Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Южная средняя общеобразовательная школа»
Принято:
на педагогическом совете
протокол № 9
« 30 » мая 2022 г.

Утверждаю:
Директор школы
___________Н.А. Ведищев
« 30 » мая 2022 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)

п. Южный
2022 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.

Общие положения..............................................................

3

2.

Адаптированная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)….....................

6

2.1.

Целевой раздел….........................................................................

6

2.1.1.

Пояснительная записка…............................................................

6

2.1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной общеобразовательной
программы начального общего
образования…...............................................................................

9

Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной общеобразовательной программы начального
общегобразования…..................................................

11

2.2.

Содержательный раздел…...........................................................

14

2.2.1.

Направление и содержание программы коррекционной
работы…........................................................................................

14

2.3.

Организационный раздел….........................................................

25

2.3.1.

Учебный план…............................................................................
2.3.1.1. Учебный план АООП начального общего образования...............
2.3.1.2. Коррекционные занятия в учебном плане.......................................
План внеурочной деятельности
Система условий реализации адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического
развития.........................................................................................

25
26
30
36

Приложение 1(Индивидуальный маршрут с обучающимися с
ОВЗ)………………………………………………………………………..
Приложение 2 (Инструктивно-методическое письмо)………………

46

2.1.3.

2.3.2
2.3.3.

41

47

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это общеобразовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
В МБОУ «Южная СОШ» (далее - Организация) разработана и утверждена данная
АООП НОО (вариант 7.2) в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ и с учетом проекта
Примерной АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант
7.2) с привлечением органов школьного самоуправления, обеспечивающих
государственно-общественный характер управления Организацией. Примерная
адаптированная обще образовательная программа начального общего образования
обучающихся с ЗПР (далее – ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР Организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
3

• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
На
основе
ФГОС
обучающихся
с
ОВЗ
создается
АООП
НОО
обучающихся с ЗПР, к которой при необходимости может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы,
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Принципы и подходы к формированию основной
адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты
АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с
ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с
нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
 придание
результатам
образования
социально
и
личностно
значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
 существенное
повышение
мотивации
и
интереса
к
учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
4

 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
5

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
2.1. Целевой раздел

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
• обеспечение
доступности
получения
качественного
общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся
с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы
познания и
преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

6

2.1.1. Пояснительная записка
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП
НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения
обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее
реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных
занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются
с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
данной категории обучающихся и составляют 5 лет.
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные
календарные сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том,
что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося
с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется
Организацией на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения
варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со
стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. В
случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости
перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде.
7

При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения
изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта АООП
НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных
норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
8

 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО соответствуют ФГОС. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему
• овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни, проявляющееся:
9

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений
об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
10

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
11

результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС.
Оценивать достижения обучающихся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в
дополнение
к
письменной
инструкции
к
заданию,
при
необходимости,
она
дополнительно
прочитывается
педагогом
вслух
в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
•
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению и др.);
•
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ.
12

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения. При использовании данной формы мониторинга можно использовать
экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить
об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в
нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе, выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
13

внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
3.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО и изложены в ООП НОО школы.
Полное изложение программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на уровне начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной АОП НОО, а именно в
адаптированных рабочих программах по предметам.
1.2.1. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК.
Программа коррекционной работы МБОУ «Южная СОШ» в соответствии со Стандартом
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья2 в освоении основной
общеобразовательной программы начального общего
образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении
ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной
формы обучения, в том числе, с использованием
дистанционных технологий.
Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:

2

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие врéменные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных
условий обучения и воспитания.
14


выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы начального общего образования;

определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой учителя
образовательного учреждения;

обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
общеобразовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Цели программы:

оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);

осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ начального общего образования,
дополнительных общеобразовательных программ;

создание безбарьерной среды для получения качественного образования и
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
общеобразовательной программы начального общего образования;

определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
15

особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

осуществление
индивидуально
ориентированного
социально-психологопедагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с
учётом их особенностей психического и (или) физического развития и индивидуальных
потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением
в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;

обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;

формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от дошкольного общего образования к начальному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы начального общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
16

включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
социально- психолого -педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
Направление
работы
Диагностическая
работа

Основное содержание
 выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
при
освоении
основной
общеобразовательной программы начального общего
образования;
 разработка индивидуального образовательного
маршрута ребёнка с ОВЗ в рамках образовательного
учреждения;
 проведение комплексной социально-психологопедагогической
диагностики
нарушений
в
психическом
и
(или)
физическом
развитии
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 определение уровня актуального и зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с
ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
 изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль за уровнем и
динамикой развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных
программ начального общего образования).

Исполнители
координаторзам.директора
по УВР

координаторзам.директора
по УВР
педагогпсихолог
учительлогопед,
социальный
педагог
педагогпсихолог
педагогпсихолог,
учительлогопед,
педагогпсихолог,
социальный
педагог
координаторзам.директора
по УВР

17

Коррекционноразвивающая
работа

Консультативная
работа

 реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психологопедагогического в условиях
образовательного
процесса
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
 выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных
программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
 организация и проведение индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
 коррекция и развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой, познавательной и
речевой сфер;
 развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями начального общего
образования;
 развитие и укрепление зрелых личностных
установок,
формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности,
личностной
автономии;
 формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в
группе сверстников, коммуникативной компетенции;
 формирование
навыков
получения
и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих
повышению
социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальная
защита
ребёнка
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.

координаторзам.директора
по УВР

координаторзам.директора
по УВР
педагогпсихолог
педагогпсихолог,
учительлогопед,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
педагогпсихолог
педагогпсихолог
педагогпсихолог
педагогпсихолог

координаторзам.директора
по УВР

социальный
педагог,
педагогпсихолог
 выработка
совместных
обоснованных координаторрекомендаций по основным направлениям работы с зам.директора
обучающимися с ограниченными возможностями по УВР
здоровья,
единых
для
всех
участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по координаторвыбору индивидуально ориентированных методов и зам.директора
приёмов работы с обучающимися с ограниченными по УВР,
педагогвозможностями здоровья;
психолог
 консультативная помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ограниченными возможностями педагогпсихолог
здоровья;
18

Информационнопросветительская
работа

 информационная
поддержка образовательной
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями, их родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников;
 различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного
процесса
—
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам —
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.

