая 2023 года в 10 классах.
Сменность занятий:
Все учебные занятия производятся в первую смену. Внеурочная деятельность, занятия по программам дополнительного образования организуются, как
правило, во второй половине дня (после 14.00).
Каникулы:
Учреждение по согласованию с управлением образования МО «Багратионовский городской округ» устанавливает следующие сроки проведения школьных
каникул:
Осенние: с 31.10.2022 по 06.11.2022 (7 дней)
Зимние: с 28.12.2022 по 08.01.2023 (12 дней)
Весенние: с 23.03.2023 по 02.04.2023 (11 дней)
Летние: с 01.06.2023 по 31.08.2023 (92 дня, 13 недель)
Сроки проведения выпускных вечеров 25 июня 2023 года.
Праздничные дни:
1 сентября - День Знаний;
4 ноября – День народного единства;
1- 8 января – Новый год, Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
7-8 марта – Международный женский день;
1-3 мая – Праздник весны и труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России.
Продолжительность учебных четвертей и полугодий
Учебные периоды
Классы
1 полугодие
2 полугодие
2 полугодие
10-11
10
11
Срок начала
учебного периода
01.09.2022
09.01.2023
09.01.2023
Срок окончания
учебного периода
27.12.2022
31.05.2023
25.05.2023
Количество
учебных недель
15
19
19
Проведение учебных сборов в 10 классе
Сроки проведения учебных сборов в 10 классе (мальчики) определяются в
соответствии с приказом управления образования МО «Багратионовский городской округ».
263
Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 10 классах проводится со 2 мая 2023 года по
29 мая 2023 года без прекращения образовательного процесса в соответствии с
Уставом школы и решением педагогического совета:
На уровнях СОО в формах:
Предмет
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
Обществознание
География
Математика
Информатика
Биология
Физика
Химия
ИЗО
Искусство
МХК
Музыка
Технология
Физ.культура
ОБЖ
Курсы по выбору
Формы промежуточной аттестации
10 класс
КР в форме ЕГЭ (тестирование)
Тестирование
контрольная работа
контрольная работа ЕГЭ
контрольная работа ЕГЭ
контрольная работа
контрольная работа ЕГЭ
тестирование
тестирование
контрольная работа
контрольная работа
тестирование
тестирование
тестирование
зачёт
11 класс
КР в форме ЕГЭ
Тестирование
контрольная работа
контрольная работа ЕГЭ
контрольная работа ЕГЭ
контрольная работа
контрольная работа ЕГЭ
тестирование
тестирование
контрольная работа
контрольная работа
тестирование
тестирование
тестирование
зачёт
Проведение государственной (итоговой) аттестациив 9 и 11 классах
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся устанавливается: в 11 классах – Министерством образования и науки Российской
Федерации и Министерством образования Калининградской области.
Регламентирование образовательного процесса
Продолжительность каникул для обучающихся в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней.
Регламентирование образовательного процесса на неделю:
Продолжительность учебной недели:
По 5-дневной учебной неделе занимаются – 10-11 общеобразовательные
классы.
Регламентирование образовательного процесса на день:
Режим работы -8.30 -19.00 часов.
Продолжительность одного занятия по урочной и внеурочной деятельности
составляет 40 минут. Между началом внеурочной деятельности и последним уро264
ком у обучающихся 10-11 классов организуется перерыв продолжительностью 1
час.
Начало занятий в 8.30, пропуск обучающихся в школу с 7.30
Продолжительность уроков:
Во 10-11 классах урок длится 40 минут.
В последний день четверти, предпраздничные дни и при работе в условиях
ЧС продолжительность урока может быть сокращена до 30 минут.
Расписание звонков
Понедельник-суббота
№
Начало уроОкончание урока
урока
ка
1
8.30
9.10
2
9.25
10.05
3
10.20
11.00
4
11.15
11.55
5
12.15
12.55
6
13.15
13.55
7
14.05
14.45
Максимальное количество уроков в день:
для обучающихся 10 - 11-х классов - не более 7 уроков.
Продолжительность перемен
15 минут
15 минут
15 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
Общий режим работы школы:
Школа открыта для доступа в течение 5 дней в неделю с понедельника по
пятницу, выходным днем является суббота, воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) образовательное учреждение не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом директора по ОУ, в котором устанавливается особый график работы.
Режим проведения внеклассной работы и системы дополнительного
образования:
Внеклассные мероприятия и занятия системы дополнительного образования
начинаются не ранее чем через 40 минут после окончания последнего урока и заканчиваются не позднее 19.00 в учебный период и с 9.00 до 16.00 в выходные,
праздничные и каникулярные дни.
График дежурства администрации
График дежурства администрации школы в праздничные дни утверждается
приказом директора.
Режим работы школы в каникулярный период
265
Режим работы школы в каникулярный период регламентируется приказом
директора, в котором устанавливается особый график работы.
График работы педагогов в каникулярный период
График работы педагогов в каникулярный период утверждается приказом
директора в рамках учебной нагрузки с учетом производственной необходимости
по предварительному согласованию с работником.
Годовой календарный учебный график на 2022-2023 учебный год регламентируется следующими документами:
Приказы директора школы:
О режиме работы школы на учебный год
Об организации питания
Об организованном окончании четверти, полугодия, учебного года
О работе в выходные и праздничные дни
О работе в каникулярный период
Расписание:
Учебных занятий
Внеурочной деятельности
Занятий дополнительного образования в ОУ (кружки, секции)
Расписание консультаций по предмету
Графики дежурств:
педагогов на этажах, рекреациях и в столовой школы
дежурных администраторов
администрации в праздничные дни
Графики работы специалистов
психолога
социального педагога
педагоага-дефектолога
логопеда
Нормативные документы
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП
2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
Письмо Министерства образования Калининградской области №15/02/01 от
15.02.2017 г. «О формировании календарного учебного графика
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности ФГОС СОО МБОУ «Южная СОШ» обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государст266
венного образовательного стандарта основного общего образования и определяет
общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по
классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих нормативных документов:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г.
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования».
1.1. Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью учебного плана МБОУ
«Южная СОШ».
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных
от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни
в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Механизм конструирования оптимизационной модели ВД:
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная модель внеурочной деятельности. Она заключается в оптимизации всех
внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее реализации принимают уча267
стие все педагогические работники (учителя, педагог-организатор, социальный
педагог, педагог-психолог, учителя по предметам).
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп
(кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и составления расписания
внеурочной деятельности обучающихся с учетом возможностей образовательного
учреждения. Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности опирается на следующие принципы:
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для
этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом
учреждения, особенностями основной образовательной программы
учреждения.
Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и
проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самореализации, самоутверждения.
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для
детей реальные возможности свободного выбора, осуществления
проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний,
интересов.
268
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или
иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка, студии.
Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта,
используемого в образовательном процессе.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный,
при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося
происходит становление личности ребенка.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗУЕТСЯ ПО СЛЕДУЮЩИМ
НАПРАВЛЕНИЯМ:
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни,
формировать привычку к закаливанию и физической культуре;
Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию
и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и
творчеству.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность, любознательность;
269
Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной
жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
Экскурсии;
групповые занятия по интересам;
олимпиады;
соревнования;
конкурсы;
фестивали;
поисковые и научные исследования.
Режим функционирования групп ВД в МБОУ «Южная СОШ» устанавливается в соответствии с СанПин 2.4. 3648-20и Уставом школы МБОУ
«Южная СОШ» функционирует: понедельник - пятница с 08.00 до 20.00 часов,
суббота с 08.00 до 16.00 часов.
В соответствии с учебным планом устанавливается следующая продолжительность учебного года для групп внеурочной деятельности: 10 класс- 34 учебные недели, 11 класс- 34 учебные недели.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели - максимальная учебная нагрузка обучающихся, предусмотренная учебными планами,
соответствует требованиям СанПин 2.4. 3648-20 и осуществляется в соответствии
с учебным планом и расписанием занятий в количестве до 10 часов в неделю. Для
обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, количество часов внеурочной деятельности не может превышать 10 часов в неделю суммарно.
Внеурочная деятельность организуется ежедневно от 1 до 2-х занятий, в соответствии с учётом общего количества часов недельной нагрузки.