координаторзам.директора
по УВР

координаторзам.директора
по УВР
педагогпсихолог

педагогпсихолог

Характеристика содержания программы
Диагностическая работа:
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия

Сроки
проведения

Первичная
диагностика

Создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи.

Наблюдение, логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование родителей,
беседы с педагогами

сентябрь

Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детейинвалидов

Получение объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей

Диагностирование
Заполнение диагностических
документов специалистами
(речевой карты, протокола
обследования)

сентябрь

19

Определение
уровня
организованно
сти ребенка,
особенности
эмоционально
-волевой и
личностной
сферы;
уровень
знаний по
предметам

Получение объективной
информации об
организованности
ребенка, умении учиться,
особенности личности,
уровню знаний по
предметам.
Выявление нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Анкетирование, наблюдение
во время занятий, беседа с
родителями, посещение семьи.
Составление характеристики.

Коррекционно-развивающая работа
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты.
деятельности
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение детей с
ОВЗ, детей-инвалидов
Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение детей с
ОВЗ, детей-инвалидов
Создание условий для
сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ,
детей-инвалидов

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Составление расписания
индивидуальных занятий.
Проведение коррекционноразвивающих занятий.
Отслеживание динамики развития
ребенка
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей по
работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс. Организация и
проведение мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Реализация профилактических
программ

Консультативная работа
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты.
деятельности
Консультирование
Рекомендации, приёмы,
педагогов
упражнения и др.
материалы.
Консультирование
Рекомендации, приёмы,

Сентябрь октябрь

Сроки
проведения
сентябрь

До 10.10

10.10-15.05

в
течение
года

Виды и формы
Сроки
деятельности,
проведения
мероприятия.
Индивидуальные,
в течение
групповые, тематические года
консультации
Индивидуальные,
в течение
20

обучающихся по
выявленных
проблемам, оказание
превентивной помощи
Консультирование
родителей

упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультивной работы с
ребенком
Рекомендации, приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультивной работы с
родителями

групповые, тематические года
консультации

Индивидуальные,
в течение
групповые, тематические года
консультации

Информационно-просветительская работа
Задачи
(направления)
Планируемые
деятельности
результаты.
Информирование родителей
(законных представителей) по
медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам

Организация
работы
семинаров,
тренингов.

Психолого-педагогическое
просвещение педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и воспитания
данной категории детей

Организация
методических
мероприятий

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Информационные
мероприятия

Сроки
проведения

Информационные
мероприятия

в течение
года

в течение
года

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и общеобразовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
21

системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление индивидуальных планов общего образования и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Особенности организации образовательного процесса для каждого обучающегося,
включая объем его учебной нагрузки, а также соотношение объема проведенных занятий с
использованием дистанционных образовательных технологий или путем непосредственного
взаимодействия учителя с обучающимся, определяются индивидуально на основании
рекомендаций специалистов.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьируется
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
В Школе дистанционной поддержки детей с особыми образовательными потребностями
г.Калининграда назначается куратор дистанционного обучения от общеобразовательной
организации, который координирует работу обучающихся в дистанционной школе.
Обучение детей осуществляется учителями, состоящими в штате Центра и работающими
в Центре по основному месту работы или по совместительству.
Возможна организация дистанционного обучения на базе образовательного учреждения
по месту жительства обучающегося.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
 психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
22

 специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития3.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) общеобразовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной общеобразовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития введены в штатное расписание
ставки педагогических (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог) и
медицинский работник. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
3

При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться
разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими
специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Специальные
(коррекционные) образовательные учреждения могут выполнять функции учебно-методических
центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам
образовательных учреждений общего типа, консультативной и психолого-педагогической помощи
обучающимся и их родителям (законным представителям).
23

нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Дистанционное обучение детей-инвалидов осуществляют учителя, обладающие
необходимыми знаниями в области особенностей психофизического развития различных
категорий детей-инвалидов, а также в области методик и технологий организации
образовательного процесса для таких детей в очной и дистанционной формах.
Для подготовки к осуществлению деятельности по обучению детей-инвалидов с
использованием дистанционных образовательных технологий обеспечено предварительное
прохождение учителями курсов повышения квалификации (не менее 72 часов) по указанной
тематике.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).
При организации дистанционного обучения обеспечивается подключение мест
проживания детей-инвалидов и рабочих мест учителей к сети Интернет, а также оснащение их
комплектами компьютерной техники, цифрового учебного оборудования, оргтехники и
программного обеспечения, адаптированными с учетом специфики нарушений развития
обучающихся с ограниченным возможностям здоровья.
С учетом технических возможностей, при наличии согласия образовательного учреждения
и педагогического работника рабочее место педагогического работника оснащается аппаратнопрограммным комплексом и обеспечивается доступом к сети Интернет в образовательном
учреждении или непосредственно по месту проживания педагогического работника.
Аппаратно-программный комплекс передается участникам образовательного процесса на
договорной основе во временное безвозмездное пользование:
 в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места педагогического
работника соответствующий договор заключается с образовательным учреждением;
 в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места ребенка-инвалида
соответствующий договор заключается с его родителями (законными представителями).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
24

рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
– преемственной по отношению к дошкольному общему образованию и учитывающей
особенности организации начального общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данном уровне общего образования;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
– способствующей достижению целей начального общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
– способствующей достижению результатов освоения ООП НОО обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
Данный учебный план составлен для обучающихся МБОУ «Южная СОШ» на основе
примерного учебного плана АООП НОО (вариант 7.2). Обязательные предметные области
учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС. Коррекционная работа
осуществляется во внеурочное время.
Сроки освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) на уровне начального
общего образования составляет 5 лет (1-4 классы и дополнительный класс). Устанавливается
следующая продолжительность учебного года:
1 классы – 33 учебных недели;
2 – 4 классы – 34 учебных недели
3.3.1.1. Учебный план АООП начального общего образования
Учебный план на 2022 -2027 учебные годы составлен в соответствии с требованиями:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (вступил в силу с 01.09.2013 года),
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N
2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.04.2008г. «О
создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами»
- Устава МБОУ «Южная СОШ».
Дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются по индивидуальному
учебному плану на основании решения психолого-педагогического консилиума, рекомендаций
областной ПМПК «Центра диагностики и консультирования детей и подростков» и заявления
родителей о согласии на обучение по адаптированной программе. Обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья обучаются в общеобразовательных классах.
Организация образовательного процесса детей с ограниченными возможностями
здоровья, прежде всего, направлена на их социализацию в общество. Она носит комплексный
характер, соединяющий в себе методы и приемы общеобразовательной и коррекционноразвивающей работы. Учебный процесс обучающихся с ограниченными возможностями
25

здоровья осуществляется на основе
общеобразовательных программ начального общего
образования при одновременном сохранении коррекционной направленности педагогического
процесса, которая реализуется через допустимые изменения в структурировании содержания,
специфические методы, приемы работы, дополнительные часы на коррекционные занятия.
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с использованием
учебников, входящих в федеральные перечни, рекомендованных к использованию.
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы за
учебный год .
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной
программы за учебный год .
Формы проведения промежуточной аттестации
На уровне НОО в следующих формах:
Предмет

Форма проведения

математика
русский язык
физическая культура
литературное чтение
технология
музыка
изобразительное искусство
окружающий мир
основы религиозных культур и светской
этики
иностранный язык

контрольная работа
диктант с грамматическим заданием
зачёт (сдача нормативов)
тестовая работа или проверка техники чтения
творческая работа
творческая работа
творческая работа
тестовая работа или проект
творческая работа, тест
тестовая работа

Перевод из первого во второй класс осуществляется на основе локального акта
образовательной организации, при полном усвоении программы.

Календарный график
на 2022-2023 учебный год
Организация образовательного процесса в школе регламентируется учебным планом,
календарным графиком, расписанием учебных занятий, расписанием звонков, приказами
директора.
I. Продолжительность учебного года
Продолжительность учебного года:
Классс
Аудиторная
Планируемое
Планируемое
Всего часов
Всего часов
недельная
количество
количество
аудиторной
внеурочной
учебная
учебных
учебных дней
нагрузки за
деятельности
нагрузка по
недельза
за учебный год учебный год
СанПиН
учебный год
2.4.2.2821-10
1 класс
20-21
33
165
677
198
2 класс
23
34
170
782
238
3 класс
23
34
170
782
238
4 класс
23
34
170
782
170
26

Итого по факту за нормативный срок освоения ООП НОО
Максимально допустимый объем учебных занятий согласно ФГОС
НОО

3023
3039

Минимально допустимый объем учебных занятий согласно ФГОС
НОО

2310

844
Не более 10
часов в
неделю
-

II. Периоды учебных занятий и каникул на 2022-2023 учебный год:
Учебные занятия в 2022 – 2023 учебном году начинаются 1 сентября 2022 года и
заканчиваются 30 мая в 1 классах, 31 мая 2023 года во 2-4.
Сменность занятий:
Все учебные занятия производятся в первую смену. Внеурочная деятельность, занятия по
программам дополнительного образования организуются, как правило, во второй половине дня
(после 14.00).
Каникулы:
Учреждение по согласованию с управлением образования МО «Багратионовский
городской округ» устанавливает следующие сроки проведения школьных каникул: Осенние: с
31.10.2022 по 06.11.2022 (7 дней)
Зимние: с 28.12.2022 по 08.01.2023 (12 дней)
Весенние: с 23.03.2023 по 02.04.2023 (11 дней)
Летние: с 01.06.2023 по 31.08.2023 (92 дня, 13 недель)
Дополнительные для первоклассников с 20.02.2023 по 26.02.2023 (7 дней)
Праздничные дни:
1 сентября - День Знаний;
4 ноября – День народного единства;
1- 8 января – Новый год, Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
7-8 марта – Международный женский день;
1-3 мая – Праздник весны и труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России.

Учебные периоды
1 четверть
2 четверть
3 четверть
3 четверть
3 четверть
4 четверть
4 четверть

III. Продолжительность учебных четвертей и полугодий
Классы
Срок начала
Срок окончания
учебного периода учебного периода
1-4
01.09.2022
28.10.2022
1-4
07.11.2022
27.12.2022
1
09.01.2023
19.02.2023
1
27.02.2023
22.03.2023
2-4
09.01.2023
22.03.2023
1
03.04.2023
30.05.2022
2-4
03.04.2023
31.05.2023

Количество
учебных недель
8
7
6
3
10
9
9

V. Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится со 2 мая 2023 года по 29 мая 2023 года без прекращения
образовательного процесса в соответствии с Уставом школы и решением педагогического совета:

27

На уровне НООв формах:
Предмет

Форма проведения

математика
русский язык
физическая культура
литературное чтение
технология
музыка
изобразительное искусство
окружающий мир
основы религиозных культур и светской этики
иностранный язык

контрольная работа
диктант с грамматическим заданием
зачёт (сдача нормативов)
тестовая работа с проверкой техники чтения
творческая работа
творческая работа
творческая работа
тестовая работа
творческая работа
тестовая работа