На уровне среднего общего образования для реализации ВД устанавливается шестидневный режим. Продолжительность занятия внеурочной деятельности
в 10-11 классах составляет 45 минут.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
Обеспечение плана
План внеурочной деятельности обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПин 2.4.
3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», и предусматривает организацию
внеурочной деятельности в 10 классе, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования.
270
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами и обладает материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному плану внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом обучающихся, их родителей (законных представителей). Занятия внеурочной деятельности осуществляются при наличии рабочих программ, согласованных на педагогическом совете школы и утвержденных директором школы. Для проведения
занятий планируется свободный набор в группы в начале учебного года (группы
могут быть как смешанные возрастные, так и одного возраста).
Особенности плана внеурочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (ФГОС СОО) основная образовательная программа среднего общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС СОО – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объём внеурочной деятельности, продолжительность занятий с учётом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в образовательной организации и организациях в рамках сетевого взаимодействия.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности учреждений дополнительного образования центр «Точка роста»
Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются
педагогами школы в соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных занятий и согласовываются методическим/педагогическим советом ОУ.
Во внеурочную деятельность входят также коррекционно-развивающие занятия психолога с обучающимися ОВЗ: психолого-коррекционные занятия (1 час
в неделю).
Системные и несистемные занятия внеурочной деятельности
Формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы определяет общеобразовательная организация.
При организации внеурочной деятельности используются системные курсы внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в неделю в соответствии с рабочей программой учителя) и несистемные занятия (тематических) курсов внеурочной деятельности (на их изучение
271
не установлено общее количество часов в год в соответствии с рабочей программой учителя).
Системные курсы реализуются по всем пяти направлениям, в соответствии
с расписанием по внеурочной деятельности.
Несистемные занятия реализуются в рамках плана воспитательной работы классного руководителя и учителей по предметам с применением модульной системы.
В данных модулях отсутствует расписание занятий внеурочной деятельности, так как проводятся в свободной форме, с учётом основных
направлений плана внеурочной деятельности и с учётом скользящего
графика проведения мероприятий, конкурсов, олимпиад, спортивных
соревнований. Возможно проведение занятий с группой обучающихся, с учётом их интересов и индивидуальных особенностей.
Несистемные (тематические) курсы разрабатываются из расчета общего количества часов в год, суммарно с системными формами, не превышающими 10
часов в неделю.
Образовательная нагрузка несистемных (тематических) курсов распределяется в рамках четвертей. Для оптимизации занятий внеурочной деятельности и с
учётом требований норм СанПин 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» эти занятия отсутствуют в сетке расписания занятий внеурочной деятельности.
Реализация плана внеурочной деятельности на уровне среднего общего образовании направлена на формирование базовых основ и фундамента последующего обучения, в том числе:
развития индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
приобретения социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
формирования позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
получения опыта самостоятельного социального действия;
приобщения к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности;
воспитания толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирования чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного -отношения к профессиональному самоопределению;
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования в них принимаемой обществом системы ценностей; -достижения метапредметных результатов; -формирования универсальных учебных действий;
272
формирования познавательной мотивации и интересов обучающихся, их
готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности с
обществом и окружающими людьми; -увеличение числа детей, охваченных
организованным досугом.
Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с организациями, местным сообществом, учреждениями культуры, общественными организациями.
Социокультурное взаимодействие школы
Учреждения дополнительного
образования и культуры
Формы взаимодействия
Кружковая работа
Детский дом творчества г.Багратионовска
Тематические праздники
Творческие конкурсы, выставки
Центр развития одаренных детей п.Ушаково Интеллектуальные игры
Обучение
ДЮСШ г.Багратионовска
Занятия обучающихся в спортивных секциях
Спортивные соревнования
Достопримечательности города
Познавательные и общекультурные экскурсии
Калининграда и Калининградской области
Театры города Калининграда
Посещение спектаклей
Занятия в музыкальной школе
Музыкальная школа п.Южный
концерты
Сотрудничество с организациями профилактики
акции, беседы, совместная профилактическая раСотрудничество с ГИБДД в рамках
бота
профилактической работы по безопасности
движения
Сотрудничество с КДН и ЗП, ПДН ОВД в
рамках профилактической работы по
правонарушениям
Сотрудничество с пожарной частью
г.Багратионовска
совместная профилактическая работа по
Правонарушениям
экскурсии, беседы, акции
273
ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФГОС СОО
(СИСТЕМНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ)
№
1.
2.
2.
3.
5.
6.
7.
8.
9.
Название
Класс
Духовно-нравственное направление
10
11
Я-гражданин
1/34
Общеинтеллектуальное направление
Углубленное изучение
1/34
1/34
отдельных тем русского языка
Методы решения физических за1/34
1/34
дач
Основы финансовой математики
1/34
Алгоритмы и структуры данных
1/34
Общекультурное направление
Основы журналистики
1/34
1/34
Социальное направление
Основные сферы жизни общества
1/34
Педагогическая практика
1/34
1/34
Сдам ГТО
Спортивно-оздоровительное
1/34
1/34
Руководитель
Николенко Л.Н.
Колычева Е.А.
Дерипаско Е.А.
Лавецкая Н.А.
Черникин В.В.
Янтурина Р.А.
Николенко Л.Н.
Андрияничева
А.И.
Черникина Т.И.
Ожидаемые результаты
В ходе реализации планирования внеурочной деятельности обучающиеся
10-11 классов получают практические навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение, развивают свою коммуникативную культуру. Обучающиеся 10-11 классов ориентированы на:
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
приобретение обучающимися социального опыта; самостоятельного
общественного действия. В определении содержания планирования
внеурочной деятельности школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности обучающихся и их родителей.
В соответствии с образовательной программой, внеурочная деятельность
должна иметь следующие результаты:
достижение обучающимися функциональной грамотности;
формирование познавательной мотивации, определяющей постановку
образования;
успешное овладение учебного предмета учебного плана;
предварительное профессиональное самоопределение;
высокие коммуникативные навыки;
сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.
274
Максимальный результат проектируется согласно описанию компетентностей образа выпускника среднего общего образования.
Мониторинг эффективности реализации плана внеурочной
деятельности ФГОС СОО
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением плана внеурочной деятельности
ФГОС СОО выступают:
особенности развития личностной, социальной, экологической,
профессиональной и здоровьесберегающей культуры обучающихся;
социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении;
особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии оценки эффективности ВД выбраны по следующим принципам:
1. Критерий результативности (УУД, олимпиады, победы в конкурсах, динамика состоящих на учете, количества учеников в школе, текучесть кадров
и т.п.) – помогает оценить результаты образовательного и воспитательного
процесса в своем единстве в общих показателях. При неблагополучии в качестве общения участников ОП, будет ухудшаться мотивация к учению, к
участию в урочной так и внеурочной жизни, что, несомненно, приведет к
снижению показателей качества обучения и росту показателей дезадаптивной группы. «Слабые места», за счет которых будет происходить дисбаланс
показателей и напротив сильные стороны, которые позволят определить ресурсные проекты можно подробнее проанализировать по следующим показателям.
2. Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем-либо; все категории участников ОП принимают участие в жизни школы как воспитательной системы). Если нет мотивации находиться в школе – всем или каким-то
отдельным участникам ОП, значит не найдена необходимая тональность в
предложениях школы. Если есть стабильность или рост вовлеченности, то
это говорит о правильном направлении работы школы, соответствии ее
предложения спросу (то, что предлагается – действительно интересно участникам ОП).
3. Критерий возможностей (сколько конкурсов, мероприятий, творческих
объединений учителей, родителей; обновление материально-технической
базы, и пр.; для всех ли групп достаточно возможностей для участия в жизни школы как воспитательной системы). Может быть, что все предложения
275
школы хороши, но их слишком мало. Или, наоборот предложений много,
но мала вовлеченность и значит это не адекватные предложения.
4. Критерий Качественной оценки (удовлетворенность всех участников ОП,
мотивация к обучению, СМИ о школе и пр.). Этот показатель нуждается в
углубленной разработке. Действительно по-настоящему оценить успешность развития воспитательной системы могут только качественные характеристики. Но они трудно поддаются стандартизации.