VII. Регламентирование образовательного процесса

Регламентирование образовательного процесса на день:
Режим работы -8.30 -19.00 часов.
Продолжительность одного занятия по урочной и внеурочной деятельности составляет 40
минут. В первом полугодии продолжительность одного занятия у обучающихся 1 – х классов
составляет 35 минут. Между началом внеурочной деятельности и последним уроком у
обучающихся 1-4 классов организуется перерыв продолжительностью 1 час. В это время
обучающиеся находятся с учителем в классах, в которых организовано горячее питание и
прогулка.
Начало занятий в 8.30, пропуск обучающихся в школу с 7.30
Продолжительность уроков:
В 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения:
в первом полугодии (в сентябре, октябре – 4 урока, четвертый урок проводится в
нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры.
 в ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
 январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый. Добавляется пятый урок, за счет
урока физической культуры.
В середине учебного дня для первоклассников организуется динамическая пауза
продолжительностью 40 минут.
Во 2-4 классах урок длится 40 минут.
В последний день четверти, предпраздничные дни и при работе в условиях ЧС
продолжительность урока может быть сокращена до 30 минут.
Продолжительность уроков и перемен:
Расписание звонов для 1 классов на 1 полугодие
№ урока

время

утренняя гимнастика
1

8.30 - 8.40
8.40 - 9.15

2

9.25 - 10.00
10.00 - 10.40 -динамическая пауза

4 урок

10.40 – 11.15

5 урок

11.30 - 12.05
28

Расписание звонков для 1 классов на 2 полугодие и для 2-4 классов на год
Понедельник-суббота
№ урока
Начало урока
Окончание урока
Продолжительность перемен
1
8.30
9.10
15 минут
2
9.25
10.05
15 минут
3
10.20
11.00
15 минут
4
11.15
11.55
20 минут
5
12.15
12.55
20 минут
6
13.15
13.55
10 минут
7
14.05
14.45
10 минут
Максимальное количество уроков в день:
 для обучающихся 1-х классов не должно превышать 4 уроков и 1 день в неделю - не более
5 уроков за счет урока физической культуры;
 для обучающихся 2 - 4-х классов - не более 5 уроков, и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры при 6-дневной учебной неделе;
VIII.Режим работы в период летней оздоровительной компании:
Продолжительность смены летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием
детей:
периоды
Классы
Количество недель
Количество
дней
две смены
1 – 10
3
21
Дни начала и окончания смены определяются приказом директора школы. Между
сменами должен быть перерыв в 2-3 рабочих дня.
День в лагере начинается в 9.00, заканчивается в 15.00.
IХ.Общий режим работы школы:
Школа открыта для доступа в течение 5 дней в неделю с понедельника по пятницу,
выходным днем является суббота, воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) образовательное
учреждение не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом
директора по ОУ, в котором устанавливается особый график работы.
X. Режим проведения внеклассной работы и системы дополнительного образования:
Внеклассные мероприятия и занятия системы дополнительного образования начинаются
не ранее чем через 40 минут после окончания последнего урока и заканчиваются не позднее
19.00 в учебный период и с 9.00 до 16.00 в выходные, праздничные и каникулярные дни.
XI. График дежурства администрации
График дежурства администрации школы в праздничные дни утверждается приказом
директора.
XII. Режим работы школы в каникулярный период
Режим работы школы в каникулярный период регламентируется приказом директора, в
котором устанавливается особый график работы.
29

XIII. График работы педагогов в каникулярный период
График работы педагогов в каникулярный период утверждается приказом директора в
рамках учебной нагрузки с учетом производственной необходимости по предварительному
согласованию с работником.

30

Годовой календарный учебный график на 2022-2023 учебный год регламентируется
следующими документами:
Приказы директора школы:
 О режиме работы школы на учебный год
 Об организации питания
 Об организованном окончании четверти, полугодия, учебного года
 О работе в выходные и праздничные дни
 О работе в каникулярный период
Расписание:
 Учебных занятий
 Внеурочной деятельности
 Занятий дополнительного образования в ОУ (кружки, секции)
 Расписание консультаций по предмету
Графики дежурств:
 педагогов на этажах, рекреациях и в столовой школы
 дежурных администраторов
 администрации в праздничные дни
Графики работы специалистов
 психолога
 социального педагога
 педагоага-дефектолога
 логопеда
Нормативные документы
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
 Письмо Министерства образования Калининградской области №15/02/01 от 15.02.2017 г.
«О формировании календарного учебного графика»

31

Годовой учебный план для 1-4 классов обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)

Учебный план для 1– 4 классов (на 2022-2027 уч.г.) ВАРИАНТ 1
Классы
Предметные области

Учебные предметы
1д

1

2

3

4

всего

Количество часов
Русский язык и литературное
чтение

Иностранный язык

Русский язык

Литературное чтение

44(4)

44(4)

Иностранный язык

-

-

68(2)

68(2)

204

Окружающий мир

66(2)

66(2)

68(2)

68(2)

68(2)

336

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

34(1)

34

34(1)

34(1)

34(1)

168

34(1)

34(1)

34(1)

168

34(1)

34(1)

34(1)

168

Обществознание и
естествознание(Окружающий
мир)
Основы религиозных культур
и светской этики

Физическая культура

68(2)

132(4)

Математика
(математика и
информатика)

Технология

136(4) 136(4) 136(4) 584

132(4)

Математика и информатика

Искусство

198
198
(110+88) (110+88) 170(5) 170(5) 170(5) 873
55(5)
55(5)

Музыка

33
33

136(4) 136(4) 136(4) 672

Изобразительное
искусство

33

Технология

33

33

Физическая культура

66*(2)

66*(2)

17

17

34

34

677

677

782

782

782 3700

20/21

20/21

23

23

23

198(6)

198(6)

Часть формируемая участниками образовательных
отношений
Итого часов за год
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной

33

68*(2) 68*(2) 68*(2) 336*
0

102

учебной неделе
Внеурочная деятельность

238(7) 238(7) 170(5)

32

Коррекционная работа (в неделю)
 Занятия с психологом – 1 ч.
 Занятия с логопедом- 1ч.
 Занятия с дефектологом – 1 час.
 дополнительные занятия по русскому языку и математике – 2 ч.
СПРАВОЧНО:


В случае, если обучающийся получил рекомендации ПМПК обучения по АООП
НОО вариант 7.2 во 2-4 классах, обучающийся переводится на индивидуальный
учебный план.

В целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или
предупреждения возможных пробелов в знаниях вводятся коррекционные групповые и
индивидуальные занятия.
Индивидуально - групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов,
отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно
обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося
приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в
маленьких группах (из 2 - 3 обучающихся), укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.

2.3.2. План внеурочной деятельности см. ООП НОО
2.3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным
результатом реализации указанных требований является создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной
с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
33

• характеристику укомплектованности Организации;
• описание уровня квалификации работников Организации и их функциональных
обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Образовательная организация, реализующая АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими,
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
АООП обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников государственной или муниципальной образовательной
организации - также квалификационной категории.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей АООП НОО
обучающихся с ЗПР входят: учитель начальных классов, учителя-предметники
общеобразовательных дисциплин, педагог-психолог, социальный педагог, дефектолог,
педагог дополнительного образования, учитель-логопед.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу
коррекционной работы АОПНОО обучающихся с ЗПР, имеют высшее педагогическое
профессиональное образование и курсы по организации работы с обучающимися с ОВЗ.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование и квалификацию
"Психолог. Преподаватель психологии" с обязательным прохождением курсов повышения
квалификации по работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Учитель-логопед имеет высшее педагогическое образование и профессиональную
переподготовку в области логопедии.
Учитель-дефектолог
имеет
высшее
педагогическое
образование
и
профессиональную переподготовку в области дефектологии.
Педагог дополнительного образования имеет высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу
работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Все специалисты обязательно проходят профессиональную переподготовку или курсы
повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного образования,
подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о
повышении квалификации установленного образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистов
других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АОО ПНОО обучающихся с ЗПР,
имеют высшее профессиональное образование, предусматривающее освоение одного из вариантов
программ подготовки:
получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки);
• получение квалификации учитель начальных классов по специальности
«Начальное образование»;
• получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии
переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального и (или) основного
общего образования.
34

Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение
профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) с высшим
профессиональным педагогическим образованием имеют удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
В системе образования созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных
организаций, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов,
ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по
вопросам реализации АООП НОО, использования инновационного опыта других образовательных
организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР
отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика
требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
•
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
В образовательной организации имеются отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом - психологом, учителем-логопедом и
другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и
задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо создавать
доступное пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования
учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
При реализации АООП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения
обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные
каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АОПНОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
35

сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную
поддержку освоения ООПНОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы
требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной технике, с
помощью
которой
можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных материалов для реализации АОПНОО. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В
случае необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются
полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОПНОО обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательных отношений.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.

36

Приложение 1
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ
работы с обучающимися с особыми возможностями здоровья
МБОУ «Южная СОШ»
ФИО (ученика) ________________________________________________________________
Класс ___________________________
Кл.руководитель _____________________________________________________________
Учитель-предметник __________________________________________________________
Время сопровождения ________________________________________________________
Выбор индивидуального образовательного маршрута основывается на согласовании
предложений всех заинтересованных сторон (обучающегося, родителей, педагогов,
педагога-психолога) и определяется:
 уровнем готовности обучающегося к обучению по данному образовательному
маршруту;
 здоровьем и психическим состоянием обучающегося;
 потребностями обучающегося;
 социальным запросом (пожеланиями родителей в выборе направления обучения).
Основные причины низкой успеваемости:
1. Пробелы в ЗУН вследствие нерегулярности посещения учебных занятий.
2. Отсутствие устойчивых мотивов учения.
3. Несформированность произвольной деятельности; несформированность самоконтроля,
необходимого
для
овладения
правописанием
(повышенная
импульсивность,
эмоциональная неуравновешенность).
Направления коррекционной работы:
1. Формирование мотивов учения.
2. Формирование произвольной деятельности.
3. Формирование и развитие высших психических функций.
4. Ликвидация общего отставания.
Формирование произвольной деятельности.
Приёмы:
 формирование целенаправленной деятельности.
Предварительная ориентация в задании, строгая дозировка задания, работа с планом,
алгоритмами. Осуществляется на уроках, индивидуальных дополнительных занятиях.
 работа по формированию психических процессов.
Осуществляется на уроках и индивидуальных знятиях. Необходима консультационная
работа с родителями.
 выработка навыков самоконтроля.
Осуществляется на уроках и индивидуальных занятиях.
Формирование мотивов учебной деятельности:
 создание ситуации успеха;
 подбор заданий, интересных по содержанию (по возможности);
37

 ставить перед ребёнком такие задачи по ликвидации у него пробелов ЗУН, которые
были бы, с одной стороны, доступными по трудности, а с другой – небольшими по
объёму. Осуществляется на уроках, индивидуальных занятиях.
Общее отставание по русскому языку:
 развитие речи и мышления.
Осуществляется на уроках чтения, внеклассного чтения, развития речи при написании
изложений, сочинений, творческих работ, работ с сюжетными картинками.
 обогащение словаря.
Осуществляется при написании изложений, сочинений на уроках развития речи;
упражнения на подбор слов к готовому определению.