Критериями эффективности реализации школой плана внеурочной деятельности является динамика основных показателей обучающихся:
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся;
динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении;
динамика детско-родительских отношений и степени включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса работы по внеурочной деятельности обучающихся:
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса работы по внеурочной деятельности.
276
3.3.1. Описание кадровых условий реализации основной общеобразовательной программы среднего общего
образования включает:
Кадровое обеспечение образовательного процесса.
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых ООП СОО, способными к инновационной профессиональной деятельности, медицинским работником, вспомогательным персоналом. Организация питания осуществляется в специально отведенном помещении совместно с предприятием общественного питания на договорной основе.
Кадровое обеспечение реализации ООП СОО
Должность
Должностные обязанности
Количество
работников
в ОУ (требуется/ имеется)
обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную
работу образовательного учреждения.
1/1
руководитель
заместитель
координирует работу преподавателей,
3/3
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации
высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических
должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента
и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее профессиональное образование
Фактический
1
2
277
руководителя
воспитателей,
разработку
учебнометодической и иной документации.
Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного
процесса. Осуществляет контроль за
качеством образовательного процесса
осуществляет обучение и воспитание
обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ
34/33
учитель
социальный
педагог
педагогпсихолог
осуществляет комплекс мероприятий по
воспитанию, образованию, развитию и
социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся
осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального бла-
1/1
1/1
по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических
должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента
и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к
стажу работы
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к
стажу работы
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педа-
33
1
1
278
гополучия обучающихся
учительлогопед
преподавательорганизатор
основ безопасности жизнедеятельности
педагог дополнительного образования
осуществляет работу, направленную на
максимальную коррекцию недостатков в
развитии у обучающихся.
осуществляет обучение и воспитание
обучающихся с учётом специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и проводит учебные, в том числе факультативные и внеурочные занятия, используя разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения
осуществляет дополнительное образование обучающихся в соответствии с
образовательной программой, развивает
их разнообразную творческую деятельность
1/1
1/1
1/1
гогика и психология» без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления
требований к стажу работы
высшее профессиональное образование в
области дефектологии без предъявления
требований к стажу работы.
высшее профессиональное образование и
профессиональная подготовка по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО без предъявления требований к стажу работы, либо среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее
профессиональное (военное) образование
и дополнительное профессиональное образование в области образования и педагогики и стаж работы по специальности
не менее 3 лет
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и
иного детского объединения, без предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образова-
1
1
1
279
Заведующий
библиотекой
обеспечивает доступ обучающихся к
информационным ресурсам, участвует
в их духовно-нравственном воспитании,
профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся
выполняет работу по ведению бухгалтерского учёта имущества, обязательств
и хозяйственных операций
1/1
2/1
бухгалтер
выполняет работу по ведению бухгалтерского учёта имущества, обязательств
и хозяйственных операций
1/1
экономист
воспитатель
осуществляет деятельность по воспитанию детей. Осуществляет изучение
личности обучающихся, содействует
росту их познавательной мотивации,
формированию компетентностей
1/1
ние и дополнительное профессиональное
образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы
высшее или среднее профессиональное
образование по специальности «Библиотечно-информационная деятельность».
бухгалтер II категории: высшее профессиональное (экономическое) образование
без предъявления требований к стажу работы или среднее профессиональное
(экономическое) образование и стаж работы в должности бухгалтера не менее
3 лет. Бухгалтер: среднее профессиональное (экономическое) образование без
предъявления требований к стажу работы
или специальная подготовка по установленной программе и стаж работы по учёту и контролю не менее 3 лет
бухгалтер II категории: высшее профессиональное (экономическое) образование
без предъявления требований к стажу работы или среднее профессиональное
(экономическое) образование и стаж работы в должности бухгалтера не менее
3 лет
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
1
1
1
280
инженерэлектроник
Анализирует современные достижения
науки и техники, передовой опыт в области информационных технологий в
целях совершенствования использования информационно-вычислительных
систем;
Прогнозирует тенденции развития информационно-вычислительных сетей
различного уровня;
планирует, организует и координирует:деятельность сотрудников школы по
использованию локальной информационно-вычислительной сети и глобальной
сети Internet;
осуществляет систематический контроль засостоянием информационновычислительной сети школы;
обеспечивает своевременное и правильное оформление инженернотехнической документации по эксплуатации локальной информационновычислительной сети
Анализирует передовой опыт в области
информационных технологий в целях
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
среднее или высшее профессиональное
образование.
среднее или высшее профессиональное
образование.
1/1
1
281
совершенствования использования информационно-вычислительных систем;
возможности использования глобальной
сети Internetв работе школы.
планирует, организует и координирует:
деятельность школьников и сотрудников школы по использованию локальной информационно-вычислительной
сети и глобальной сети Internet;
принимает участие в
– подготовке и проведении школьных
мероприятий;
разработке и поддержке школьного
сайта.
282
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
График повышения квалификации педагогов в условиях ФГОС СОО
Должность
ФИО
Дата, место прохождения и название курсов
2021
2022
Директор школы
Ведищев Николай АлекОхрана труда и создание услосандрович
вий по обеспечению безопасности профессиональной среды в образовательных организациях
Заместитель директора Полякова Виктория Серге- Охрана труда и создание услоевна
вий по обеспечению безопасности профессиональной среды в образовательных организациях
Заместитель директора Сивакова Елена Евгеньев- Охрана труда и создание услона
вий по обеспечению безопасности профессиональной среды в образовательных организациях
Заместитель директора Гальстер Татьяна АлекОхрана труда и создание услосандровна
вий по обеспечению безопасности профессиональной среды в образовательных организациях
Учитель русского язы- Краснопевцева Светлана
Охрана труда и создание услока и литературы
Васильевна
вий по обеспечению безопасности профессиональной сре-
2023
283
Учитель русского языка и литературы
Учитель русского языка и литературы
Учитель русского языка и литературы
Учитель иностранного
языка
Учитель иностранного
языка
Учитель русского языка
Учитель иностранного
языка
ды в образовательных организациях
Коротина Людмила Юрь- Охрана труда и создание услоевна
вий по обеспечению безопасности профессиональной среды в образовательных организациях
Колычева Елена Алексан- Охрана труда и создание услодровна
вий по обеспечению безопасности профессиональной среды в образовательных организациях
Лыгина Олеся Васильевна Охрана труда и создание условий по обеспечению безопасности профессиональной среды в образовательных организациях
Шорохова Надежда Алек- Охрана труда и создание услосеевна
вий по обеспечению безопасности профессиональной среды в образовательных организациях
Рыбалка Анастасия Викто- Охрана труда и создание услоровна
вий по обеспечению безопасности профессиональной среды в образовательных организациях
Лыгина Олеся Васильевна Охрана труда и создание условий по обеспечению безопасности профессиональной среды в образовательных организациях
Соколова Ксения Юрьевна Охрана труда и создание условий по обеспечению безопас284
Учитель математики
Учитель математики
Учитель математики
Учитель информатики
Учитель истории, обществознания
Учитель истории, обществознания, ОБЖ
Учитель географии
ности профессиональной среды в образовательных организациях
Лавецкая Наталья АнаОхрана труда и создание услотольевна
вий по обеспечению безопасности профессиональной среды в образовательных организациях
Куликова Валентина НиОхрана труда и создание условий по обеспечению безопасколаевна
ности профессиональной среды в образовательных организациях
Сваткова Светлана Влади- Охрана труда и создание усломировна
вий по обеспечению безопасности профессиональной среды в образовательных организациях
Черникин Василий Викто- Охрана труда и создание услорович, Уханкин Алексей
вий по обеспечению безопасности профессиональной среГеоргиевич
ды в образовательных организациях
Николенко Лилия Никола- Охрана труда и создание услоевна
вий по обеспечению безопасности профессиональной среды в образовательных организациях
Комарницкий Юрий Яро- Охрана труда и создание услославович
вий по обеспечению безопасности профессиональной среды в образовательных организациях
Молдованова Наталья
Охрана труда и создание усло285
Ивановна
Учитель биология
вий по обеспечению безопасности профессиональной среды в образовательных организациях
Кондрашкина Наталья Ан- Охрана труда и создание услотоновна
вий по обеспечению безопасности профессиональной среды в образовательных организациях
286
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной общеобразовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению
ФГОС среднего общего образования является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС.