1. Обогащение словаря и развитие речи.
Приём
подбора
слов
к
готовому Уроки
русского
языка,
чтения,
определению.
окружающего
мира,
индивидуальные
занятия
Приём
активизации
вербальных Уроки
русского
языка,
чтения,
ассоциаций.
окружающего мира.
Приём
активизации
вербальных Уроки
русского
языка,
чтения,
ассоциаций.
окружающего мира.
Подбор синонимов, антонимов, эпитетов, Уроки русского языка, чтения, развития
метафор, сравнений
речи
Написание
изложений,
сочинений, Уроки русского языка, чтения, развития
творческих диктантов
речи
Работа по сюжетным картинкам
Уроки русского языка, чтения
Редактирование текста
Уроки русского языка, чтения, развития
речи, индивидуальные занятия
Различные виды пересказов
Уроки
русского
языка,
чтения,
окружающего мира
Работа с деформированным текстом
Уроки русского языка, развития речи
2. Коррекция недостатков фонематического слуха
Различение звуков, близких по звучанию Уроки русского языка, индивидуальные
или артикуляции
занятия
Различение твёрдости-мягкости звуков
Уроки русского языка, занятия с логопедом
Запись под диктовку с проговариванием Уроки русского языка, индивидуальные
слов
занятия
Упражнения в постановке ударения
Уроки
русского
языка,
чтения,
индивидуальные занятия
Написание диктантов
Уроки русского языка, индивидуальные
занятия
3. Формирование познавательных мотивов к усвоению языка
Создание ситуации успеха
Учебные занятия
Необходимая помощь при выполнении Уроки, индивидуальные занятия
самостоятельных работ
38

Беседы с ребёнком и родителями

Внеурочное время

4. Формирование произвольной деятельности.
Формирование целенаправленной
Учебные занятия, занятия с психологом
деятельности
Выработка навыков самоконтроля
Учебные занятия, занятия с психологом
Работа по формированию и развитию Учебные занятия, занятия с психологом
высших психических функций
Коррекционный этап предполагает работу учителя, ученика и родителей
непосредственно по индивидуально-образовательному маршруту, где определены темы
для ликвидации пробелов, указано, какие знания, умения, навыки приобретёт ребёнок в
результате освоения данной темы, а также какие ОУУН (общеучебные умения и навыки)
ему необходимы.
Способы работы с учеником разнообразны: индивидуальные задания,
организация парной и групповой работы, работа с консультантами, выбор “своего”
домашнего задания, темы творческой работы.
Формы контроля усвоения знаний учитель выбирает в соответствии с
индивидуальными и личностными особенностями ребёнка.
В результате ликвидации пробелов в ЗУН ученика учитель выставляет отметку о
выполнении и знакомит с ней родителей ребёнка, которые подписывают лист ИОМ
(индивидуально-образовательного маршрута).
Проблемной группой учителей нашей школы были разработаны рекомендации по
профилактике трудностей в обучении
в рамках индивидуально – ориентированной
программы:
Тема ЗУН ОУУН Задания,
работы

способы Сроки Форма
контроля

Отметка
выполнении

о

Родители (ознакомлены): _____________ Классный руководитель: _______________

39

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

О ЕДИНОМ ПОДХОДЕ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
И ОЦЕНИВАНИЮ ИХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ*
(Инструктивно-методическое письмо)
Методические подходы в комплексной работе с детьми, имеющими трудности в
обучении русскому языку.
Система специальной помощи обучающимся с нарушениями письменной речи
предусматривает индивидуальный подход к детям, у которых наблюдается
несформированность определённых операций процессов письма и чтения (дисграфии,
дислексии).
Выделяют следующие виды дисграфии и дислексии: артикуляторно-акустическая,
дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая,
оптическая.
1. Артикуляторно-акустическая дисграфия возникает на почве расстройства устной
речи. Ребенок пишет так, как произносит. В основе её лежит отражение неправильного
произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе
проговаривания на неправильное произношение звуков, ребёнок отражает своё дефектное
произношение на письме. Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах,
пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.
2. Акустическая дисграфия и дислексия возникают на основе нарушений фонемного
распознавания. Проявляются в заменах букв фонетически близким звукам. При этом в
устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие
следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты,
входящие в их состав. Этот вид дисграфии и дислексии проявляется и в неправильном
обозначении мягкости согласных на письме и в процессе чтения вследствие нарушения
дифференциации твердых и мягких согласных. При чтении дети с трудом сливают буквы
в слоги и слова, так как буква не воспринимается ими как сигнал фонемы.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В основе её лежит
нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова,
слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и
синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее
характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их чтении, пропуски гласных,
перестановки букв, вставки, перестановки слогов. Нарушение деления предложений на
слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, предлогов со
словами, раздельном написании слов, раздельном написании приставки и корня слова.
4. Аграмматическая дисграфия и дислексия. Этот вид дисграфии и дислексии
связан с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических,
синтаксических обобщений. В связной письменной речи у детей выявляются
большие трудности в установлении логических и языковых связей между
предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует
последовательности
описываемых
событий,
нарушаются
смысловые
и
грамматические связи между отдельными предложениями. На уровне предложения
40

аграмматизмы на письме и в процессе чтения проявляются в искажении
морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, изменении
падежных окончаний, нарушении предложных конструкций, изменении падежа
местоимений, числа существительных, нарушении согласования, отмечается
нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях
конструирования сложных предложений, пропусках членов предложений,
нарушении последовательности слов в предложении.
5. Оптическая дисграфия и дислексия связаны недоразвитием зрительного гнозиса,
анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и
искажениях букв на письме и в процессе чтения. Чаще всего заменяются графически
сходные рукописные буквы:
 состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (вд, т-ш);
 включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными
элементами (и-ш, п-т, х-ж, л-м);
 зеркальное написание букв, пропуски элементов, особенно при соединении букв,
включающих одинаковый элемент, лишние и неправильно расположенные элементы.
Состав детей, нуждающихся в индивидуальном подходе при обучении русскому
языку, неоднороден. К данной категории относятся:
 дети с речевыми проблемами, обусловленными органическим поражением
центральной нервной системы;
 дети с минимальной мозговой дисфункцией;
 дети с нарушением зрительно-моторных и пространственных представлений.
Отбор для индивидуального подхода в обучении детей с нарушениями письменной
речи осуществляет ГПМПК, которая на основании заключений учителя-логопеда,
педагога-психолога, врача-психиатра, представления учителя выдаёт обучающемуся
протокол с рекомендациями о дальнейшем обучении или справку об индивидуальном
подходе.
Индивидуальный подход предусматривает:
1. Коррекционно-развивающие занятия с логопедом.
Основными з а д а ч а м и логопеда являются:
 формирование фонематических процессов;
 формирование представлений о звуко-буквенном составе слова;
 формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
 уточнение лексических значений слов и дальнейшее обогащение словарного запаса;
 уточнение значений используемых синтаксических конструкций;
 развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи.
2. Совместную работу логопеда и психолога по направлениям:
 формирование психологической базы речи (памяти, внимания, мышления,
восприятия);
 формирование зрительного восприятия и узнавания формы, величины и цвета;
 развитие зрительной памяти;
 формирование пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.
3. Общие методические р е к о м е н д а ц и и для педагогов, работающих с детьми,
испытывающими трудности в обучении:
41

 проведение занятий в непринуждённой форме с установкой на успех каждого
ученика;
 учёт психофизических, личностных особенностей;
 опора на компенсаторные возможности и зону ближайшего развития;
 смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления
и охранительного торможения;
 соблюдение принципа «от простого к сложному»;
 переход к следующему изучению материала только после усвоения предыдущего;
 поощрение малейших успехов детей, тактичная помощь, развитие веры в
собственные силы и возможности.
4. Снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам и
контрольных работ по русскому языку.
Основные р е к о м е н д а ц и и учителю в добукварный и букварный периоды
предусматривают:
 развитие двигательных ощущений и осознанность выполнения графических
движений руки;
 формирование зрительно-двигательного образа буквы;
 формирование пространственного восприятия, зрительной памяти;
 развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
 формирование фонетико-фонематического слуха с обязательным проговариванием
вслух при письме;
 исключение безотрывного письма, формирование графического образа буквы по
элементам;
 использование визуального, аудиального, кинестетического каналов восприятия при
обучении.
5. Освобождение обучающихся от контрольных срезов по выполнению норм техники
чтения.

Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку
в 1–4 классах для обучающихся
общеобразовательных школ с индивидуальным подходом
по русскому языку
Начальная школа
Класс

Объем контрольного диктанта
и списывания на конец года

Объем словарного
диктанта

1

15

7–8

2

30

8–10

3

55

10–12

4

75

12–15

Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15–20 слов. Сочинения и
изложения носят обучающий характер.
Выставление оценок за контрольный диктант:
42

Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущено два исправления или две
негрубые ошибки; работа написана аккуратно.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических,
3 пунктуационных и 3 логопедических ошибок; работа выполнена аккуратно, но
допущены исправления.
Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3–5 орфографических, 4
пунктуационных и 4 логопедических ошибки или 7 орфографических и 4 логопедических
ошибки; допущены исправления.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 8
логопедических ошибок, допущены исправления.
Негрубые ошибки:
– исключение из правил;
– повторение одной и той же буквы;
– недописанное слово;
– перенос слов;
– единичный пропуск буквы на конце слова;
– дважды написанное одно и то же слово в предложении.
3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку.
За одну ошибку в диктанте считаются:
– два исправления;
– две пунктуационные ошибки;
– повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она
считается за ошибку.
За ошибку в диктанте не считаются:
– ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию
слово на доске);
– единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
– единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Оценка за грамматические знания:
«5» – все верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины задания.
Оценка за словарный диктант (оценивается строже контрольного диктанта):
«5» – нет ошибок;
«4» – 1–2 ошибки или 1 исправление (1-й класс); ошибка или 1 исправление (2–4
классы);
43

«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1-й класс); ошибки и 1 исправление (2–4 классы);
«2» – 4 ошибки (1-й класс); ошибки (2–4 классы).
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок:
– оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно
применять знания при выполнении;
– оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не
менее 3/4 заданий;
– оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
– оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала,
не справляется с большинством грамматических заданий.
Речевые (логопедические) ошибки, обусловленные недоразвитием речи:
1. Фонематические ошибки:
б–п, г–к, д–т, д–л–н, б–м (артикуляционные);
ц–с, ц–т, т–г, ч–щ (аффрикаты и компоненты, входящие в их состав).
2. Ошибки анализа и синтеза:
– пропуски согласных при их стечении;
– пропуски гласных;
– добавление гласных;
– перестановка букв.
3. Диспраксии (кинетические ошибки):
– потеря мелких элементов букв (ш–и, т–п, м–л, ц–и, щ–ш);
– потеря соединения (мл, ми, ао).
4. Ошибки в замене букв по оптическому сходству:
(б–д, в–д, ш–и, ш–т).
Классификация ошибок в письменной речи обучающихся:
I – орфографическая;
V – пунктуационная;
Г – грамматическая (нарушение согласования, управления, раздельное написание
слова, пропуск предлогов, словообразовательные, нарушение границ предложения и др.);
Л – логопедическая;
Р – речевая лексическая (коричневые волосы вместо каштановых);
Лог. – логическая;
Ф – фактическая (териодор вместо Теодор Нетте);
V – пропуск слов;
[ ] – лишняя часть;
Z – абзац;
Z – абзац не нужен.
При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного
написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество
поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и
занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:
44

 в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
 учитывает однотипные ошибки как обычные;
 все исправления считает за ошибку.
Завышение оценки происходит по следующим причинам:
 учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
 оценка не снижается за многочисленные исправления;
 все однотипные ошибки считаются как одна.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке
диктанта:
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на
снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
 ошибка на правило, не изучаемое в школе;
 ошибка в переносе слова;
 ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась
специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
 в исключениях из правил;
 в переносе слов;
 буквы э – е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в
собственных именах (Мариетта);
 в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
 при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
 в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных
от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в
разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на
ощупь и т. д.);
 в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными и причастиями в
роли сказуемого; в написании -ы и -и после приставок;
 в случаях трудного различения -не и -ни; в собственных именах нерусского
происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
 в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
 в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;
 при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного
правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на
стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна
негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
1. Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся – это ошибки в одном и том же слове или морфеме на одно и то же
правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или
45

невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются,
исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные – это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и
фонетических (пирожек, счерчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные
ошибки принято считать за одну, каждая последующая – как самостоятельная.
Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом:
безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в
разных формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия,
интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну).
Оценка дополнительного задания к диктанту
Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту
Оценка
Уровень
выполнения
задания