Организация методической работы
Цель:Обеспечитьпрофессиональную готовность педагогов к реализации
ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.
Задачи:
1.Выявить уровень ресурсной обеспеченности среднего общего образования.
2.Создать нормативно-правовую и методическую базу по введению ФГОС.
3. Обеспечить подготовку педагогических работников к реализации ООП СОО,
ориентировать их на ценностные установки, цели, задачи, определенные государственным стандартом, отбор инновационных форм и методов образовательной
деятельности, ориентированной на развитие интеллектуально-творческого и социально-психологического потенциала личности ребенка.
4. Организовать эффективную работу по освоению педагогами новой системы
требований к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся.
№
1.
2.
Мероприятия
Сроки
Формирование банка нормативно-правовых документов.
Подготовка приказов:
«Об утверждении внутришкольного контроля по реализации основной общеобразовательной программы
общего образования»,
«Об утверждении формы договора о предоставлении
общего образования муниципальным общеобразовательным учреждением»,
«Об утверждении основной общеобразовательной
Февраль
август 2022 г.
Февральавгуст 2022 г.
Ответственные
Руководство
школы
Руководство
школы
287
3.
программы общего образования»,
«О введении положений»
Анализ и экспертиза УМК в условиях введения ФГОС Март 2022 г.
на уровне СОО обучения
4.
Разработка ООП СОО
5.
Организация повышения квалификации педагогов, Март-август
реализующих ФГОС в 2022-2023 уч.г.
2022 г.
6.
Консультации по составлению рабочих программ по Март-июнь
учебным предметам и курсам
2022г.
7.
Педагогические советы:
1. «Повышение качества образования: основные проблемы и перспективы развития МБОУ «Южная СОШ»
в 2022-2023 учебном году.
•
Об утверждении отчёта директора о работе за
2021-2022 учебный год
•
Об утверждении расписания, планов работ на
2022-23
2. Организация содержания образования в контексте
развития функциональной грамотности.
3. Система оценки качества образовательного результата: проблема профессионального единства». Анализ
ВПР. Мониторинг за подготовкой к ЕГЭ, ОГЭ, план
работы на второе полугодие.
Итоги первого полугодия во 2-11 классах
4. Воспитание в современной школе: от программы к
действиям»
О представлении сотрудников школы к награждению государственными и отраслевыми наградами
Итоги третей четверти 2-9 классы
Семинары, совещания:
1.«Организация проектной деятельности с обучающимися. Требования к составлению презентации»
2.«Формирование функциональной грамотности у обучающихся»
3. «ФГОС. Изменения в деятельности участников обра-
8.
До
28. 05.2022 г.
Декабрь
2022 г.
Февраль .
Август
2022 г.
Март 2022 г.
2022-2023 г.
Руководители
методических
объединений
Руководство
школы,
рабочая
группа
Зам. директора по учебновоспитательной работе
Заместители
директора по
учебновоспитательной работе
Директор
школы,
заместители
директора по
учебновоспитательной работе
Зам. директора по учебновоспитательной работе,
руководители
методических
288
9.
10.
11.
12.
13.
14.
зовательного процесса»
объединений
4. «Системно-деятельностный подход как механизм
и творческих
реализации ФГОС СОО».
групп
5. «Универсальные профессиональные компетенции
педагога»
6. Место и роль итоговой комплексной работы в системе оценочной деятельности учителя .
7. «Система оценивания планируемых результатов в
соответствии с требованиями ФГОС»
Семинары-практикумы:
Заместитель
Требования к составлению рабочей программы по Апрель – май директора по
предмету, курсу.
2022г.
учебновоспитательной работе
Учеба руководителей ШМО по составлению планиро- Май 2022 г.
Заместитель
вания работы в соответствии с требованиями ФГОС.
директора по
Работа в соответствии с планами ШМО: (семинары, В течение
учебно«круглые столы, открытые уроки, методические кон- 2022-2023
воспитательференции и т.д.)
уч.г.
ной работе
Мастер-классы и открытые уроки по организации об- В соответст- Руководители
разовательного процесса в соответствии с требования- вии с планами методических
ми ФГОС
работы ШМО объединений
в течение года
Методическая помощь педагогам в составлении про- Май 2022 г.
Заместитель
грамм по самообразованию
директора по
учебновоспитательной работе
Информирование педагогического коллектива об ин- Ежемесячно
Руководство
новационных процессах в образовании через сайт обшколы,
разовательного учреждения
зам. директора по информатизации
Подписка на психолого-педагогические иметодические Постоянно
издания
289
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной общеобразовательной программы среднего общего образования
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации ООП
СОО:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования с
учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в
том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Концепция психологического сопровождения
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения. С первых минут нахождения ребенка в школе начинает бережно и конфиденциальнособираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической
жизни и динамике развития, что необходимо для создания условий успешного
обучения и личностного роста каждого школьника. Для получения и анализа информации такого рода используются методы педагогической и психологической
диагностики. При этом психолог имеет четкие представления о том, что именно
он должен знать о ребенке, на каких этапах обучения диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными средствами оно
может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и использования такой психолого-педагогической информации возникает множество серьезных этических и даже правовых вопросов.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности
обучающихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики
разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического
развития ребенка, определяются условия его успешного обучения. Реализация
данного пункта предполагает, что учебно-воспитательный процесс в учебном заведении, построенный по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли
обучаться в данное заведение. Кроме того, известная гибкость требуется от каждого педагога, так как его подходы и требования к детям тоже не должны быть за290
стывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного представления об
идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными возможностями и
потребностями.
3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально
принятых форм поведения, в общении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее. Для оказания психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана система действий, конкретных мероприятий,
которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
• динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения
(мониторинг психологического статуса ученика);
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры)обучающихся, родителей, педагогов;
• психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
• Сохранение и укрепление психологического здоровья
• Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
• Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
• Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
• Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности
• Развитие психологической культуры
• Выявление и поддержка одарённых детей
• Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
• Дифференциация и индивидуализация обучения
• Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Принципы психолого-педагогического сопровождения
1. Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном
и социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те
291
личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике
его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение
очень важно при определении содержания работы школьного психолога. Он занимается тем, что нужно конкретному ребенку или группе. Таким образом, в качестве важнейшего аксиологического принципа в предлагаемой модели школьной
психологической практики заложена безусловная ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития.
2. Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми
системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка автономен и независим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и развитии этого уникального мира. Однако взрослый (в данном случае - психолог) не должен превращаться во внешний психологический «костыль» своего
воспитанника, на который тот может опереться каждый раз в ситуации выбора и
тем самым уйти от ответственности за принятое решение. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов (интеллектуальных, этических, эстетических), побуждает ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогает
ему принять на себя ответственность за собственную жизнь.
3. В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального личностного развития и обучения. В процессе решения школьником этих
трех задач - образования, социализации и психологического развития - постоянно
возникают небольшие и серьезнейшие противоречия и конфликты. Так, требования образовательной среды могут приходить в противоречие с возможностями
ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого к кому приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его под заданные требования или изменять что-то в
условиях обучения? Однозначно, приоритет должен быть отдан ребенку, его актуальным и потенциальным возможностям. И задачей психолого-педагогического
сопровождения будет создание условий для максимально успешного обучения
данного, конкретного школьника.
Основные циклы психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса
• Адаптация обучающихся 10 классов.
• Переход в среднюю школу.
• Подростковый кризис.
• .Предпрофильная подготовка и профильное обучение.
• Подготовка и сдача ЕГЭ.
• Одаренные обучающиеся 10-11 классов.
• Дети «группы риска», и обучающиеся, находящиеся под опекой.
292
• Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.
• Психолого-педагогическое сопровождение программы «Здоровье».
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
- Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет учитель
совместно с педагогом- психологом, которые создают условия для развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и опираясь на сильные стороны
личности ;обеспечивают процесс самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного в себе, развитие его неповторимой индивидуальности.
-Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя
и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель
их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций,
предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом разрабатывает план развития класса. Корректируется план воспитательной
работы в классе на основе психологических характеристик класса и обучающихся.
- Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогами-психологами,
учителями-предметниками, классными руководителями, социальными педагогами, выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную
помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуется профилактические
программы, охватывающие значительные группы обучающихся, осуществляется
экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическомусопровождению
– Профилактика
– Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)).
– Консультирование(индивидуальное и групповое).
– Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
– Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
– Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.
– Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений
Ожидаемые результаты
293
внедрения системы психолого-педагогического сопровождения:
- успешная адаптация обучающихся в учебно-воспитательный процесс;
- гармоничное развитие обучающихся, способных к дальнейшему развитию
своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;
- успешная адаптация и социализация выпускников школы;
- создание мониторинга психологического статуса школьников.
294
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов1
№ Базовые компетентХарактеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
п/п ности педагога
I. Личностные качества
1.1 Вера в силы и воз- Данная компетентность является выраже- — Умение создавать ситуацию успеха для
можности
обучаю- нием гуманистической позиции педагога. обучающихся;
щихся
Она отражает основную задачу педагога — умение осуществлять грамотное педаго— раскрывать потенциальные возможно- гическое оценивание, мобилизующее акадести обучающихся. Данная компетентность мическую активность;
определяет позицию педагога в отноше- — умение находить положительные сторонии успехов обучающихся. Вера в силы и ны у каждого обучающегося, строить обравозможности обучающихся снимает обви- зовательный процесс с опорой на эти сторонительную позицию в отношении обу- ны, поддерживать позитивные силы развичающегося, свидетельствует о готовности тия;
поддерживать ученика, искать пути и ме- — умение разрабатывать индивидуальнотоды, отслеживающие успешность его ориентированные образовательные проекты
деятельности. Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности,
создавать условия для разворачивания
этих сил в образовательной деятельности
1.2 Интерес к внутрен- Интерес к внутреннему миру обучающих- — Умение составить устную и письменную
нему миру обучаю- ся предполагает не просто знание их ин- характеристику обучающегося, отражаю1
Использованы материалы В. Д. Шадрикова
295
щихся
дивидуальных и возрастных особенностей,
но и выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности
1.3
Открытость к принятию других позиций,
точек зрения (неидеоло-гизированное
мышление педагога)
1.4
Общая культура
Открытость к принятию других позиций и
точек зрения предполагает, что педагог не
считает единственно правильной свою
точку зрения. Он интересуется мнением
других и готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог готов
гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях
педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах
щую разные аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные
потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;
— умение построить индивидуализированную образовательную программу;
— умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира
— Убеждённость, что истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся
— Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных интересов молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои
достижения;
296
обучающихся
ус- Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом
1.5
Эмоциональная
тойчивость
1.6
Позитивная направленность на педагогическую
деятельность. Уверенность в
себе
В основе данной компетентности лежит
вера в собственные силы, собственную
эффективность. Способствует позитивным
отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение
перевести Основная компетенция, обеспечивающая
тему урока в педаго- эффективное целеполагание в учебном
гическую задачу
процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности,
лежит в основе формирования творческой
личности
2.2 Умение ставить педа- Данная компетентность является конкрегогические цели и за- тизацией предыдущей. Она направлена на
дачи сообразно воз- индивидуализацию обучения и благодаря
растным и индивиду- этому связана с мотивацией и общей ус-
— руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка
— Знание образовательных стандартов и
реализующих их программ;
— осознание нетождественности темы урока
и цели урока;
— владение конкретным набором способов
перевода темы в задачу
— Знание возрастных особенностей обучающихся;
— владение методами перевода цели в
учебную задачу на конкретном возрасте
297
альным особенностям пешностью
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение обеспечить Компетентность, позволяющая обучаюуспех в деятельности щемуся поверить в свои силы, утвердить
себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения
3.2
3.3
Компетентность в пе- Педагогическое оценивание служит редагогическом оцени- альным инструментом осознания обучаювании
щимся своих достижений и недоработок.
Без знания своих результатов невозможно
обеспечить субъектную позицию в образовании
Умение превращать Это одна из важнейших компетентностей,
учебную задачу в обеспечивающих мотивацию учебной деяличностнозначимую
тельности
IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность
в Глубокое знание предмета преподавания,
предмете преподава- сочетающееся с общей культурой педагония
га. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения,
— Знание возможностей конкретных учеников;
— постановка учебных задач в соответствии
с возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам
— Знание многообразия педагогических
оценок;
— знакомство с литературой по данному вопросу;
— владение различными методами оценивания и их применение
— Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов
— Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);
— возможности применения получаемых
298
4.2
Компетентность в методах преподавания
4.3
Компетентность
в
субъективных условиях
деятельности
(знание учеников и
учебных
коллективов)
что является предпосылкой установления знаний для объяснения социальных и приличностной значимости учения
родных явлений;
— владение методами решения различных
задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
Обеспечивает возможность эффективного — Знание нормативных методов и методик;
усвоения знания и формирования умений, — демонстрация личностно ориентированпредусмотренных программой. Обеспечи- ных методов образования;
вает индивидуальный подход и развитие — наличие своих находок и методов, автортворческой личности
ской школы;
— знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе современных методов обучения
Позволяет осуществить индивидуальный — Знание теоретического материала по псиподход к организации образовательного хологии, характеризующего индивидуальпроцесса. Служит условием гуманизации ные особенности обучающихся;
образования. Обеспечивает высокую мо- — владение методами диагностики индивитивацию академической активности
дуальных особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
299
4.4
— разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов
в педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности
— Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в
образовательном процессе
Умение вести само- Обеспечивает постоянный профессиостоятельный
поиск нальный рост и творческий подход к педаинформации
гогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития
предметных областей, появление новых
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных
знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение разработать Умение разработать образовательную про- — Знание образовательных стандартов и
образовательную
грамму является базовым в системе про- примерных программ;
программу, выбрать фессиональных компетенций. Обеспечи- — наличие персонально разработанных обучебники и учебные вает реализацию принципа академических разовательных программ:
комплекты
свобод на основе индивидуальных образо- характеристика этих программ по содержавательных программ. Без умения разраба- нию, источникам информации;
300
5.2
тывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.