«5»
Все задания
выполнены
верно

«4»

«3»

Правильно
выполнено не
менее 3/4 всех
заданий

«2»

Правильно
выполнено не
менее 1/2 всех
заданий

Не выполнено
более половины
заданий

Оценка сочинений и изложений.
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и
изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные
стороны языковой и речевой подготовки обучающихся:
 коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему высказывания, передать
основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него
соответствующую композиционную и языковую форму;
 языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
 навыки правописания – орфографические и пунктуационные.
Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками:
– первая ставится за содержание и речевое оформление;
– вторая – за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку.
Классификация ошибок в содержании сочинений
и изложений
Фактические ошибки

Логические ошибки

1

2

В изложении:
Неточности, искажения текста
в обозначении времени, места событий,

– нарушение последовательности в
высказывании;
– отсутствие связи между частями
46

последовательности действий, причинноследственных связей.
В сочинении:
Искажение имевших место событий,
неточное воспроизведение источников,
имен собственных, мест событий, дат

сочинения (изложения) и между
предложениями;
– неоправданное повторение
высказанной ранее мысли;
– раздробление одной микротемы
другой микротемой;
– несоразмерность частей;
– высказывания или отсутствие
необходимых частей;
– перестановка частей текста (если она
не обусловлена заданием к изложению);
– неоправданная подмена лица, от
которого ведется повествование. К
примеру, повествование ведется сначала
от первого, а потом от третьего лица

Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении
текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
 употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами
он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик
опрокинул подбородок на стол;
 неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
 нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает
город; пули не свистели над ушами;
 употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые
познакомился с Таней случайно;
 пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
 стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например:
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе).
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые
связаны с требованиями к выразительности речи:
 неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
 неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно
в авторской речи (например: рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей);
 смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов;
 речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
 бедность и однообразие синтаксических конструкций;
47

 нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм (например: когда
Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
 стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление
местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности,
двусмысленности речи (например: Иванов закинул удочку, и она клюнула);
 неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования
языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
 словообразовательные, состоящие в неоправданном слово-сочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например: надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т. п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические;
 морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной
темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.
д.);
 синтаксические:
а) ошибки
в
структуре
словосочетаний,
в
согласовании
и управлении (например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
 нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например: солнце села; но не
вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны);
 нарушение границы предложения (например: Собаки напали на след зайца. И стали
гонять его по вырубке);
 нарушение ряда однородных членов (например: настоящий учитель верен своему
делу никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы,
двери, а еще грузовик и комбайн);
 ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например:
причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко
расставив ноги, упершись руками в колени);
 местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего
(например: Кусты, они покрывали берег реки);
 пропуски необходимых слов (например: Владик прибил доску и побежал в
волейбол).
в) ошибки в структуре сложного предложения:
 смешение сочинительной связи (например: Когда ветер усиливается, и кроны
деревьев шумят под его порывами);
 отрыв придаточного от определяемого слова (например: Сыновья Тараса только что
слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки
48

(например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая
ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим
правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру,
ошибка в окончании «браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а
грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И,
наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений
Оценка

1

Основные критерии оценки
Содержание и речь

Грамотность

2

3

«5»

1. Содержание работы полностью
соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют, в
изложении сохранено не менее 70 %
исходного текста
3. Содержание работы излагается
последовательно.
4. Текст отличается богатством лексики,
точностью употребления слов,
разнообразием синтаксических
конструкций.
5. Достигнуты стилевое единство и
выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании.

Допускается:
1 негрубая орфографическая,
1 пунктуационная,
1 грамматическая,
1 логопедическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном
соответствует теме, имеются
незначительные отклонения от темы.
2. Содержание изложения в основном
достоверно, но имеются единичные
фактические неточности, при этом в работе
сохранено не менее 70 % исходного текста.
3. Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй
речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
6. Допускается не более 2 недочетов в
содержании и не бо-лее 3–4 речевых
недочетов.

Допускаются:
2 орфографических + 3
пунктуационных + 3
грамматических + 3
логопедических ошибки.
1 орфографическая + 3
пунктуационных + 3
грамматических + 3
логопедических ошибки.
0 орфографических + 4
пунктуационных + 3
грамматических + 3
логопедических ошибки

49

«3»

1. Имеются существенные отклонения от
заявленной темы.
2. Работа достоверна в основном своем
содержании, но в ней допущены 3–4
фактические ошибки. Объем изложения
составляет менее 70 % исходного текста.
3. Допущено нарушение
последовательности изложения.
4. Лексика бедна, употребляемые
синтаксические конструкции однообразны.
5. Встречается неправильное употребление
слов.
6. Стиль работы не отличается единством,
речь недостаточно выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме.
2. Допущено много фактических
неточностей; объем изложения составляет
менее
50 % исходного текста.

Допускаются:
0 орфографических + 5–7
пунктуационных (с учетом
повторяющихся и негрубых)
+ 4 логопедических ошибки.
6 орфографических + 7
пунктуационных + 4
грамматических + 4
логопедических ошибки

Допускаются:
7 и более грубых
орфографических ошибок
независимо
от количества
3. Нарушена последовательность изложения пунктуационных;
мыслей во всех частях работы, отсутствует 8 и более пунктуационных
ошибок (с учетом
связь между ними. Текст сочинения
(изложения) не соответствует заявленному повторяющихся и негрубых)
независимо от количества
плану.
орфографических.
4. Лексика крайне бедна, авторские
образные выражения и обороты речи почти Общее количество
орфографических и
отсутствуют. Работа написана короткими
пунктуационных ошибок
однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между частями, часты более 8 при наличии более 7
грамматических
случаи неправильного употребления слов.
5. Нарушено стилевое единство текста.
6. Допущено 6 недочетов в содержании и до
7 речевых недочетов

Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора–два раза больше нормы, то при оценке работ
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3»
на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
50

тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

51