Образовательные программы выступают
средствами целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях
обученности и развития обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности
педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся
Умение
принимать Педагогу приходится постоянно принирешения в различных мать решения:
педагогических
си- — как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую актуациях
тивность;
по материальной базе, на которой должны
реализовываться программы;
по учёту индивидуальных характеристик
обучающихся;
— обоснованность используемых образовательных программ;
— участие обучающихся и их родителей в
разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;
— участие работодателей в разработке образовательной программы;
— знание учебников и учебно-методических
комплектов, используемых в Лицее, рекомендованных органом управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и
учебно-методических комплектов, используемых педагогом
— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего
решения;
— владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;
301
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться
как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или
интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность в ус- Является одной из ведущих в системе гутановлении субъект- манистической педагогики. Предполагает
субъектных отноше- способность педагога к взаимопониманию,
ний
установлению отношений сотрудничества,
способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога
6.2 Компетентность
в Добиться понимания учебного материаобеспечении понима- ла — главная задача педагога. Этого пония педагогической нимания можно достичь путём включения
задачи и способах нового материала в систему уже освоендеятельности
ных знаний или умений и путём демонст-
— владение критерием предпочтительности
при выборе того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления
— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
— Знание того, что знают и понимают ученики;
— свободное владение изучаемым материалом;
— осознанное включение нового учебного
302
6.3
Компетентность в педагогическом оценивании
6.4
Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося
рации практического применения изучае- материала в систему освоенных знаний обумого материала
чающихся;
— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
Обеспечивает процессы стимулирования — Знание функций педагогической оценки;
учебной активности, создаёт условия для — знание видов педагогической оценки;
формирования самооценки, определяет — знание того, что подлежит оцениванию в
процессы формирования личностного «Я» педагогической деятельности;
обучающегося, пробуждает творческие — владение методами педагогического оцесилы. Грамотное педагогическое оценива- нивания;
ние должно направлять развитие обучаю- — умение продемонстрировать эти методы
щегося от внешней оценки к самооценке. на конкретных примерах;
Компетентность в оценивании других — умение перейти от педагогического оцедолжна сочетаться с самооценкой педагога нивания к самооценке
Любая учебная задача разрешается, если — Свободное владение учебным материаобучающийся владеет необходимой для лом;
решения информацией и знает способ ре- — знание типичных трудностей при изучешения. Педагог должен обладать компе- нии конкретных тем;
тентностью в том, чтобы осуществить или — способность дать дополнительную инорганизовать поиск необходимой для уче- формацию или организовать поиск дополниника информации
тельной информации, необходимой для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития обучающихся;
303
— владение методами объективного контроля и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки
для построения информационной основы
деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)
учебно- — Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
6.5
Компетентность в ис- Обеспечивает эффективность
пользовании совре- воспитательного процесса
менных средств и
систем организации
учебновоспитательного процесса
6.6
Компетентность
в Характеризует уровень владения педаго- — Знание системы интеллектуальных опеспособах умственной гом и обучающимися системой интеллек- раций;
деятельности
туальных операций
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче
304
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы среднего общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей
объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной общеобразовательной программы среднего общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения
средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
МБОУ «Южная СОШ» заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив— это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной общеобразовательной программы в ОУ в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования МБОУ «Южная СОШ»за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
оплату труда работников МБОУ «Южная СОШ», а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса:
- на приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и предметов
для хозяйственных целей, непосредственно связанных с образовательным процессом;
305
- на приобретение учебных пособий, письменных и чертежных принадлежностей, материалов для учебных и лабораторных занятий;
- по оплате услуг связи;
- на учебные экскурсии и обеспечение доставки на военные сборы;
- на организацию производственной практики;
- на приобретение учебных программ (в том числе в области информационных технологий, включая приобретение и обновление справочноинформационных баз данных), бланков учебной документации;
- на подписку и приобретение книжной продукции и справочной официальной литературы для школьной библиотеки, включая доставку;
- на подключение и использование информационно-телекоммуникационной
сети Интернет;
- на оплату текущего ремонта учебного оборудования, оргтехники и инвентаря;
- на приобретение непроизводственного оборудования, включая мебель для
учебных классов, и предметов длительного пользования для общеобразовательных учреждений, связанных с образовательным процессом;
- на оплату участия обучающихся в олимпиадах, дистанционных олимпиадах,
смотрах и конкурсах в соответствии с образовательной программой общеобразовательного учреждения;
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического
и административно-управленческого персонала МБОУ «Южная СОШ», командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов;
в соответствии с расходными обязательствами органов регионального местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы региональных местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет Калининградской области — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — МБОУ «Южная
СОШ»).
Порядок определения и доведения до МБОУ «Южная СОШ»бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финанси306
рования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым
в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью МБОУ «Южная СОШ»);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджетрайона), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — МБОУ «Южная СОШ») и МБОУ
«Южная СОШ».
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников МБОУ «Южная СОШ»на урочную и внеурочную деятельность, включая
все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты трудаМБОУ «Южная СОШ»осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый
год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности МБОУ
«Южная СОШ».
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников МБОУ «Южная СОШ»:
• фонд оплаты труда МБОУ «Южная СОШ»состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда оплаты
труда — от 20 до 40%. Значение стимулирущей доли определяется МБОУ «Южная СОШ»самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала МБОУ «Южная СОШ»;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно МБОУ «Южная СОШ»;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из части должностного оклада и компенсационной части.;
307
• базоваяя часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных
часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах МБОУ «Южная СОШ».
МБОУ «Южная СОШ» самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение должностного оклада и компенсационной части внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными, муниципальными и нормативными актами учреждения.
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда осуществляется
с участием Управляющего совета ОУ.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических условий реализации основной общеобразовательной программы среднего общего образования МБОУ «Южная СОШ»:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта уровня основного образования и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную общеобразовательную программу образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого
финансирования представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика
введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы
оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных
308
учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г., Закон Калининградской области от 26 декабря 2013 г. N 291 «О порядке расчета нормативов для
определения объема субвенций из областного бюджета местным бюджетам на
обеспечение государственных гарантий реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных дошкольных образовательных организациях, общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, среднего общего, среднего общего образования в муниципальных общеобразовательных организациях, обеспечение дополнительного
образования детей в муниципальных общеобразовательных организациях».
6) разрабатывает финансовый механизминтеграциимежду МБОУ «Южная
СОШ»и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся,
и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основедоговоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе МБОУ
«Южная СОШ»(учреждения дополнительного образования и др.);
— за счётвыделения ставок педагогов дополнительного образования,которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в МБОУ «Южная СОШ»широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП СОО, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения и оборудования.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а
также соответствующие методические рекомендации, в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»);
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
309
— аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами МБОУ «Южная СОШ», разработанными с учётом особенностей реализации ООП СОО.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем ООП СОО, оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся
и педагогических работников;
• лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
• информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованными
читальным залом и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой;
• актовый зал;
• спортивные залы, стадион, спортивная площадка, оснащённые игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы
и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
310
Оценка материально-технических условий реализации ООП СОО
№ п/п
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством
Лингафонный кабинеты
Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,
оборудованными читальным залом и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой
Актовый зал
Спортивные залы, стадион, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём
Автогородок
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы
Места личной гигиены
Участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Компоненты оснащения
1. Компоненты оснащения учебного (предметного) кабинета
уровняосновной общего образования
Необходимое оборудование и оснащение
1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные
акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету
русский язык и литература;
английский язык;
математика;
информатика;
Необходимо/ имеются
в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются
в
наличии/необходимы
имеются в наличии
необходим
имеется в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
необходим
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
необходимы
имеется в наличии
Необходимо/
имеется в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
311
история и обществознание;
география и экономика;
биология;
физика;
химия;
технология;
физическая культура;
ОБЖ.
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по предмету:
русский язык и литература;
английский язык;
математика;
информатика;
история и обществознание;
географии я и экономика;
биология;
физика;
химия;
технология;
физическая культура;
ОБЖ.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета
русский язык и литература;
английский язык, немецкий язык
музыка;
1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства по
учебному предмету
русский язык и литература;
английский язык;
математика;
информатика;
история и обществознание;
география;
биология;
физика;
химия;
технология;
физическая культура;
ОБЖ.
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
по предметам:
русский язык и литература;
английский язык;
математика;
информатика;
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
необходимы
необходимы
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
необходимы
необходимы
имеется в наличии
необходимы
необходимы
необходимы
имеется в наличии
312
2. Компоненты оснащения методического
кабинета уровня среднего общего образования
история и обществознание;
география и экономика;
биология;
физика;
химия;
технология;
физическая культура;
ОБЖ.
1.2.6. Оборудование (мебель):
русский язык и литература;
английский язык;
математика;
информатика;
история и обществознание;
география и экономика;
биология;
физика;
химия;
технология;
физическая культура;
ОБЖ.
2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального
уровней, локальные акты
2.2. Документация
2.3. Комплекты диагностических материалов
2.4. Базы данных
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
необходимо
необходимо
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
Наличие и размещение помещений для осуществления образовательного процесса,
активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся
№
каби
нета
107
106
109
110
119
120
Помещения
площадь
(кв.
м.)
Кабинет истории и
обществознания
Кабинет математики
64,1
65,5
Кабинет русского языка
63,7
Кабинет физики
61,4
Кабинет119 Кабинет
технологии
Кабинет музыки
51,5
53,3
освещённость
воздушнотепловой режим
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
располо
жение
I
I
I
I
I
I
размеры рабочих, учебных
зон и зон для
индивидуальных занятий
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
313
121
122
123
124
125
215
216
217
218
219
220
214
210
205
207
208
206
200
216
Кабинет начальных
классов
Кабинет начальных
классов
Кабинет начальных
классов
Кабинет начальных
классов
Кабинет начальных
классов
Кабинет иностранного
языка
Кабинет начальных
классов
Кабинет начальных
классов
Кабинет начальных
классов
Кабинет иностранного
языка
Кабинет начальных
классов
Кабинет начальных
классов
Кабинет географии и
экономики
Кабинет биологии
48,4
62,7
Кабинет русского языка
63,6
Кабинет химии
65,9
Актовый зал
201,7
Библиотека
63,6
Кабинет ОБЖ
64,5
Кабинет информатики
63,4
Кабинет 216 Кабинет
русского языка
Спортивный зал
58,6
270,2
Спортивный зал
61,2
47,5
49,2
48
48
30,8
48,2
48,5
49,3
30,8
49,6
59,3
63,6
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
I
I
I
I
I
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
I
I
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
314
3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации ООП СОО обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда Тверской области;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование
и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
315
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного
учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
316
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях
ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в библиотеке образовательного учреждения к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
317
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
— выпуска печатных изданий, работы телевидения образовательного учреждения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Создание в МБОУ «Южная СОШ»
информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС СОО
№
п/п
I
II
Необходимые средства
Технические средства
компьютеры
мультимедийный проектор
экран
принтер монохромный
принтер цветной
цифровой фотоаппарат
цифровая видеокамера
графический планшет
сканер
микрофон
МФУ
комплекты цифровых датчиков
устройство глобального позиционирования
цифровой микроскоп
доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь
Программные инструменты
орфографический корректор для текстов
на русском и иностранном языках
клавиатурный тренажёр для русского и
иностранного языков
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами
инструмент планирования деятельности
графический редактор для обработки
Необходимое
количество
средств/ имеющееся в наличии
Сроки создания
условий в соответствии с требованиями
ФГОС
120/116
27/24
4/1
21/25
5/1
5/2
3/2
25
25
18
6/5
12
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2020-2021
2021-2022
2021-2022
2021-2022
1
2021-2022
5
2021-2022
15/9
2021-2022
2021-2022
2021-2022
1/0
2021-2022
отсутствует
2021-2022
имеется
2021-2022
отсутствует
отсутствует
2021-2022
2021-2022
318
растровых изображений
графический редактор для обработки
векторных изображений
музыкальный редактор
редактор подготовки презентаций
редактор видео
редактор генеалогических деревьев
цифровой биологический определитель
виртуальные лаборатории по учебным
предметам
русский язык и литература;
английский язык;
математика;
информатика;
история и обществознание;
география;
биология;
физика;
химия;
технология;
физическая культура;
изобразительное искусство;
музыка;
ОБЖ.
среды для дистанционного он-лайн и офлайн сетевого взаимодействия
среда для интернет-публикаций
редактор интернет-сайтов
редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений
Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки
разработка планов, дорожных карт
заключение договоров
подготовка локальных актов
подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников (индивидуальных программ для каждого работника)
Отображение образовательного процесса в
информационной среде:
ведение электронных журналов
размещение домашних заданий (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта)
размещение результатов выполнения аттестационных работ обучающихся
размещение творческих работ учителей
и обучающихся
III
IV
отсутствует
2021-2022
отсутствует
имеется
имеется
отсутствует
отсутствует
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
имеется
2021-2022
имеется
отсутствует
2021-2022
2021-2022
имеется
2021-2022
2021-2022
+
+
+
2021-2022
2021-2022
2021-2022
+
2021-2022
2021-2022
+
2021-2022
частично
2021-2022
частично
2021-2022
частично
2021-2022
319
осуществление связи учителей, администрации, родителей, Учредителя
осуществление методической поддержки
учителей (интернет-школа, интернетИПК, мультимедиаколлекция)
Компоненты на бумажных носителях:
Колво
учебники для 10 класса
русский язык;
35
род.язык
литература;
35
род.лит-ра
английский язык;
25
немецкий язык
17
алгебра и начала анализа
35
геометрия;
35
информатика;
35
история;
35
обществознание;
35
география;
35
экономика
35
биология;
35
физика;
35
химия;
35
физическая культура;
35
ОБЖ.;
35
учебники для 11 класса
русский язык;
35
род.язык
литература;
35
Род.лит-ра
английский язык;
25
немецкий язык;
17
алгебра и начала анализа;
35
геометрия;
35
информатика;
35
история;
35
обществознание;
35
география;
35
экономика
35
биология;
35
физика;
35
химия;
35
физическая культура;
35
ОБЖ.;
35
Компоненты на CD и DVD:
электронные приложения к учебникам,
электронные наглядные пособия, элекчастронные тренажёры, электронные практи- тично
кумы
VI
частично
2021-2022
частично
2021-2022
2017
15
201
8
20
2019
20
2020
2021
20
15
15
10
20
20
15
10
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
7
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
15
15
20
20
20
20
20
20
20
20
0
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
0
20
20
20
20
20
20
20
15
15
10
20
20
15
10
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
7
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
20
7
20
20
20
20
20
20
0
20
20
20
5
20
20
7
20
20
20
20
20
20
0
20
20
20
5
20
320
3.3.6. Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации ООП СООобразовательного учреждения
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС
Мероприятия
1. Разработка на основе примерной основной общеобразовательной программы среднего общего образования
основной общеобразовательной программы СОО образовательного учреждения
2. Утверждение основной общеобразовательной программы
3. Обеспечение соответствия нормативной базы требованиям ФГОС
4. Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с требованиями ФГОС общего образования
5. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС среднего общего образования
6. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного процесса (положений о культурно-досуговом центре, физкультурно-оздоровительном центре)
7. Разработка образовательных программ (индивидуальных и др.).
8. Разработка учебного плана
9. Разработка рабочих программ учебных предметов,
курсов.
10. Разработка годового календарного учебного графика
11. Разработка положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
12. Разработка положения об организации домашней работы обучающихся
II. Финансовое
1. Определение объёма расходов, необходимых для реаобеспечение ввелизации ООП и достижения планируемых результадения
тов, а также механизма их формирования
ФГОС
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной
платы работников МБОУ «Южная СОШ», в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров стимулирования труда
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками
III. Организа1. Обеспечение координации деятельности субъектов
ционное обеспеобразовательного процесса, организационных струкчение введения
тур учреждения по подготовке и введению ФГОС
ФГОС
общего образования
Сроки реализации
2021
2021
20211
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021-2022
2021
2021
2021
2020
2020
2020
2020
2019
2020
321
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС
V. Информационное обеспечение введения
ФГОС
VI. Материаль-
2. Разработка модели организации образовательного
процесса
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия образовательного учреждения и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
5. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательного учреждения к проектированию основной общеобразовательной программы
среднего общего образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС среднего общего образования
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС
3. Разработка
(корректировка)
плана
научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС среднего общего образования
1. Размещение на сайте образовательного учреждения
информационных материалов о введении ФГОС
среднего общего образования
2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению и порядке перехода на
новые стандарты
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание основной образовательной программы среднего общего образования
4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения
ФГОС среднего общего образования
5. Обеспечение публичной отчётности образовательного
учреждения о ходе и результатах введения ФГОС
6. Разработка рекомендаций для педагогических работниковпо организации внеурочной деятельности обучающихся
7. Разработка рекомендаций для педагогических работников по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов
8. Разработка рекомендаций для педагогических работников по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся
9. Разработка рекомендаций для педагогических работников по использованию интерактивных технологий
1. Анализ материально-технического обеспечения вве-
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2020
2020
2021
2022
322
но-техническое
обеспечение введения
ФГОС
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
дения и реализации ФГОС среднего общего образования
Обеспечение соответствия материально-технической
2022
базы ОУ требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
2022
условий требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда ра2022
ботников образовательного учреждения
Обеспечение соответствия информационно2023
образовательной среды требованиям ФГОС
Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
2023
образовательными ресурсами
Наличие доступа образовательного учреждения к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), раз2022
мещённым в федеральных и региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным обра- Систематически
зовательным ресурсам в сети Интернет
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонацио – нального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.
Гражданское общество— общество, способное к самоорганизации на всех
уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть
и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые
нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)— дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном
порядке детьми-инвалидами, но имеющие врéменные или постоянные отклонения
323
в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание— педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, усвоения системы общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие— осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ— информационные и коммуникационные технологии — современные
средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя)— умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося)— умение, способность
и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя
средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося— в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его
родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных
предметов; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор
обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных
учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность— создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.
Инновационная экономика— экономика, основанная на знаниях, создании,
внедрении и использовании инноваций.
Информационная деятельность— поиск, запись, сбор, анализ, организация,
представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
324
Информационное общество— историческая фаза развития цивилизации, в
которой главными продуктами производства становятся информация и знания.
Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к
мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность— качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих
способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное
образование для решения личностно и социально значимых образовательных и
практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция— актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в
деятельности человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России—методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного
идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия и принципы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое
всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда— дидактическое понятие, совокупность внутренних
и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм— чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности
своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или
сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты— система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и
оценке, с·учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики обучающихся.
325
Программа формирования универсальных учебных действий — программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание
ценностных ориентиров на каждом уровнеобщего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация— усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и
общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт— федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования.
Толерантность— терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность— систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов
действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность
требований, обязательных при реализации основных общеобразовательных программ начального общего, среднего общего, среднего общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
326
Приложение 1
к Основной общеобразовательной программе
среднего общего образования
Форма договора о предоставлении общего образования
Муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением
«Южной средней общеобразовательной школой»
ДОГОВОР__
МЕЖДУ ШКОЛОЙ И РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
п. Южный «____»____________ 202_г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Южная средняя
общеобразовательная школа» (в дальнейшем – Школа) на основании лицензии№001618, выданной 03 февраля 2017 г. бессрочно Министерством образования Калининградской
области и свидетельства о государственной аккредитации № 1254, выданного Министерством
образованияКалининградской области на срок до «23» декабря 2026 г., в лице директора
школы Ведищева Николая Александровича,действующего на основании Устава, с одной
стороны,
и,
с
другой
стороны,__________________________________________________________
Ф. И. О. и статус законного представителя
___________________________________________________________________________,
несовершеннолетнего – мать, отец, опекун, попечитель
(в дальнейшем – Родитель).
1. Предмет договора
1.1. Школа и Родитель объединяют свои усилия в деле обучения, воспитания и
развития __________________________________________________________________
___________________________________________________________________________,
(Ф.И.О.обучающегося)
(в дальнейшем - Обучающийся).
Настоящим договором стороны определяют взаимные права и обязанности
по обеспечению реализации Обучающимся права на получение бесплатного качественного
общего
образования
по
следующей
образовательной
программе:
1.2.
_______________________ _______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
(вид образования, уровень и (или) направленность образовательной программы (часть образовательной программы определенных уровня, вида и (или) направленности), форма обучения)
1.3.
Форма обучения ______________________________________________
(очная, экстернат, семейное образование)
327
2. Обязанности и права Школы
2.1. Школа обязуется обеспечить предоставление Обучающемуся бесплатного
качественного общего образования по следующей образовательной программе:_______________________ _______________________________________________________
____________________________________________________________________________________
(вид, уровень и (или) направленность образовательной программы (часть образовательной
программы определенных уровня, вида и (или) направленности), форма обучения)
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта и с учетом запросов Родителей и Обучающегося.
2.2. Школа обязуется обеспечить реализацию образовательных программ Школы
в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий.
2.3. Школа обязуется обеспечить проведение учебно-воспитательной работы с
обучающимся в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.
2.4. Школа обязуется во время оказания образовательных услуг и осуществления
воспитательной деятельности проявлять уважение к личности Обучающегося, оберегать
его от всех форм физического и психологического насилия, обеспечить условия укрепления нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия Обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.
2.5. Школа обязуется обеспечить, при условии соблюдения участниками договора
принятых на себя обязательств, освоение Обучающимся образовательных программ
Школы.
2.6. Школа обязуется соблюдать санитарные и гигиенические требования, обязательные нормы и правила пожарной и иной безопасности, предъявляемые к образовательному и воспитательному процессу.
2.7. Школа принимает на себя ответственность за жизнь и здоровье Обучающегося во время осуществления учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении Обучающегося в Школе и на пришкольной территории, а также за пределами Школы и пришкольной территории, если такое пребывание осуществляется в соответствии с
учебной, воспитательной и иной деятельностью Школы.
2.8. Школа принимает на себя обязательства по организации питания и медицинского обслуживания.
2.9. Школа обязуется обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии
здоровья Обучающегося и личных данных Родителей, ставших известными Школе в соответствии с настоящим договором, за исключением случаев, когда предоставление таких сведений предусмотрено законодательством или необходимо для сохранения жизни
и здоровья Обучающегося.
328
2.10. Школа обязуется в доступной форме обеспечить ознакомление Родителей
и Обучающегося с учредительными документами школы, Уставом, с лицензией на осуществление образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, с
образовательными программами и другими документами, регламентирующими организацию и
осуществление образовательной деятельности, права и обязанности обучающихся, а также не
менее чем за 7 рабочих дней информировать Родителей о проведении родительских собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право
принимать участие.
2.11. Школа обязуется осуществлять текущий и промежуточный контроль за успеваемостью Обучающегося и в доступной форме информировать о его результатах Родителей и Обучающегося.
2.12. Школа обязуется обеспечить Обучающегося необходимыми учебниками и
учебными пособиями, обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и информационным ресурсам Школы в рамках реализуемых образовательных программ.
2.13. Школа вправе требовать от Обучающегося и Родителей соблюдения Устава,
правил внутреннего распорядка обучающихся и иных локальных нормативных актов
Школы, регламентирующих ее деятельность.
2.14. Школа вправе, в случае нарушения Обучающимся Устава, Правил внутреннего распорядка обучающихся и иных локальных нормативных актов Школы, регламентирующих ее деятельность, применить к Обучающемуся меры дисциплинарного
воздействия, предусмотренные законодательством и вышеуказанными актами. Школа
обязана поставить в известность Родителей о намерении применить и о применении к
Обучающемуся мер дисциплинарного воздействия.
3. Обязанности и права Родителей
3.1. Родители Обучающегося обязаны:
– заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
– обеспечить получение детьми общего образования;
– соблюдать Устав Школы, правила внутреннего распорядка, требования локальных
нормативных актов, которые устанавливают режим занятий обучающихся, порядок регламентации образовательных отношений между Школой и обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) и оформления возникновения, приостановления и прекращения
этих отношений;
– уважать честь и достоинство обучающихся и работников Школы.
3.2. Родители Обучающегося имеют право:
– выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом
мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(при их наличии) формы получения образования и формы обучения, язык, языки образования,
факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня,
предлагаемого Школой;
– дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных
329
представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование
в Школе;
– знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;
– защищать права и законные интересы своих детей;
– получать информацию обо всех видах планируемых обследований (психологических,
психолого-педагогических) Обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований
или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать
информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;
– присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией,
обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения
и воспитания детей;
– знакомиться с Уставом Школы, лицензией на осуществление образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности, правами и обязанностями обучающихся;
– обжаловать решения администрации, касающиеся образовательной деятельности в отношении их ребенка в комиссии по урегулированию споров.
3.3. Родители вправе в случае ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и условий настоящего договора обжаловать действия Школы в установленном
порядке учредителю Школы, органам, осуществляющим надзор и контроль в сфере образования, и в судебном порядке, а также требовать возмещения ущерба, нанесенного в
результате ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и условий настоящего договора.
4. Основания изменения и расторжения договора и прочие условия
4.1. Условия, на которых заключен настоящий договор, могут быть изменены либо
по соглашению сторон, либо в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации. Условия, ухудшающие положение Обучающегося по сравнению с действующим
законодательством, считаются недействительными.
4.2. Договор считается расторгнутым в случае исключения Обучающегося из
Школы по основаниям и в порядке, предусмотренными законодательством Российской
Федерации, в том числе по завершении обучения, а также в случае перевода Обучающегося в другое образовательное учреждение.
4.3. Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения сторонами и издания Школой приказа о зачислении Обучающегося.
4.4. Обязательства Школы, предусмотренные пунктами 2.10 и 2.11., считаются выполненными, если они выполнены хотя бы в отношении одного из Родителей.
4.5. Договор составлен в одном экземплярах и имеет юридическую силу, хранится в
личном деле обучающегося.
330
7. Подписи и реквизиты сторон
«ШКОЛА»
МБОУ «Южная СОШ»
«РОДИТЕЛЬ»
______________________________
_____________________________
(Ф И О)
юридический адрес:
домашний адрес:
238436, Калининградская область
______________________________
Багратионовский район
______________________________
п. Южный, д.57
дом. тел._______________________
тел. 84015658018
раб. тел.________________________
сот. тел. _______________________
Директор:
Родитель:
_____________ /Ведищев Н.А./______________/________________/
(фамилия, инициалы)
М.П.
331